新課程背景下小學數學高效課堂評價

蘇月霞 福建省泉州市安溪縣第六小學

教師需要主動點燃學生的求知欲，讓學生通過研究與交流熟練運用數學思考模式、策略以及技能。在新的小學數學課程環境下，學生是學習的主角，教師則扮演著引領和協調學生學習行為的角色。因此，在實際教學過程中，教師不只要關心學生的數學核心素養的進步，也要重視學生的態度、情緒和價值觀的成長。評價是教育過程中的關鍵步驟，教師的評價不僅直接關系學生的表現，同樣也能夠推進學生的全方位進步。在執行這項任務的過程中，教師需要保持公平和客觀，尋找并發掘學生的優勢，以此為學生的整體進步打下堅實的基礎。

一、要確立以促進學生發展為根本宗旨的教學目標

（一）構建小學數學高效課堂評價體系的必要性

隨著新課程改革的深入推進，小學數學課堂的有效評價受到了越來越多的關注。評價是課堂教學的重要組成部分，它不僅可以衡量學生的學習成果，還可以為教師提供反饋，幫助教師改進教學方法和提高教學質量，因此，如何構建一個科學、合理、有效的小學數學課堂評價體系，成了當前亟待解決的問題。在授課過程中，教師的主要目的是助推學生的成長，并且突出讓學生獲得所需的基礎理論和基本技巧。教師需要突出學生的自我成長，將學生視為理解和進步的中心。教師需要展示學生與導師之間的情緒互動，并建立起充滿民主與和諧的課堂環境。目前，一些教師仍然堅持使用傳統的教學評價方法，對教學評價的反饋視而不見，無法實時掌握學生學習思維的變化，從而造成學生與教師之間的交流較少。教師需要注意對評價的回應，確保學生與教師的高效交流。所以，教師在進行教育評價時，應該把學生放在首位，恰當地安排學生在課程中的角色，并持續增強學生的自我反饋能力。

（二）結合課堂授課啟迪學生思維

一年級下學期“購物一”這節課的教學目標是：在實際環境中理解元素、角度和分數，并著重掌握它們之間的聯系。通過購物等行為，讓學生感受數學和日常生活的緊密聯系，理解人民幣的作用，培養學生對人民幣的正確利用和珍愛的觀念。教師以“購買文具”這個實際且有趣的場景為基礎，引發學生的學習熱情，使學生對人民幣的功能有了初步的認識。接著，通過觀察、拿取、思考、表達、交換、比較等方式，提高學生對小額人民幣的理解。在此過程里，教師持續營造真實的教學環境，幫助學生理解單位、角度、分數的聯系，同時深入感受一元硬幣的價值，提升學生處理問題的能力和技巧，同時培養學生合理利用和珍愛人民幣的觀念。例如，當教授“簡易加減法”這個課程時，教師會采取課后的評價卡片法、數學日記法、匿名評價法、檔案袋評價法等多種手段，不斷增強學生的自我評價技巧。

（三）以學生的長遠發展作為目標評價導向

一位學生在他的數學學習心得體會中提到：“當我掌握了加法的基本計算方法后，再去研究減法的基本計算方法，就會變得更加簡單。在我處理483-299 的問題時，我最初是將299 看作300 來做減法，由于多出1，因此只需在結果中增加1，便能獲取483-300+1=184 的答案，從而使計算變得更為簡單……”經由這些學生的自我反思，通過觀察，教師可以了解學生的學習習慣、學習壓力、問題發現的主動性、個人觀點的獨立性、自主學習的能力、學習成果的應用程度等幾個重要因素。例如，在講解“圓的認識”課程后，教師可以通過對話的方式向學生提問，讓學生分享一下在這堂課中的感受和收獲。通過這樣對話型的詢問，教師能夠自然而然地建立情緒交融、溝通的氛圍。顯而易見，教師需要根據學生的困惑做出適時的補償與說明。通過這種方式進行互動、互相啟示和互相補充，對于提升學生的協作交流技巧具有極其重要的作用。在互動交流的過程中，教師應當尊重學生的個性差異，適當地表揚和鼓勵學生，以保證課堂教學環境的公正平等，讓每個學生都能參與其中。

二、新課程背景下小學數學課堂評價理論分析

（一）以挖掘學生潛力作為課堂教育評價指針

通過教育評價，教師可以向學生傳遞積極的信息，這不僅可以幫助學生培養對數學的熱愛，同時也可以挖掘學生的潛力。在學習數學的過程中，小學生既需要教師的關心，也需要教師的信賴。教師對學生的準確和積極的評價，可以刺激學生的進取精神，使學生為了超越自我而持續付出努力。評價的核心是學習過程。在傳統的小學數學課程評價中，大部分教師只關注學生的學習成績，如作業的完成水平、問題答案的正確性、考試的分數等。因而，優化教育評價的真實度是所有教師必須關注的課程任務。這對于培養學生的數學邏輯思維、增強學生解題的實效性有積極的促進作用。此外，伴隨著社會的進步，眾多的教育機構開始更加注重小學生思考技巧的訓練，并將其納入課堂教學的評價框架中，這已經變成了教師的常規授課方式。盡管如此，由于受到傳統教育觀念的束縛，中國的基礎教育還是有許多評價方法并非十分成熟。例如，教學體系過于嚴格和單調，導致學生的想象力和思考能力無法得到有效的提升。一些教師在授課時還堅持使用舊的教育手段，無法真正喚醒學生對數學學習的熱情。

（二）借助高效教學方法提升學生創新思維

面臨當前的教育環境，教師需要以新的教育觀念為基礎，不斷優化教育評價的真實性，并借助高效的數學方法來提升學生的數學推理能力。堅持以新課程理念為指導，創新小學數學教學評價，需要教師重視學生的學習過程。將學習過程的評價作為教學評價的核心，關注學生的學習意識和態度，注重學生的學習行為，有助于學生在得到評價的同時反思自己的學習過程，從而不斷提高個人的數學學習質量。教師需要全方位地觀察小學生在數學課上的學習表現，通過過程評價幫助小學生優化自己的學習過程和學習方式。例如，有些小學生較為害羞，不愿意在課堂上發表觀點，害怕因為觀點出錯而受到其他學生的譏諷。為了解決學生的疑惑，教師需要在課程中對學生進行一些基礎的詢問。當執行小學數學教育評價時，教師應根據小學生的個性，采取學生所喜愛的方法來評價，以此來表達對學生的鼓舞和信賴。而且傳遞積極的影響力，進行主動的評價需要教師真誠地相信學生，并且堅信每個學生都具備無盡的成長潛力。例如，在學習“年、月、日”這一課程時，學生會理解時間單位年、月、日，了解大月、小月，平年、閏年等相關知識。在教學過程中，教師會根據課堂的具體情況，運用與年、月、日相關的知識，讓學生體驗數學與生活的關聯。

（三）以正能量話語鼓勵學生永不止步

針對那些有著內斂特質，容易感到尷尬的學生，教師要能夠通過目光和肢體語言來贊美學生，使學生在沉默的贊美中獲得鼓舞和認同。此外，執行正面的評價既需要贊美那些表現優秀的學生，也需要鼓舞那些未能達標的學生。當學生出現認識混淆的情況時，教師不應該一味批判和譴責，而應該引導學生。一旦學生意識到自身的失誤，教師則應該贊揚學生“你的反應真快，這次的表述非常出色”，使學生能夠擺脫對自身失誤的困擾，積極面對數學學業表現。對新的教育改革觀點的反饋，使數學教室里充滿著贊美的呼聲，這對于激發小學生的數學學習熱情大有裨益。例如，當學生學習“千克與克”的內容時，教師可以引出新的教學場景：“你們平常都很喜歡到超市購物，那么，你購買了哪些物品呢？”“昨天，我購入了兩袋食品。請同學來猜測：哪一袋更重？”此刻，害羞的學生可能會低聲地、猶豫不決地表達自己的觀點。如果他的回應準確無誤，教師應該給予肯定：“你的答案非常準確，如果能夠大方地表達，讓所有人都聽到你的答案就更好了，你愿意再嘗試一次嗎？”

三、重視多樣化的教學評價，提升學生思考能力

（一）引導學生建立探索性的思維模式

《義務教育數學課程標準（2022 年版》建議“應構建多元化的評價目標和多樣化的評價方法。”在授課過程中，教師需要采取多樣化的教育評價方式，對學生的積極態度進行適時的反饋，增強學生的自信，提升學生的數學思考能力。教師應該關注授課策略與教育評價的融合，這樣可以激發學生的思考和創新意識，提升學生對數學的熱情和技巧，從而提升學生的學術水平。在這個過程里，學生掌握了自主思考的能力，數學學習效果持續提高。另外，在實施評價教學的過程中，教師應該引導學生建立探索性的思維模式。小學數學課本中包含了生活的要素，教師需要對這些高效的教學材料進行適度的拓寬，使數學評價更接近學生的日常生活，增強對學生的全面素質教育，真實地激發學生學習數學的熱情。采用這種案例式的教育方式，不僅可以引發學生間的學術競賽，激發學生的數學學習興趣，也可以在某種程度上增強學生對學習數學的熱情，確保每位學生都能主動地投入數學學習中，從而提升數學課堂的教學成效。例如，在制定教學計劃時，教師要選取特定的教學主題，設想學生會提出何種問題，同時自己又應該采取何種指導方式。

（二）教學評價應側重互動、激勵和探索

對于教師提出的同一個問題，學生可能會有多種回答，而應該提供何種反饋以及如何對其進行不同的評價，需要教師認真思考。簡而言之，在新的課程標準下，教師可以根據評價內容的真實性、語言的親和力、對評價焦點的改變、對學生主體地位的關注、對多樣化教學評價的重視以及對學生思考能力的拓寬等方面來進行小學數學課堂教學的評價實踐。小學數學的教學評價應該是一個互動、激勵和探索的過程。教師需要尊重所有接受評價的學生，以實現提升教學質量為目標。當進行“鐘表讀取”的課程講解時，鑒于“讀取表”不僅是所有學生都需要掌握的一項數學技巧，同樣也是日常生活中的一部分，所以教師需要創新思考，通過提供具體的數學示例，最大限度地提升學生的理解和感知能力。

（三）以直觀的圖示代替煩瑣的語言勾勒

在某些情況下，圖片可能會比簡潔的文字闡述更有助于學生對知識的領悟和吸收。通過對學生的學習歷程進行評價，可以幫助學生找出自身的短板并主動修正。接下來，教師展示了一個外觀為“直角三角形”的滑梯的圖片，并在圖片上標出了A、B、C三個點。其中，AB的長度為20 米，而且它的傾斜角度為45°。請運用數學的知識來計算BC邊的長度。許多數學難題的解決方法都基于日常生活的觀點，只要學生觀察到圖像，學生便可以推斷出三角形的各類屬性，然后運用勾股定律來計算，也就是BC 邊的長度應該是10 米。然而，這僅僅是一個簡單的運算步驟。為了增強學生的數學認知與記憶技巧，教師需設計高效的課堂反饋，引導學生去深入研究并理解數學問題的實質，進行高效的分析。比如，“角的對應邊長等于斜邊的一半”“三角形內角的和為180°”“由于AB是直角三角形的斜邊，因此BC的長度自然是10 米”等一系列的研究問題，都是數學課堂上學生進行深入討論和分析的絕佳時機。在講到鐘表圖像問題時，雖然內容簡潔，但可以將數學知識以生動、形象的方式呈現在學生面前，這就需要教師引導學生掌握如何觀察表盤，理解時針、分針、秒針的功能和它們所代表的時間標記。作為教師，必須鼓勵學生積極觀察、深入思考，以便學生能夠從數學問題中洞察其實質，并且自我構建評價機制。只有這樣，學生才能更加積極地去理解和研究數學，并全面地掌握數學知識。

總之，在新的課程改革背景下，教師必須對教學過程做出徹底的創新，融合新的觀點與策略，而教學評價則是至關重要的環節，它影響著學生的積極參與度和學習熱情。課堂評價是鮮活的、動態的，課堂上的評價有助于學生獲得最充分、最合理的教育與發展，對學生的成長和教師的發展意義重大，所以，教師應該加強自身修養和專業素養，不斷讓自己的評價更豐富，不斷讓課堂變得更高效、精彩。課堂評價是多種多樣的，它需要每一位教育工作者的實踐和發掘，希望以后課堂上的評價更加豐富多彩，并帶給學生有趣幽默而又高效的學習感受。