見課析理，要素聯動，全員發展

岳聰?譚琳

成都高新新源學校以建設“堅守有為，變革自新”的向陽花教師隊伍為總目標，建立了“四維·四層·四類·四徑”教師發展模式，為不同發展傾向、不同梯隊的教師開發了“師德師風”“教育理念”“專業知能”“專業自主”四類課程，通過學、研、展、評四條路徑實施，以文化浸潤、隊伍聚合、實踐驅動、平臺展示、評價促進等策略推進，教師隊伍整體水平顯著提升。

教師發展路線設計四環節

分析與聚焦。建立調研機制、分享機制、轉化機制。結合校情，描述事件，得出結論并歸因；縮小范圍，分解二級問題，構建問題層級。結合學情，小切口、微研究，探索不同途徑。

規劃與設計。學校發展規劃做到方向引領；制訂教師發展規劃，以目標為導向，建立“四維·四層·四類·四徑”教師發展框架及課程，作為導航與基礎性保障；制訂教研項目組發展規劃，聯結學校規劃與教師個人發展規劃，前后關聯、迭代升級。

實施與改進。基于高新區智能研修平臺，融教研培于一體，生成“三研·三課·四環”教研培一體化實踐模式。“三研”即課題引領式研修、項目驅動式研修、問題解決式研修；“三課”即課程、課題、課堂；“四環”即學、研、展、評。

總結與反思。這一實踐模式，使教研組建設由粗放型轉為集約型，強力驅動教研、科研、師培齊頭并進，高質前行。

教研培一體化實踐探索

建立保障機制。一是建立教研制度；二是制定研修流程，落實教研四環節；三是專業資源支持，引入學科、項目組專家團隊，加入學術團體，邀請高新區各學科教研員助力；四是完善教研評價機制，制定教研組教研活動評價量表，開展優秀教研組評比；五是提供智能研修環境，如依托高新區智能研修平臺，進行大規模在線教研平臺等技術的應用等。

深化實施過程。一是建立“學研展評”四環節、“三課”聯動機制、深耕“向陽花”課堂，開發向陽花課堂量表，觀課議課；二是利用國家級教學成果推廣契機，開展“錄制課例—自診—切片復診—會診”的研修模式；三是學校小數組依托高新區智能研修平臺，聚焦小學數學核心素養表現“量感”，開展教研培一體化教研活動；四是依托學科教師教學質量評估，以教研組為單位按照此流程推進實施，實現教研組全覆蓋。

固化實施流程。以小數組教研活動《課桌有多長》為例，分析與聚焦環節，教研組主要開展調研和學習，確定主題、聚焦“量感”、提升認識、調查現狀、把握學情；規劃與設計環節，教研組系統規劃基于“量感”核心素養落地的教學實施與診斷活動；實施與改進環節，主要活動是設計量表、課例研磨、量表評課；總結與反思環節，主要是對活動設計、組織與實施過程進行反思，并從教研模式、教學策略、課堂診斷等方面總結經驗。

教師發展成效初顯

教師團隊形成共建共贏、主動作為、人人發展的組織文化生態；教師從低質參與者成為教研主人翁，不同梯隊的教師都能奔向自己的發展目標；教師發展路徑從外力要求走向本質撬動，著力于教學實踐中的問題解決，強調見課析理，要素聯動，解剖細節；教師發展時空從局限約束走向全域開放。同時，依托智能研修平臺，便于開展校際聯合研修和區域研修，進一步拓展教師發展空間。