學習活動觀的初中英語閱讀教學

宋冰芳

【摘? 要】在新課標背景下，進一步提煉初中英語學科核心素養內容，倡導英語教師在教學過程中踐行學習活動觀，以此將立德樹人的教學目標貫穿英語教學始終。英語學習活動觀的提出也為初中英語教師探索優質的教學方案及恰當的教學形式提供了有力的指導，是完成最終初中英語教學目標的有力保障。所以，初中英語教師深刻把握學習活動觀的理念，將其融入初中英語教學，能夠有效地提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】學習活動;初中階段;英語課程;閱讀教學

英語教師要想在課堂教學中落實英語學習活動觀，就要深入班級內部，從學生的真實情況入手，在了解學生對英語知識需求的基礎上做好學生英語學習技能的提升和引導。在教學過程中，英語教師要不斷引導學生進行自主學習和個性化學習，讓學生能從根本上獲取初中英語閱讀的知識。根據學生的學習特點及日常學習狀態研究適合學生的學習方法，以學生的興趣點為載體進行英語閱讀教學，從而落實英語學習觀，讓學生從英語學習觀中體會到英語閱讀的重要性。

一、創設語言情境

在初中英語閱讀課堂教學中，為了讓學生能夠更好地把握初中閱讀知識點，教師應該牢牢把握對學習活動觀的內容，以學生能夠接受的角度促使學生體會到英語閱讀學習中的精髓。當在進行閱讀教學時，英語教師應以某一篇閱讀鍛煉學生對文章中內容的語法、語義分析理解能力，讓學生在對文章內容進行分析的過程中逐漸增強學生對英語的語感，日復一日的初中英語知識積累也逐漸提高了學生學習英語的自信心，有效地保證了初中英語閱讀學習的質量。但值得注意的是，如若初中英語教師在英語閱讀教學過程中單一地對學生進行單詞、語句的教學，會漸漸降低學生對英語這門課程的學習興趣，慢慢地，學生便會出現在英語教學中注意力不集中的問題，最終也不會對英語教師所教授的優質教學內容有正確的認識。因此，英語教師要在閱讀教學中基于學習活動觀為學生創設輕松、自在的語言情境，確保學生能在情境中獲取對自身有用的英語知識，進而能讓學生利用自己所學知識完成閱讀學習。

比如，在教授仁愛版八年級下冊Unit 7 Topic 2 section c時，英語教師可以以Table manners為主題設置情境，為之后學生進行section c的閱讀打下良好的基礎。在情境中，英語教師首先要為學生準備一套桌椅及在桌椅上擺放好茶杯，然后從班級學生中邀請幾位學生成為體驗者，讓學生在親自的操作和觀察中感受到餐桌禮儀文化。其次，英語教師通過提出What are the table manners in life？的話題，讓學生積極地進行互動分享，進而讓學生將生活實際中的經驗帶入文章閱讀當中，在鍛煉學生思維邏輯能力及語言表達能力的同時，加強對學生英語學習活動觀的培養。最后，在對section c這篇文章進行系統學習之前，英語教師可以利用多媒體為學生播放中西方餐桌禮儀的視頻，通過視頻播放的形式讓學生直觀地感受到中西方飲食文化的區別，進而讓學生從視頻中了解相應的文化背景。

二、應用實踐類活動，加深英語文章的理解

在初中英語閱讀教學過程中，英語教師應結合本單元的教學目標及本節課中所包含的英語知識構建知識體系，確保英語教師所教授的知識學生都能從教材中獲得依據或與課本中的知識有關聯。再根據所建立的知識體系開展相應的教學實踐活動，基于英語學習活動觀讓學生積極主動地參與教學活動，在教學活動中掌握對閱讀文本的描述和闡述、知識的分析與判斷能力。在這一過程中，英語教師要為學生預留充足的自主學習時間，鼓勵學生對英語知識和難題發揮主觀能動性，學生通過自己不斷的嘗試和努力，慢慢地掌握閱讀技能和應用策略，進而在英語教學活動中將教師所教授的知識內化為自己的東西，并實現知識的實踐轉化。在課堂教學中為學生創設良好的實踐活動，拓寬了學生的實踐應用途徑，讓學生能從實踐活動中加深對英語閱讀技能的理解，也讓學生更好地認識了英語知識的背景。

比如，教師在教授仁愛版七年級下冊Unit 7 Topic 3 section c時，圍繞birthday party的主題活動，讓學生通過參與活動學會用一般過去時描述過去所發生的事情。首先，英語教師可以詢問班級內在本月過生日的學生，為這名學生舉辦現場生日儀式，在活動當中，由英語教師引導班級學生共同為這名學生齊唱生日快樂歌，并為其戴上生日帽及送上生日祝福。開展birthday party這樣的主題活動，既是為了提高學生在英語課堂中的活躍度，增添課堂教學的趣味性，又能夠很好地鍛煉學生的口語表達能力，進而在實踐活動中加深對文章知識的理解。其次，英語教師可以讓其他學生分享自己慶祝生日時的情境，如果有照片可以利用多媒體進行播放展示給其他同學，讓學生在進行表達與總結的過程中將課堂閱讀中所了解到的知識內化于心，并進行合理的運用，從而讓學生在活動中完成知識學習的閉環，感受到英語知識的魅力。

三、使用遷移創新活動

在進行初中英語閱讀教學時，英語教師不僅要在課堂中詳細地為學生講解英語閱讀知識與技能，并且讓學生熟練地掌握閱讀技能將其運用到實際題型中。除此之外，英語教師還需要在學習活動觀的基礎上使用遷移創新活動，讓學生在閱讀過程中，不僅學習到文章中所包含的英語知識及閱讀技巧，而且從文章中探索到英語閱讀的價值，進而讓學生更加珍惜每一次英語文章閱讀的機會。每當學生在對文章進行閱讀和分析時，英語教師就應該引導學生更加深入地從文章中探索作者所要表達的深刻內涵和學習主題，保證學生在學習到英語知識和閱讀技能的同時，獲取文章中所表達的人文知識。在此基礎上，當學生在閱讀中獲取到某一知識點時，英語教師應針對這一知識點引導學生積極地開展深入探究，把所學的英語知識點有效地關聯起來，增強知識主題之間的關聯性，從而讓學生在良好的學習環境中開展知識的探究。

比如，在教授仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 section c Rainforests時，英語教師可以將文章最后一句“But now ，rain forests are becoming smaller and smaller， so we should protect them.”作為教學的切入點，學生在對文章進行整體的閱讀之后，并未發現文章中闡述雨林變小的原因，但文章中卻用大量的篇幅描述了雨林存在的優點。由此，英語教師便可以讓學生利用逆向思維的方式考慮問題，是因為人類對大自然的掠奪與破壞才導致雨林變得越來越小，通過與同伴一起進行辯證與推論，也讓學生重新審視這篇文章背后所要表達的內涵，通過閱讀提高學生對事物的思辨能力。最后，英語教師可以引導學生思考“What should we do to protect rainforests？”創設讀后續寫的活動，讓學生對知識進行遷移和創新，根據文章中給出的有效信息，結合閱讀后內心的真實想法對文本進行延伸。

四、完善閱讀總結，深化閱讀體驗

在英語學習活動觀背景下的初中英語閱讀，不應受文章篇幅或種類的限制，在閱讀過程中應納入多種類的閱讀內容，從不同的文章中感受作者所要表達的深刻內涵，從而豐富閱讀知識。因此，英語教師在進行初中英語閱讀教學活動設計時，應該根據班級內學生日常的閱讀習慣合理地進行閱讀文章的選擇，結合學校里已有的閱讀資源及網絡上優質的閱讀資源，為學生拓寬閱讀文本。并且在學生閱讀的過程中，英語教師應積極鼓勵學生查詢文章中感興趣的內容，并展開英語閱讀活動。當然，在進行閱讀活動時，英語教師可以圍繞某一篇閱讀內容為學生尋找一些類似的閱讀文章，讓學生開展群體閱讀活動。當學生已經閱讀過某一類型的一篇文章，再閱讀同一類型的其他文章時，學生便會不由自主地從兩篇文章中尋找相同點，并在這個過程中反思閱讀經驗，從中總結同一類型的閱讀技巧，之后再遇到同一類型的閱讀內容時，便會擁有舉一反三的能力。

比如，在教授仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 1 section D Animals in Danger時，英語教師首先可以讓學生進行自主閱讀，并要求學生在閱讀過程中找到文章中的重點段落并進行標注。當學生對文章內容有一定的了解之后，英語教師便可以在班級內組織一場角色扮演活動，學生可以自主選擇動物種類，在活動過程中要以動物自身的角度進行對話，以section D的文章內容為背景為對話增添深意。此次活動既能提高學生對文章重點內容的提取能力和英語表達能力，又能為英語閱讀課堂增添趣味性，讓學生找到學習英語的興趣點。在活動結束以后，英語教師要與學生一起總結活動中的經驗，讓學生思考在活動中學習到了什么？在閱讀中掌握了怎樣的閱讀技巧？加深學生在閱讀中的體驗感和獲得感。

五、教師自身加強理論研究

初中英語教師作為一線教育工作者，也是在英語課堂教學中開展學習活動觀的主要參與者。所以，英語教師應該深度把握新課標理念，積極開展相應的英語課堂教學活動，加深對理論知識的理解，從而在理論中獲取新知識，不斷提高自身的英語專業能力。英語教師應該深入班級內部，在日常與學生相處的過程中留心觀察現階段初中學生的交流方式，以及對網上流行事物關注的動態，從中了解到初中階段學生的興趣。在進行教學內容和教學活動設計時，教師可以根據學生的喜好制訂出不同的閱讀教學方案。此外，英語教師在進行英語學習活動觀時，還需要根據學生自身的學習能力及教學目標，將其分為不同的層次，既能保證所創設的閱讀活動具有創新性和挑戰性，又能夠促使學生的思維得到持續性提升。

六、結束語

綜上所述，初中英語教師應及時把握學生在課堂中的學習動態，并依據學生的個人情況讓學生對所學習到的知識有深刻的認知和理解。在提高學生英語閱讀效果的同時，進一步加強學生對文章閱讀的分析和探究能力，使學生能夠建立起屬于自己的初中英語知識體系，并在初中英語閱讀教學活動中確立英語學習活動觀。

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