“雙減”政策下初中歷史單元作業設計優化策略

宋玥

2022年，云南省教科院下發了《義務教育階段道德與法治等19個學科課堂教學基本要求的通知》，對作業的布置和批改提出了“提高作業設計質量”“布置分層、彈性和個性化作業”“及時批改、深度批改”等新要求。

“雙減”政策對學生的要求是“做減法”，課業壓力應有所減輕；而對教師的要求是“做加法”，必須加強作業設計的研究來提高學生的學習效率。筆者認為，就目前初中歷史教學而言，想要構建科學的學習體系，將學生的課業負擔減輕，有效的單元作業設計是一個必不可少的環節。

一、當前初中歷史單元作業設計中存在的問題

（一）作業設計缺乏系統性

單元作業的設計是為了根據課程特點將作業內容系統化，并通過配合大單元教學的實踐，將各知識點之間建立聯系。因此，單元作業設計的系統性顯得尤為重要。

然而，就目前的情況來看，許多教師在單元作業設計中并未重視作業的系統與否。部分教師會歸納每課的重點內容，并單獨設計幾個問題，然后將這些問題進行遞進組合。這樣的單元作業設計究其根本還是一種傳統的課后作業，并不能提升學生對知識的整體把握；也有一些教師僅僅將單元練習試卷作為媒介，輔助學生進行知識鞏固，這樣也很難培養學生全面思考的能力，折損單元教學的質量。

（二）作業設計缺乏層次性

在作業設計的過程中，教師還需要并研究學情，根據學生之間的能力差異，提高作業設計的針對性與層次性。

但就目前而言，教師慣于將統一規格的單元試卷與練習冊發給學生，要求有著不同知識背景的學生完成相同的作業。這樣的作業設計，既無法達到應有的教學效果，又有害于學生的個性發展。傳統的單元作業設計，學生的多樣化需求得不到滿足，有的學生感到“太吃力”，有的學生又感到“吃不飽”，完成效果并不理想。

（三）作業設計缺乏精簡性

在“雙減”政策的背景下，作業設計要強調學生的思維能力培養，更要注重知識整合能力的提升，這就需要教師將作業的綜合性進行提升，引導學生進行深度思考。

但很多學生都適應了以前的作業模式，希望憑借簡單記憶甚至是直接翻書尋找答案，對于新的作業模式感到不適，往往做一道題目就要花費大量時間。在單元作業的設計中，許多教師也未曾考慮學生的過渡與適應過程，在題目綜合性加強的同時，不減題量，這樣時間一長，學生可能產生畏難心理，開始敷衍或者直接抄襲或者來應付老師。

（四）作業設計缺乏趣味性

一直以來，新課程改革都強調要激發學生的學習興趣。學生在從事與自己興趣相一致的事情時會覺得愉悅，從事與自己興趣愛好不相一致的事情容易心生厭倦。

在實踐過程中，教師往往受傳統應試教育的模式影響，在單元作業設計中加入很多機械記憶與答題模式訓練的內容，不斷引導學生梳理歷史事件的起因、經過、影響，使學生無法真正參與到對歷史事件的理解中。更糟糕的是，學生會把歷史學習簡單等同于梳理知識點加上背書默寫，產生抵觸情緒。

二、初中歷史單元作業設計的優化策略

為幫助學生提升學習效果，教師應在找出目前單元作業設計中存在問題的同時，有針對性地探尋提升單元作業有效性的優化策略。

（一）基于個性化原則優化歷史單元作業

在“雙減”背景下，我們要充分考慮學生的不同性格特點與學習能力、設計內容、數量、要求和形式各不相同的作業。學生可以根據自身需要來選擇適應其能力發展水平的作業，從而使每一個學生的個性都能得到發展。

在教育部主持修訂的《義務教育歷史課程標準》（2022年版）中，強調要提高學生“歷史解釋”的學科核心素養，要求學生能夠史論結合地將自己的思考與想法表達清楚。因此，教師可以設計一些思辨型、論文型作業。

例如，通過引導學生回顧中國古代史帝王統治時期的不同措施，并了解當時的國家發展情況，讓學生明白“統治者的作為與國家發展息息相關”的道理，同時要求撰寫小論文，培養學生的歷史解釋能力。

題目：回顧七下一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》關于各帝王統治措施與國家發展情況的相關材料，提煉一個觀點，結合材料和所學知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結合，80—120字。）

設計意圖：落實“以史鑒今”，教師在歷史教學中要注重發掘歷史與現實的關系，讓學生明白歷史對今天的借鑒意義，也讓學生體味歷史規律的客觀存在性。在新中考的背景下，歷史材料題對于學生歷史解釋能力的考查頻率逐漸增多，對學生綜合能力的要求也逐步提高。根據此題，預設學生將結合所學知識，得出類似“國家的興衰與統治者的作為息息相關”、“統治者只有勵精圖治才能促進國家不斷發展”的結論。

作業評價：學生的作業往往存在邏輯混亂、無法提煉出有效觀點、表達能力有待提高等問題，所以在作業評價的方式上，教師可以采取學生互評與教師點評相結合的方式。教師可以引導學生思考“文章是否論點、論據、結論鮮明？”“是否史論結合？”“是否語言流暢、邏輯清晰？”“哪些表達給你留下了深刻印象？”經過這些問題的啟發與思考，學生不難體會到歷史解釋與寫作的基本方法。

（二）基于開放化原則優化歷史單元作業

在“雙減”政策背景下，教師在開展初中歷史教學工作時，應當注重培養“具有主體性的全面發展的人”，這實質上是一種深度學習的理念。它強調學生在學習中的參與感和體驗感，充滿探索的過程，內容相對開放，讓學生樂于參與其中。開放性作業是一種不局限于課本，運用多種形式引導學生進行探索、應用等的作業方式。對于歷史學科單元作業的設計，教師也應當有意識地體現出開放性的新特點，引導學生從不同的角度進行探索，并得出多種多樣的答案。同時，教師也可以通過這些答案來評價學生這一階段的學習成果與素養的提升，并進行有效指導。

例如，在完成八年級下冊第七單元《社會生活》的學習后，教師可以引導學生聯系實際，尋找身邊發生的變化，深入體會隨著中華民族偉大復興，人們衣、食、住、行等各方面的不斷改善。

題目：全班同學首先進行分組，一共五組，分別就身邊的長輩進行采訪調查改革，圍繞開放前后人們的“衣、食、住、行、用”五個方面的變化。小組同學分頭調查，由組長匯總成小組作業，完成作業后，在課堂上給全班同學進行展示分享。

備注：小組分類及提示性問題（表1）

設計意圖：通過調查采訪的形式，學生能夠同家中長輩及同齡朋友進行有效交流，并以口述史的形式感受到如今生活的來之不易。同時，該作業相對靈活，無論什么層次的學生，都能積極參與。在訪談與總結的過程中，學生能夠對改革開放后中國社會生活的變化形成切身體會，從而感受到改革開放以來中國騰飛的力量。

作業評價：大多數學生會通過教師提供的訪談提綱，對訪談對象進行調查訪談，但也有部分學生能夠突破老師所給問題范圍，深入思考，并對調查對象進行追問，從而獲得更廣闊的、更有價值的答案。大多數發言的代表能夠進行全面總結，并深入思考，憶苦思甜，將訪談的結果聯系今天的學習生活，形成情感價值上的獲得。

（三）基于彈性化原則優化歷史單元作業

耶克斯——多德森定律（Yerks-Dodson Law）表明，人類各種活動都存在一個最佳的動機水平（如圖1），動機不足或過分強烈，都會使學習和工作效率下降。對于基礎較好的學生來說，難度過低的作業是一種過低水平的刺激，他們會感到無趣、不滿足；相反，對于后進生而言，難度過于大的作業是一種過高水平的刺激，他們會感到精疲力竭。最適合的難度其實是學生“夠一夠能夠達到”的程度。

“雙減”政策下，作業的彈性化設計顯得十分重要，教師要引導學生根據自己的知識掌握水平、學習能力，自主選擇適合自己的作業。

題目：根據學生平時的知識掌握情況，將學生與題目都進行分類。基礎較差的學生只需完成第一題，基礎中等的學生完成前兩題，基礎較好的學生完成三題。

（1）基礎鞏固——“歸納整合”：根據所學知識繪制古代亞非文明的時間軸，標注文明的名稱、時間，標注代表性文明成果。

（2）綜合提升——“我是小導游”：如果你是一名導游，請寫一份200字左右的講解稿，向游客介紹其中一個古代亞非文明。

（3）實踐拓展——“穿越趣事”假如你生活在文明古國中（任選一個古國），請你描述自己一天的生活。可以利用各種形式，將自己可能看到的、經歷的進行整理，并表演展示。

設計意圖：這份單元作業設計，對學生進行了簡單分層，從多維度進行作業設計，既體現了學生在學習過程中需求的多樣化，也有效關注到了各階段學生能夠達成的學科核心素養。同時，強調對學生知識整合能力的培養，以豐富的形式、有趣的內容提升學生的興趣。

作業評價：由于對學生進行了分類，絕大多數學生可以在教師的要求下將作業完成，甚至有部分學生主動完成了其他層次的題目。最后一題存在學生雖然完成，但羞于上臺表演的問題，需要教師的鼓勵。這一單元作業總體文字性敘述占比較大，忽略了學生看圖學史能力的培養，教師也可以適當加入填圖練習，培養學生的歷史時空觀念。

綜上所述，在“雙減”背景下，初中歷史教師更應當潛心研究，圍繞單元教學目標合理設計作業，既要注重作業設計的多樣性，又要兼顧作業的個性化與系統性，并通過合理控制作業的數量來提升單元作業設計的科學性與有效性。這樣，課后作業與課堂教學才能更有效配合，深化學生的學習效果，促進學生全面發展。