對初中化學課堂教學評價的思考

石振興 甘肅省臨夏市第一中學

隨著素質教育理念的不斷深入發展，新課改的深入落實，初中化學課堂教學模式亟待全面優化與徹底革新。優化初中化學課堂教學評價，將有利于充分細化教學評價的功能與作用，突出教學評價對整體教學活動的影響，以此促進教、學、評一體化。教、學、評一體化，一方面有利于教師及時回顧自身的教學過程，不斷提升自身的教學能力，提高教學創新能力；另一方面有利于學生獲取具有指導性、關鍵性的學習反饋，不斷提升自身的學習能力，最終全方位促進初中化學課堂教學模式的創新建立，提高初中化學實際教學質量。因此，初中化學課堂教學評價的優化，對于教師的教和學生的學都有著十分重要的促進意義。

一、初中化學課堂教學評價概略

（一）初中化學課堂教學評價的概念

第一，初中化學課堂教學評價需堅持以人為本的教育理念，全面突出學生的學習主體地位，圍繞初中化學教學目標展開。第二，初中化學課堂教學評價還將遵循科學的應用原則與標準，并在此基礎上廣泛采用多元化技術手段，落實一系列的結果測量與過程體現，從而發揮自身的多樣化功能。第三，初中化學課堂教學評價包含三大方面的測量，即針對學生學習成績的評價、針對教師教學質量的評價以及雙方構成的課堂過程評價，以突出課堂教學評價自身的特點。

（二）課堂教學評價的分類

1.診斷性評價

診斷性評價作為預判方式的一種，其常常在教學活動之前出現并應用，即在教學活動開始之前，評價教學或學習的準備程度以判斷教學措施對實際教學策略設計、后續教學計劃順利實施的效率與價值，并等同于測定性評價，通常作用于學生這一課程對象。

2.形成性評價

形成性評價等于過程性評價，其常常在教學過程中出現并應用。形成性評價有利于保證教學活動的有序推進，有利于推動追求教學目標，有利于隨時糾正教學過程的錯誤，從而完善整體的教學過程，具備一定的靈活性。

3.總結性評價

總結性評價，顧名思義是在教學活動結束之后評價教學的最終效果，針對預先設計的教學目標與策略，判斷學生掌握知識與應用知識的程度，以此帶給教師整體性的反饋，讓教師了解學生整體的學情；帶給學生全面性的反饋，讓學生了解自身的知識基礎與能力水平，從而突出課堂教學評價的激勵功能。

4.相對性評價

相對性評價與絕對性評價定義相反，其關注評價對象集合中的橫向對比，即讓單個學生認識自身在全體學生之中的水平，從而有效激發學生的上進心與競爭意識，最終促進學生的進步。

5.絕對性評價

絕對性評價與相對性評價定義相反，其關注評價對象集合中的縱向對比，即讓學生認識自身在發展過程之中的進步，以此有效增強學生的學習信心，保持學生的學習耐心，繼而培養學生良好的學習態度，從而突出課堂教學評價的教育功能。

（三）初中化學課堂教學評價的應用原則

1.客觀性原則

在初中化學教學中，應用課堂教學評價需要遵循客觀性原則，即教師與學生在作出教學自評、學習自評、課程互評等過程之中需要尊重客觀性的實際原則，第一，不摻雜個人情感，降低評價作用；第二，不滲透主觀臆斷，影響評價結果；第三，突出最終價值判斷的客觀性。

2.整體性原則

在初中化學教學中，應用課堂教學評價需要遵循整體性原則，即評價對象作出教學評價時，需要對教學活動進行全方位的評價，既不能為了節省評價時間，以點帶面、以偏概全評價，也不能因懼怕教學活動的復雜多樣而缺少評價，唯此才能反饋最全面的定性評價與定量評價，從而增強課堂教學評價的效果。

3.指導性原則

在初中化學教學中，應用課堂教學評價需要遵循指導性原則，即評價對象作出教學評價時需要結合評價與指導，突出評價的導向功能，分析其中的因果邏輯，從而明確評價帶來的修正方向與目標。

4.科學性原則

在初中化學教學中，應用課堂教學評價需要遵循科學性原則，即評價對象作出教學評價時需要協調教與學的關系，圍繞教學目標與科學標準落實一系列的評價措施，從而突出課堂教學評價的科學發展性。

5.發展性原則

在初中化學教學中，應用課堂教學評價需要遵循發展性原則，即評價對象作出教學評價時，需賦予其激勵性與促進性，突出教學評價的進步性與動態性，從而促使師生圍繞教學評價獲得靈活、高效、高質、持續的發展。

（四）初中化學課堂教學評價的應用意義

1.檢驗教學的功能

在初中化學教學中，應用課堂教學評價將幫助教師科學地檢驗實際教學效果，達到檢驗教學的目的。第一，課堂教學評價將幫助教師在課堂提問中及時掌握學生的疑惑與全面的學情，以此檢驗課堂教學的過程性效果，從而提高課堂教學的靈活性。第二，課堂教學評價將幫助教師透過課堂作業、課后作業等獲得課堂教學的反饋，一方面可以幫助學生在作業自評中獲得學習反饋，提高學生的學習效率；另一方面可以幫助教師在作業批改中發現學生的進步之處，而后調整教學策略，從而不斷提高實際教學質量。

2.激勵師生的功能

在初中化學教學中，應用課堂教學評價能同步激勵教師與學生分別落實各自的教與學，從而達成激勵功能。首先，課堂教學評價的存在將作為一種監督方式促使教師不斷提升自身的教學能力，從而在豐富教學經驗的基礎上提高自身的教學素養；促使學生不斷提升自身的學習能力，繼而深化與內化初中化學知識，最終增強師生的教學熱情與學習動機。其次，課堂教學評價的存在，還將為師生注入源源不斷的新鮮血液，促使教師和學生都可以“溫故而知新”，持續獲得激勵，從而提高實際的化學教學效率與質量，最終促進學生的綜合發展。

3.反饋調節的作用

在初中化學教學中，應用課堂教學評價將促使師生基于教學評價獲得反饋，以修正教學策略或學習方式，從而達成調節功能。具體而言，課堂教學評價具有多樣化的分類，其中過程性評價即形成性評價將持續反映教學的變化，以此突出自身的強反饋作用，促使師生隨時調整自身的教學策略與學習方式，從而提高實際教學效率。

4.突出教育功能

在初中化學教學中，應用課堂教學評價將充分聯系教師的教、學生的學以及教學評價，從而突出課堂教學評價的教育功能，促進教、學、評一體化。基于教學評價的定義，課堂教學評價作為初中化學教學的重要組成部分，在教學活動中影響著師生、課程的方方面面，能促進學生的全方位發展。

二、當前初中化學課堂教學評價存在的問題

（一）評價觀念存在認知偏差

分析當前的初中化學課堂教學評價現狀可知，目前依舊存在部分教師對課堂教學評價持以傳統的認知觀念而導致教學評價游離于整體教學活動之外。首先，教師對于科學的評價觀念依然存在認知偏差，如部分教師在開展課堂提問時常常會忽略問題提出的意義而盲目作出課堂評價，以此無法獲取真實的評價效果，反而還將誤會教學評價的無用。其次，教師對于教學評價甚至還有忽視的態度，以此導致實際教學評價的缺失而無法促進教學活動的整體化發展。

（二）課堂評價形式單一刻板

分析當前初中化學課堂教學評價現狀可知，當前所應用的課堂教學評價形式呈現單一化與刻板化的發展。具體而言，當前實際化學教學所采取的課堂教學評價形式常常表現為單一的語言評價或數字評分，因此不利于豐富被評價對象的評價體驗，導致師生對課堂教學評價產生枯燥乏味的印象，難以促進教、學、評一體化。

（三）課堂評價內容廣泛寡淡

分析當前初中化學課堂教學評價現狀可知，當前所應用的課堂教學評價內容廣泛且意義寡淡，從而導致課堂教學評價的功能性缺失。首先，基于師生對課堂教學評價的不理解，師生在作出自評、互評或課程評價時往往呈現泛化，明明每一方面都已涵蓋卻始終無法找尋到特殊的“痛點”。其次，基于觀念的固化、思維的僵化，師生對于課堂教學評價始終無法進行深刻的反省或研究，繼而導致課堂教學評價的內容始終懸浮于表面而無法發揮最實在的教育價值。

（四）課堂評價脫離實際

分析當前初中化學課堂教學評價現狀可知，當前所應用的課堂教學評價脫離實際學情的情況，不利于發揮教學評價的眾多功能。具體而言，基于師生對課堂教學評價理解的不深刻，教師針對學生學習成績所做出的評價常常遠離實際學情而無法注意到學生的進步，從而導致課堂教學評價的功能缺失；而教師針對自身教學質量所做出的評價常常忽視了學生的細微變化，從而導致實際教學評價的部分缺失，不利于充分發揮課堂教學評價的功能。

（五）評價標準缺乏統一制定

分析當前初中化學課堂教學評價現狀可知，當前所呈現的課堂教學評價標準缺乏統一化的設定，繼而導致實際課堂教學評價呈現不理想的狀態。分析課堂教學評價的定義可知，教學評價需要圍繞化學教學目標與化學教學評價標準而作出，但是由于實際教學對教學評價的忽視，當前存在一些教師并不能充分認知科學的評價標準，最終導致教學評價的實施效果不佳。

（六）評價實際操作達不到理想的狀態

分析當前初中化學課堂教學評價現狀可知，目前存在部分教師針對正確的評價觀念與科學的評價標準卻依然無法落實教學評價，從而導致課堂教學評價功能的缺失。針對發展的教學評價理念與科學的教學評價標準，部分教師在落實教學評價與教學活動時常常不能達到理想的效果，一方面是因為教師缺乏教學評價實施的經驗，另一方面是因為實際教學系統的復雜與實際學情的繁多，繼而不能有效提高教師的評價能力與教學評價的教學效果，從而不利于促進教、學、評一體化。

三、初中化學課堂教學評價的優化策略

（一）更新教師教學評價的理念

為優化初中化學課堂教學評價，教師可以更新教學評價的理念。首先，教師應當自覺聯系并研究現代化且具有發展性的教學理念，繼而有效更新自身的教育理念，正視并應用教學評價而逐漸積累教學評價應用經驗，從而提高自身的評價性教學思維與能力。而后，教師還應當向學生傳遞評價意識，以此促進學生的自省，從而全方位更新師生對課堂教學評價的理念。

（二）轉換課堂教學評價的主體

為優化初中化學課堂教學評價，教師可以轉換課堂教學評價的主體，讓學生參與自我學習評價，增強自省意識，參與教學質量評價，連接師生關系，從而突出學生的學習主體地位。

（三）設計分層教學優化評價

為優化初中化學課堂教學評價，教師可以設計分層教學，在分層教學的基礎上促使教學評價差異化，以此增強學生的學習信心，滿足不同學生的評價需求，促進學生的整體個性化發展。

（四）組織小組合作優化評價

為優化初中化學課堂教學評價，教師可以組織小組合作。例如，針對化學學科獨特的實驗探究活動，教師可以在此合作學習模式之中增設相關的評價項目，如針對評價主體而設計學生自評、學生互評、組長參評等項目，如針對評價方面而設計目標評價、過程評價與總結評價，以此提高學生的參與效率，豐富教學評價的角度。

（五）構建良好的新型師生關系

為優化初中化學課堂教學評價，教師可以構建良好的新型師生關系。例如，教師應當在實際教學過程中重視與學生建立平等交流的友好關系，在此基礎上師生更容易落實課堂教學評價，從而突出評價的教學功能，提高教學評價的效率。

（六）梳理教、學、評三者的關系

為優化初中化學課堂教學評價，教師可以梳理教、學、評三者關系。首先，教師應當重新審視教學策略，針對教學評價優化整體的教學策略，如根據課堂問題的設計做出診斷性評價，以此優化教師的教；其次，教師應當引導學生反思自身的學習方式，針對教學評價的應用與反饋，優化自身的教學方式，如根據小組合作評價而關注實驗操作，以此優化學生的學；最后，教師應當集中起來觀察教、學、評的關系，促進教、學、評一體化發展。

總之，為優化初中化學課堂教學評價，教師可以采取更新教師教學評價的理念，轉換課堂教學評價的主體，設計分層教學優化評價，組織小組合作優化評價，構建良好的新型師生關系，梳理教、學、評三者的關系等措施，全面優化初中化學課堂教學評價，從而促進教學評價與教師的教和學生的學的有機融合，最終給予學生完整的化學教學活動體驗。