初中物理情景素材融入課堂教學的創新嘗試

陳原原 江蘇省常州市清潭中學

2022 年教育部印發的《義務教育物理課程標準（2022 年版）》中指出：初中物理要把握目標、問題、創新三個導向，要秉持從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。從新課程標準的維度出發，情景素材融入課堂教學是必然趨勢。初中物理課程是培養學生科學素養的重要環節，新課程標準的實施使初中物理教學更加注重培養學生的科學精神和實踐能力。情景素材作為連接生活與物理、物理與社會的教學媒介，可以為新課標下初中物理的學習提升興趣，加深學生對物理與社會生活的聯系，是一種符合新課標理念的教學手段。基于此，本文將圍繞情景素材在初中物理教學融入的實例，論述情景素材對課堂教學的創新與評價探究，進一步論證情景素材的融入有利于新課標視域下初中物理課堂的持續健康發展。

一、情景素材的內涵與觀念評價

（一）情景素材的內涵

“情景”一詞在《辭海》中被用來表示“情況”“光景”，指外界原因作用于個體而引起的感官刺激和情感反映。情景在教育教學活動中往往與情景教學、情境教學緊密聯系。情境教學的外延要大于情景教學，情景教學是情境教學的一部分，情景又是情境教學中的核心內容。情境的建立需要情景素材的支撐和構建，因此，情景素材是構成情境的因素。大眾對情景素材并沒有統一的定義，情景素材在《辭海》中的定義，即情景素材是指在教學過程中構成教師引入與教學內容相關的真實場景或模擬場景，引起學生的感官刺激和情感反映的、幫助學生更好地理解和應用所學知識的因素就是情景素材。這些場景可以包括物品、圖片、視頻、實驗、故事等，它們能夠生動地展示物理現象和規律，能夠引起學生的興趣和共鳴，幫助學生建立直觀的印象。

（二）情景素材的選擇與評價依據

情景素材是影響情境教學高效有趣的直接因素，將直接影響學生對物理概念的理解和興趣，因此，情景素材的選擇與評價依據要力求做到精準和慎重。在情景素材的選擇上要注意以下兩個方面：一方面，情景素材要具備生活性和趣味性。情景教學便于理解又生動形象，受到教師在課堂教學中的廣泛應用。新課標課程理念要求落實物理課程的育人理念，加強與社會生活的聯系，突出主題間的聯系與側重，激發學生學習物理的興趣與動機。此外，新課標的課程理念涵蓋了生活性與趣味性兩個重要維度，這就決定了教師在進行初中物理課堂教學時也要秉持新課標的課程理念。情景素材的選擇要圍繞學生生活的真實情景，聯系學生的生活實際，每個章節在情景素材的選擇上注意聯系，同時選擇的內容要通過新穎的、多樣化的形式表現出來。另一方面，情景素材要符合該年齡階段學生的認知、理解以及個體差異性。初中階段的學生邏輯思維逐漸發展，但思維還并未完全成熟，對社會生活的感受是有限的。在此條件下，情景素材的選擇與評價依據要兼具形象直觀與簡單的邏輯性，符合該階段學生的認識，方便學生直觀感受，又能有意識地培養學生的邏輯分析能力。初中物理課堂并不是一對一教學，而是集體課堂教學的形式，這在課堂教學時便存在不能顧及所有學生的問題，每個學生在認知事物的問題上也存在個體差異，而情景素材本身具有引導的功能，若引導環節難以被部分學生理解，則會在授課過程中出現問題，影響學生對內容的學習，而情景素材的準備要尊重學生個體差異性以方便個別學生學習。綜上所述，情景素材的選擇與評價依據要具備生活性和趣味性，也要符合該年齡段學生的認知和個體差異性。

（三）情景素材的實施與評價方式

在新課程標準中倡導教學方式的多樣化，有效推動情景素材的實施與評價，可以有效改善課堂授課效果，帶動學生更好地理解知識，而情景素材實施與評價方式的多樣化會為學生帶來多樣化的課堂教學活動。情景素材融入課堂的過程中可分為以下幾種方式：一是通過生活中常見物品的融合，開展實驗活動。原有的情景教學，會運用多媒體圖片、視頻、動畫當作素材進行情景構建，如光的折射、散射內容，可以利用生活中常見的水、杯、光源等素材進行實驗探究，營造實驗情景。二是引入生活實例。教師可以引入生活中的實例來幫助學生理解物理概念，如在講解重力時，教師可以讓學生回憶自己提著重物的感覺，或者拿一個蘋果讓學生觀察它是如何掉在地上的。通過引入生活實例的方式，讓學生對物理知識有親身的感受和體驗，或者在課堂教學中引入實例，便于學生理解。三是創新故事情景。故事情景的創設會通過大腦構建想象空間，使學生充分調動想象力、創造力、綜合分析和整理能力。故事情景的創設，能吸引學生的注意力，有助于學生理解物理知識。例如，在講解浮力時，教師可以講述一個關于阿基米德洗澡時發現浮力定律的故事，而通過故事情景素材的構建，可以使學生更好地參與課堂教學。

（四）情景素材融入課堂教學與評價的意義

情景素材的選擇和實施是非常必要的，對于融入課堂教學與評價具有長久的影響。首先，它有利于教師更好地把握教學知識。情景素材的選擇和實施，需要教師對課程有預設并熟悉各個章節的內容，以方便教師進行各章節中情景素材的構建和教師對教材知識的梳理與把握。其次，它有利于激發學生的興趣和實踐探究的欲望。物理學是知識與實踐、理論與社會生活緊密聯系的學科，情景素材的引入可以使學生感受身邊物品、現象的魅力，提升動手操作能力、分析能力，對故事、實例的素材選擇也有利于激發學生的文化自信，推動學生核心素養的發展。最后，推動課堂教學活動創新發展，情景素材是為課堂教學服務的。總之，情景素材的選擇和實施、評價方式的創新，有利于新課標下新形式的物理教學創新發展。

二、情景素材融入課堂教學的創新與評價嘗試

（一）生活情景融入課堂教學的評價方式

教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，學生是課堂學習的主體，是課堂的主人，同時也是教師思維定式的補充。因此，教師需要組織師生雙主體進行情景素材構建的創新嘗試。在初中物理教學中，若章節課程能滿足使用情景素材的要求，則要求每位學生帶一個認為家庭生活中會用到的符合章節課程主題的生活素材。該生活素材包含兩個方面：一方面，符合教學內容的主題；另一方面，是其他同學和老師想象不到的生活素材。該生活情景素材的多樣化特點，發散了學生的思維，使每一位學生都能充分參與教學中，保證了學生的主體性。以蘇科版八年級上冊第一章聲音為例。某校八年級A班和B 班采用了對照組實驗的方式，A 班要求班級學生帶可以發聲的生活物品，B 班未采用學生準備情景素材的方案；教師準備的情景素材一致，均為紙、橡皮筋、水、筆。在課堂情景創設時，A 班采用了“聽聽美妙的聲音”情景，學生所帶發聲物品包含手機、鬧鐘、樂器、鈴鐺、智能AI設備等物品。在教學過程中教師引導學生進行聲音的描述、展示并引出聲音的相關問題，與學生共同探索，引出知識點。B 班則由教師準備的素材進行引導，使學生在課堂中感受相關內容。A 班的課堂氛圍和學生積極程度明顯高于B班。由此得出，師生雙主體進行情景素材的構建效果更具激發學生學習興趣的作用。

（二）情景素材融入課堂教學可以推動教學體系化建構

情景素材的相互聯系、相互影響，有利于整體課堂教學體系化的構建，能增強課堂教學的整體性，使各部分內容的聯系更加緊密，讓學生對課程內容的印象更加深刻。本研究仍以蘇科版八年級上冊第一章聲音為例。八年級A 班和B 班采用對照組實驗的方式，A 班、B 班均利用A 班原有準備情景素材的道具進一步分析樂音和噪聲，在課堂上攜帶樂器的學生進行了樂器表演，學生用帶來的鈴鐺隨意搖動，教師出示飛機起飛的視頻，給學生總結噪聲和樂音的不同，使學生充分認識二者的關系。在該部分的課堂教學中，A 班承接了上一節教學內容的道具，A 班的學生在教學活動期間提到“上節課帶的這個物品，對我來說是個噪音。”“我帶的這個是個樂器，能發出好聽的聲音。”這是情景素材的延續，整個教學過程形成了統一的情景教學，凸顯了單一學科課程內部的一體化教學理念。B 班由于前一階段并未出現學生準備的情景素材，因而在情景素材整體一體化中稍顯不足。由此得出，相互聯系的情景素材融入課堂教學，有利于推動教學體系化的建構。

（三）結合熱點實例的情景素材融入課堂教學與評價過程

生活當中的實例是幫助學生認識知識、理解知識的有效內容，而熱點實例則是幫助學生感受當前社會發展、與學生產生共鳴、了解和培養學生觀念的重要內容。我國在新課標中秉持將中華優秀文化、國家安全、生命安全與健康等內容融入課程的理念，堅持與時俱進，體現課程時代性，因而結合熱點實例是十分必要的。另外，熱點實例往往也是考試命題中的重要傾向，熟悉熱點實例有利于教學成果的監測。本研究以蘇科版九年級下冊第十八章核能為例。某校九年級A 班進行了結合熱點實例的情景素材的課堂教學，結合切爾諾貝利核電站事故影像、福島核電站事故影像引出核能的相關知識，利用當前切爾諾貝利和福島核電站的現狀引出核電站安全的討論。通過事故處理對比，和面對日本排海的各國官方觀點與社會大眾的輿論觀點及社交評論引發學生談論與思考，樹立國家安全觀意識。期間，A 班學生充分進行討論，同時闡述了對核能、核電站的不同認識。該節課程情景素材的選擇基于社會熱點和社會輿論，在教學過程中引起了學生激烈的思辨，有助于學生物理知識、環境保護知識、國家安全知識理念的綜合發展。由此得出，結合熱點實例融入情景教學，有利于學生物理知識的學習和核心素養的發展。

三、情景素材融入課堂教學的教學評價與反思

（一）推動課堂氛圍更加活躍

情景素材是維系知識與師生溝通的媒介，在課堂教學中，應用師生雙主體情景素材的班級、應用生活實例的班級，學生的課堂討論和課堂氛圍更加活躍。未應用師生雙主體情景素材的班級課堂活躍度相對較弱，后續在教學過程中對B 班級進行第一章聲音部分師生雙主體情景素材的補充，課堂氛圍十分活躍，主要表現在學生對自己物品的聲音表現力、課堂問題的回復以及學生的課堂狀態。由此得出，在課堂教學中，情景素材的融入對課堂氛圍具有明顯影響。

（二）有力提升教學方法的靈活度

師生主體情景素材的融入并沒有預先設定學生準備的素材物品，面對不可控的情景素材因素，教師需要具備良好的、靈活的教學能力，對情景素材進行靈活運用，為學生帶來良好的教學體驗，同時，由于素材的多樣性，要做好預防教育突發問題的發生。例如，學生帶來了符合聲音主題的手機、智能AI設備等素材，此時教師就需要靈活進行教學。另外，情景素材的融入需要教師熟悉教材知識。只有熟悉各章節的內容，才能進行情景素材的聯系。

（三）有利于學生的全面發展

在情景素材融入課堂教學后，教師要了解學生的真實表現和真實想法。教師只有清晰把握學生的訴求，才能更好地進行課堂教學活動。通過師生的親密交談，教師可以充分了解學生對情景素材融入的態度、想法和建議。部分同學在下課后仍會就上課討論的觀點性問題進行討論，有利于學生間的交流和思辨思維的發展。教育具有時代性，物理學知識與時代熱點的結合構成了當前的物理課堂教學。情景素材在選擇上要充分結合熱點時事，使學生感受當下生活中發生的與物理相關的內容，感受當前社會的進步與物理的美妙。學生是課堂學習的主體，課堂的教學活動要為學生服務，學生有著超出教師的大膽創新與構想，這就要求教師在情景素材的選擇中要有選擇性地聽取學生的意見來推動情景教學的實施，進而更好地與學生溝通、共情，促進課堂的創新發展。

綜上分析，情景素材的選取是初中物理教學中一個重要環節。教師在選取情景素材時，需要考慮素材的趣味性、典型性和生活性等特征，并通過創設情境、探究實驗等路徑來解決問題。在初中物理教學中，運用情景素材能夠有效提高教學效果和學生的學習效果，而在評價情景素材時，教師需要從多個方面進行綜合考慮，確保情景素材的有效性和實用性。