高中語文合格性考試考教銜接命題探索

王永明 山西省榆次第一中學校

麻 文 山西省大同市教育科學研究中心

焦云嶸 山西省孝義中學校

教育部教育考試院指出，“雙減”政策發布以來的2022 年、2023 年兩年高考語文試題全國卷的一個顯著特點是“在考教銜接中以考促教”。《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）強調，“學業水平考試和高考的指向應保持一致”。基于《課標》，以考查學生學科核心素養為目標，學業水平合格性考試命題如何做到考教銜接，引導教學依據《課標》講課，應教盡教，提升課堂教學質量，引導學生減少甚至杜絕機械刷題，提高能力素養，是命題者需要深入思考與精準實踐的課題。

一、考教銜接命題的基本原則

為了落實考教銜接命題的理念，使命制的試題科學有效，需要遵循以下基本原則：一是導向性。以立德樹人為宗旨，堅持正確導向，培養學生養成正確的價值觀，以充分發揮語文課程的育人功能。二是有機性。試題與教材的銜接，應避免機械銜接，以深層次融合為主，合理創設情境，以考查學生運用所學知識分析解決問題的素養能力。三是一致性。依據《課標》，學業水平合格性考試和高考的指向應保持一致，避免合格性考試與高考脫節，以切實貫徹“雙減”政策。四是創新性。更新命題理念，在方式、方法上避免固有的套路，在材料選擇、題干設置、答案設計幾方面有所創新，以如實反映考生學科核心素養的形成過程與現有水平。

二、考教銜接命題的基本方式

考教銜接命題可以采用考點設置直接與教材內容相關聯的顯性銜接方式，也可以采用材料選擇與教材內容密切關聯的隱性銜接方式。

（一）顯性銜接

試題直接關聯統編教材必修中的單元導語及單元學習任務、課文及學習提示當中的知識點與能力要求。以2024 年1 月山西省普通高中學業水平合格性考試語文試題（以下簡稱“省合格考”）文言文閱讀為例。材料直接選自必修（上）第六單元《師說》的有關內容，設置的題目與課文內容有直接關聯，如第7 題加點詞語及相關內容的解說聯系了《論語》《燭之武退秦師》兩課的相關內容，這種顯性銜接可以有效考查考生對教材的理解和把握程度，以考促教，以考促學。

（二）隱性銜接

試題不直接關聯教材，但內容與教材中的作家、作品主題、文本類型、整本書閱讀、學習活動等知識能力點形成呼應。如“省合格考”文學類文本閱讀，文本材料選自2023 年第十一屆茅盾文學獎獲獎作品《雪山大地》，但考查的必備知識與關鍵能力則是與必修（上）第一單元和必修（下）第六單元緊密關聯。

如第5 小題：豹子花有馬威而馬品不及，請從文本中找出細節并加以說明。（4 分）本題著眼于文本內容的梳理，側重考查對文本中心理描寫及典型細節的理解和分析。考點與必修（上）第一單元學習任務三“揣摩人物的心理活動，分析典型的細節描寫，并做簡要點評”這一能力要求緊密關聯。

如第6 小題：本文為突出日尕沉穩的形象，多處采用了反襯的手法，請找兩處并簡要分析。（6 分）本題考查考生結合作品具體內容闡釋作品的形象和賞析表現手法的能力。本題考點契合必修（下）第六單元導語中“了解作者如何運用多種藝術手法實現創作意圖，品味小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力”。

三、考教銜接命題的基本方法

為了使考教銜接的試題命制更具有可操作性，在主要環節可采用以下方法。

（一）精準立意

命題前要明確考什么，即確定試題命制多維細目表，設定考教銜接點。堅持立德樹人，依據《課標》和《山西省普通高中學業水平合格性考試省級統考科目語文考試標準（試行）》（以下簡稱“考標”），科學合理地確定試題命制的考查點及試題命制的多維細目表，合理設定試題的難度，考查的知識能力點要符合《課標》學業質量水平二的質量描述，統籌兼顧必修教材各單元人文主題及學習任務群，以確立考教銜接點。如“省合格考”現代文閱讀Ⅰ第3 題，考查科學家精神的內涵就呼應必修（上）第二單元第5 課《以工匠精神雕琢時代品質》的工匠精神，著重體現人文主題的考教銜接。

（二）科學選材

試題的選材應注意所選文本等材料具有時代性、典型性、多樣性以及公平性，設置的材料情境要面向和貼近省域內全體考生的學習生活，尤其要關注鄉村學校考生的現狀。

按照“考標”的要求，古詩文選材以教材為主，兼顧課外材料。例如，“省合格考”古代詩歌閱讀材料《登岳陽樓》選自必修（下）“古詩詞誦讀”部分，與必修（上）第三單元《登高》屬于杜甫同一時期的作品。杜甫憂國憂民的情懷引導考生傳承中華文化基因，厚植愛國情懷。選材凸顯培根鑄魂。又如，文言文閱讀部分內容選自《顏氏家訓》卷第三《勉學》篇，節選篇幅小，文字較為淺易，內容上強調學習必須互相切磋，互相啟發，不可自以為是，這種學習觀與《師說》倡導的“不恥相師”有相通之處，很適合作為與《師說》聯讀的考查材料。選材緊貼學生日常學習。

（三）巧妙設問

考查的知識能力點要通過具體的問題銜接情境呈現出來，這可以從題干和選項兩方面進行設問上的有效銜接。

題干方面如“省合格考”古代詩歌閱讀，其主觀題“本詩與作者的《登高》創作于同一時期，都抒發了‘悲’的情感”，題干呼應教材，引導考生調動已學的知識體系對新信息進行加工處理，突出了遷移、應用能力和審美鑒賞能力的考查。

選項方面如“省合格考”現代文閱讀Ⅰ，其第2 題“最適合作為論據來支撐第三段觀點的一項”，選項內容摘編自必修（上）第二單元第四課《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》、第五單元《鄉土中國》整本書閱讀的簡介部分，必修（下）第三單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》。選項顯性銜接教材，課內外知識相互印證，考查學生運用課內所學知識解決新問題的能力。

另外，該題選項關涉了整本書閱讀的有關內容，雖沒有直接考查《鄉土中國》整本書的具體內容，但導向積極，它提醒師生要扎實開展整本書的閱讀與研討。

（四）層級性擬答

答案及評價標準的設定要緊扣銜接點，要有層級性，以體現試題的區分度，真實呈現學生學科能力素養的現有水平，有利于試卷評分。對于語言文字運用等主觀題，主觀性、開放性要強，答案不唯一，擬定的答案應具有層級性。如一個有關給需要控糖的親戚朋友建議如何吃水果的題目：

你身邊有需要控糖卻嗜吃水果的親戚朋友，請根據下面材料的內容，用含因果關系的句子提出建議。用語要簡潔流暢，不超過60字。（5分）

對需要控糖的人群來說，水果是不是必須“拉黑”呢？實際上，這些人群往往需要控制攝入食物的總熱量。對含糖量較高的鮮棗等水果，盡量少吃或不吃，尤其要注意那些不大甜但含糖量較高的水果，如百香果。最好選擇含糖量較少的水果，如草莓等。但必須要說明的是，即使是含糖量較少的水果，也要有所限制，建議平均一天不超過200克。

扣緊隱性銜接點，用有因果關系的句子表述。對標學業水平標準，可以擬定如下層級性答案：

示例一：病人要控制攝入食物的熱量，不吃含糖量高的水果。（1分）

示例二：需要控糖的人要控制攝入食物的熱量，不吃含糖量高的水果。（2分）

示例三：需要控糖的人，因為要控制攝入食物的熱量，所以要盡量不吃含糖量高的水果。（3分）

示例四：需要控糖的人，因為要控制攝入食物的總熱量，所以要盡量少吃或不吃含糖量高的水果，含糖量少的水果也要限制食用。（4分）

示例五：需要控糖的人，因為要控制攝入食物的總熱量，所以要盡量少吃或不吃含糖量高的水果，也要限制食用含糖量少的水果。（5分）

這樣設定層級性答案，可以使考生的思維成果可視化、客觀化，真實再現考生間的能力素養水平差異，提升試題的有效性。

四、考教銜接命題應處理好的幾種關系

在命制考教銜接題目過程中，命題者不僅要在立意、選材、設問和擬答上下功夫，還要至少處理好銜接的知識能力內容的點與面、開放與限制、預設與反饋這幾種關系。

（一）點與面

《課標》在必修課程部分安排了七個學習任務群，必修教材以學習任務群和人文主題雙線交織的方式設置了16 個學習單元，另外還設置了兩個課外“古詩詞誦讀”板塊。命題者在確定考查點、銜接點時應盡量覆蓋這些學習任務群和人文主題，做到以點帶面；在能力素養考查方面，以一帶三，即以“語言建構與運用”帶動“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

以“省合格考”作文題為例：

題目一：

請以“對話”為標題寫一篇文章，可以從對話的對象、內容、方式、目的等角度思考。

題目二：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

本試卷中文言文閱讀材料二提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話值得當代青少年思考。

請結合以上材料寫一篇文章。

作文重在考查寫作能力，同時也在考查語文綜合能力素養。如何銜接才能做到以一帶三、點面有機結合？一個較好的方法是情境創設要選好切入口。這個二選一作文題目就是一個較好的范例。

題目一，“對話”涵蓋了“當代文化參與”“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”等學習任務群，銜接了教材中“人與自然對話”等人文主題。題目二，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”涵蓋了“題目一”所含的幾個學習任務群，尤其突出了“思辨性閱讀與表達”學習任務群，銜接了教材中“學習之道”等人文主題。

面上內容的覆蓋，還要注意必修兩冊教材內容的平衡。如“省合格考”古代詩歌閱讀，杜甫兩首詩歌的審美鑒賞比較，《登高》來自必修上冊“生命的詩意”人文主題單元，《登岳陽樓》來自必修下冊課外“古詩詞誦讀”板塊。試題問題情境積極引導考生運用課內《登高》中所學的知識能力去主動欣賞課外的《登岳陽樓》。

（二）開放與限制

考教銜接可以在整體上不增加難度的前提下，有效增加試題的開放性與創新性，尤其是在答案上不固定、不唯一。例如，“省合格考”名篇名句默寫第二小題，古詩詞常借用典故來表情達意，如“_______，________ ”。本題較好地處理了開放與限制的關系，不僅體現了教、學、考之間的有效銜接，而且有利于導引考生在優秀傳統文化的熏染下，豐富文化積淀，涵養正確的價值觀。又如，作文是二選一模式，而且不限文體，增加了自主選擇性和開放性。這些題的命制符合新高考的改革方向。

（三）預設與評價

沒有目標預設，談不上命題質量；沒有試題評價，也不會有命題質量。預設與評價是提升命題質量的關鍵因素。命題前，命題組應精心制定《普通高中學業水平合格性考試語文試卷命制多維細目表》和《普通高中學業水平合格性考試語文試卷評價表》（見表1），細目表和評價表都應該包含考教銜接的內容。命題組在命制試題時，要依據細目表確定考查點、選擇材料和設置問題情境。考試結束后，命題組要依據評價表及時做好考試結果分析，檢驗考教銜接是否達到預設目標，助推教、學、考、評一體化和諧發展。

表1 普通高中學業水平合格性考試語文試卷評價表

五、思考與建議

高中語文合格性考試命題中進行考教銜接，要以試題水平設置符合《課標》中學業質量水平二的質量描述為前提，做到試題材料呼應必修兩冊教材，題干設問、答案擬制要與必修教材中的重點內容建立知識聯系，增強與教材的關聯度，以引導教師深刻領悟《課標》與教材融合的特點，重視必修教材的教學，以提高課堂教學效益的方式來提高學生的能力素養。基于新高考背景的普通高中語文學業水平合格性考試試題命制，對于命題者以及廣大語文教育同仁來說，是新課題也是新挑戰，命題關涉的問題需要深入探討并勇于進行實踐探索。