基于核心素養的高中生社會實踐評價

王引連 山西省太原市成成中學校

王月玲 山西省教育科學研究院

習近平總書記指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育的根本功能應全面提升素質，這就是教育總要求。為適應教育發展的趨勢，推進教育改革，國家希望通過綜合素質評估，達到培養社會需要高素質人才的目的。近年來，社會實踐一直在著力個體的成長和發展，其評價和研究也起著至關重要的作用，對于提高教育質量十分關鍵。社會實踐評價是提升學生思想和能力的關鍵環節，同時也是評估學生綜合素質水平的內容之一，評什么、怎么評、如何呈現和使用評價結果，是當今中學教育綜合素質評價工作研究的重要課題之一。

一、社會實踐評價的地位和內涵

學生綜合素質評價是教育中至關重要的組成部分，是掌握學生全面發展的必要手段。2014 年，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，“普通高中學生綜合素質評價內容包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面”，這為學生綜合素質評價工作明確了內容，指明了方向。其中，思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養這四個方面，即“德、智、體、美”，是依據教育方針政策對素質結構的分析，是綜合素質的不同側面，這四個方面的教育就是全面發展的教育，而社會實踐是對這四個方面的綜合，在德智體美勞等方面具有重要意義，因此教育工作者應當緊密結合生產實踐，將社會實踐作為培養人才的基本途徑，尤其是學生的實踐能力和創新精神的基本培養。社會實踐是素質形成的基本途徑，社會實踐評價是學生思想教育、能力提升的關鍵措施。評價之目的，是讓學生深刻認識到自我優劣、進步和提升的途徑，有助于激發學生的潛力和創新能力，促進學生之間的交流，從而讓學生感受到社會中存在的挑戰，揚長避短，學以致用。社會實踐評價推動了國家的基礎教育事業，能夠進一步提升國家教育質量水平，提升我國國民整體素質。

學生綜合素質評價通過對學生進行觀察、記錄和分析，能夠全面地評估和揭示學生的情況，從而為學生的成長提供更準確的數據支持和更有效的反饋途徑，而深度參與學生的成長過程將會為今后更高水平的教育打下堅實的基礎。《意見》中明確寫道：“社會實踐主要考查學生在社會生活中的動手操作、體驗經歷等情況。重點是學生參加實踐活動的次數、持續時間，形成的作品、調查報告等。”社會實踐包括在特定的社會情境中表現出的行為，以及為具體實踐任務選擇目標的達成情況，在實踐中不僅僅是要發現當前存在的問題，還需要分析和解決問題。因此，在解決這些問題時，我們需要將這些要素進行綜合考慮和綜合評價，以便做出更有價值的決策。在評價學生發展、實現育人目標方面，教師應以最初評價、逐步實施、實施階段和結果評估為重點，在評價時要注意評價主體和客體，避免片面性，實現客觀真實和價值最大化。

二、社會實踐評價國內研究背景

縱觀我國綜合素質評價改革發展歷程，總體上表現為三個重要階段：醞釀階段（1999—2004）、實施階段（2005—2009）和反思階段（2010 至今）。教育部在2014年制定了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，以使綜合素質評價逐步深入反思，《意見》第一次提到社會實踐評價，強調評價是通過測試學生實際在社會生活中的活動和實踐操作來開展的，學生可通過參觀實踐的次數，獲得持久的歷史感，積累豐富的文化和技能，提升創新素養和社會實踐能力。2014 年上海市發布《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》，將綜合素質評價內容分為四大維度，并將社會實踐評價修改為“創新精神與實踐能力”，重點關注學生的創新發明、社會調查、科技活動水平和研究性學習等四個方面。2015 年浙江經濟學院發布《浙江省情管理條例》，進一步規范并完善了學校評定全國中小學生的發展情況，對全國中小學生的學業表現、勞動素養、人際交往能力，學校辦學特色、教學模式，學生參與社會實踐活動和社團的程度等指標進行統一評價后，最終納入總素質信息表中記錄。2015 年浙江省制定并頒布《浙江省教育廳關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》，將綜合素質評價內容分為五大維度，社會實踐隸屬“創新實踐”這一維度，主要考查學生參與社會活動情況，評價結果分為A、B、C 三個等級，最終記錄到綜合素質信息表中。總之，社會實踐評價受到的重視程度越來越高，同時這種評價體現了教育改革的價值觀念變化。調查顯示，在大多數地區，學生的表現都符合這一標準。教師需要從學生日常行為中觀察、分析和判斷他們的表現，并以此為出發點，全面客觀地評估學生的綜合素質發展，而且評價方式也應該考慮到其他因素，如對學生的觀察、評價和評估，以更好地促進學生的進步和成長，促進學校的辦學。

三、目前社會實踐評價存在的不足

高中學生在社會實踐評價過程中，有些問題與不足是普遍存在的。（1）評價標準不夠完善。目前的高中社會實踐評價標準相對簡單，往往只重視對學生的實習成果進行評估，忽視了對學生實踐成果的實際檢驗。這導致學生在實踐過程中可能存在敷衍了事、短期行為等問題，不利于實踐教育的深入開展。（2）評價主體能力不足和評價主體不完善。高中社會實踐評價主要由學校教師進行，教師的評價和態度對學生的發展有著重要影響。有些教師存在評價能力不足的問題。同時缺乏家長、社會力量的參與，使得評價結果可能受到教師主觀因素的影響，不利于全面、客觀地評價學生的社會實踐表現。（3）評價方式單一。對學生的社會實踐能力和心理素質的培養來說，更多地采用的是以定量分析為主，忽視了定性分析在社會實踐領域的應用，這會導致評價結果難以完整反映學生的實際實踐表現，反而有可能限制學生的個體成長。（4）評價內容不夠全面。高中社會實踐評價往往側重于評價學生的社會服務、實踐活動等方面，而對學生的道德素養和公共職業道德等方面的評價相對薄弱。這導致評價內容缺失，不利于學生全面發展。（5）評價結果的應用不夠合理。一些學校在評價過程中，未能充分發揮評價反饋和引導作用，導致評價結果不真實、不客觀、不全面。有的教育部門目前不重視培養學生的興趣、特長，對課后服務的管理體制不清晰。（6）社會實踐資源分配不均。在中學進行社會實踐，資源的分配不平衡是普遍存在的問題。部分學校和社會實踐場所的資源富裕，可另有一些學校面臨資源稀缺的困境。學生在實踐機會和條件方面存在較大差異，這些差異極大地影響了學生學習實踐的效果，影響了評價的公平性。

四、高中生社會實踐活動的評價維度

高中社會實踐評價的內容是學生在社會實踐活動中的表現及所取得的成果。社會實踐評價維度需要更深入的考量。目前，社會實踐評價維度主要概括為以下幾個方面：（1）思想品德。評估學生具備熱愛祖國、遵守法律法規、尊重社會道德標準等基本素質。思想品德不僅僅是一份單純的生活財富，更是國家道德素養的重要體現。評價學生在實踐活動中的處事原則，包括態度誠懇、遵守規則、尊重他人以及虛心傾聽、接受批評等，同時也要注意評價的客觀性，以免將評價看作一種形式。（2）能力與應用。評估學生在社交實踐中所運用的專業知識和技能，評估其在實踐中的應用效果和學習態度。這句話強調了學生的學習能力不僅僅在于對知識的掌握程度，更要考慮他們在實踐過程中的實際應用情況和能力提升需求，因此，教師要時刻關注學生的學習進程，積極創新教學過程，從而讓學生對知識的掌握達到更高的層次，滿足學生未來發展的需要。（3）付出與努力。評估學生在社會實踐中的投入。如在日常訓練中可以這樣總結：學生在參與活動時，應該尊重集體和自己并積極遵守規則，享受學習與發展的過程，同時也應該關注個人情感的培養。因此，學生的行為應該是自然且可控的，教師不應過度控制。（4）成果與收獲。評價學生在參與社會實踐的過程中，任務完成的情況、目標的達成情況、實際的工作效果以及團隊成員的進步情況等，這都可以在一定程度上反映評價結果的可信性和合理性。標準評價包括學生是否能夠完成工作任務、積累實踐經驗、增強團隊合作能力。（5）創新與創造力。評估學生在社會實踐中的創新思維和創造力，例如，能否創新性地提出新的解決方案，能否為實踐活動帶來新的視角和思路等。（6）團隊合作。評估學生在團組合作中的表現，包括他們在溝通交流中的技巧和能力，是否能夠在團隊中協作配合團隊成員，是否能夠考慮到團體的利益，是否具備充足的領導力以及能夠充分為團體奉獻的精神。（7）反饋與改進。根據學生實踐經驗，對學生的不足之處進行反思總結，并提出相應的改進方案和目標，以提高學生的實踐能力和水平。

總之，社會實踐評價在衡量學生綜合素質方面非常重要，其中包括思想品德、能力、付出與收獲、團隊協作、創新意識等多種因素。評價應該采取多元化的方式，全面關注學生的各種實際表現和發展，通過全面細致的評估，點燃學生投身社會實踐的熱情，幫助學生提高自身的素質水平。評價學生時要充分肯定其在社會實踐活動中的表現，讓學生懂得在社會實踐中不僅需要取得成績，更需要堅持不懈地提高自己的綜合素養，從而為更好地服務社會打下堅實基礎。另外，教師應在實踐中不斷總結經驗和教訓，勇于創新，以實現全面客觀的評估。

五、社會實踐評價的價值及意義

推動教育改革，適應時代的發展需求，實現課程改革和均衡發展，建立全面綜合素質評價體系，培養學生創新精神、實踐能力和責任感，這是高中學生在社會實踐中獲得實證研究并提高素養和責任感的有意義和有價值的舉措。此舉有助于推動教育現代化，提高學生的綜合素質和競爭力。

（一）社會實踐評價的價值

在學生領域里，社會實踐評價有多種價值。首先，評價應該激起學生的興趣和探索欲，可以讓學生通過親身體驗學習知識；其次，評價可以激發學生的自我思考和探索精神，鼓勵學生深刻理解學習內容；再次，可以通過反饋和幫助評價，使學生發現自己的優缺點，進一步提升學生學習的興趣和主動性。通過社會實踐的評價，可以激發學生探索創新的潛能，使他們在實際操作中能夠將所學知識巧妙地應用于現實問題中，培養學生的實踐技能和創新能力。實施社會實踐評價，能夠提高學生的溝通和團隊協作能力，還對提高學生的人際交往能力至關重要。開展社會實踐評價，可以使評價體系更加綜合、多元化。這不僅包括對教學內容與學科的評價，也有對學生學習態度等的綜合評價，有利于教師全面了解和評價學生的成長與發展。社會實踐評價是一種著眼于學生各方面能力的評價方法，主要關注學生的道德素養、體育表現、綜合能力等，是強調社會責任感的教育評價。學生只有參與社會實踐，才能真正培養社會責任感和公民素養。

研究高中社會實踐評價的標準有利于保證實踐活動保質保量完成。教師在提升教育質量的同時，也應該注意到社會實踐評價標準的重要性。標準理應具備明確和統一的界定，以便為提高教育質量提供評價依據。通過制定社會實踐評價標準，可促使學生在實踐中思考如何解決社會問題，樹立對公共責任的認識和擔當；通過實踐活動，學生能夠更好地了解社會現象，關注民眾利益，從而使學生具備責任感和使命感，提高實際操作能力，通過對高中學生社會實踐評價標準的研究，可以推動教育改革和發展，可以發現實踐活動中存在的問題和不足，這對教育改革提供了有價值的參考依據。研究高中生社會實踐評價標準有益于構建一種全面性、客觀性和公正性的評價標準體系，從而可以更有效地激勵學生進行實踐，調動其積極性。

（二）社會實踐評價的意義

1.為普通高中學校開展社會實踐評價提供理論基礎

社會實踐的評價在發展性教育理論的前提下展開，在充分發揮評價激勵和反饋作用的同時，對培養學生的實踐能力有著不可忽視的作用。學校被視為推進和完善社會實踐活動的關鍵場所，直接與社會實踐評價的實施效果存在緊密關聯。學者們經過多年的理論和實踐探索，在一些關鍵理論問題上還存在模糊與困惑，如社會實踐評價的概念內涵、功能定位、理論基礎、評價標準、操作程序、結果呈現和使用以及社會實踐與社會實踐評價的關系等。因此，通過對綜合素質評價背景下高中學生社會實踐評價的理論分析，可為普通高中學校開展常態化社會實踐評價提供理論基礎。

2.深入推進社會實踐評價改革進程

我國注重學生全面成長，提倡發展學生個性、特長和素質。社會實踐中的評價不能簡單地限制學生參加各種社會活動，也不能只關注學生獲得的成績，更需要關注學生在實踐活動中產生的感悟和體驗。此外，學生的道德和美育思想也需要得到重視和發揚，教育評價機制和評價標準要根據學生特點和需求進行制定和改進，這樣才能真正起到評價的效果。我國社會實踐的評價還處在試驗階段，因此評價標準制定、評價主體選擇和評價方法的適用性等問題仍待提高。我們要通過持續深入的社會實踐研究，借鑒外國先賢的評價體系和方法，建立完整的社會實踐評價機制，以此來進一步促進國內社會實踐評價的進程，進一步完善和改革考試制度，最終改變“一考定終身”“唯分數論”等觀念，讓以德樹人的根本任務真正落到實處。

3.促進學生核心素養的全面和個性發展

通過對學生的社會實踐進行評價，不僅能考查學生在社會實踐中的表現，還能全面了解學生在各個方面的素質發展情況，如職業態度、職業知識和實踐能力等。社會實踐課被排除在教育教學課堂之外，其內容涵蓋了所有學科領域，不僅具備普遍性和開放性，而且在實踐中還包含一定過程和階段性的知識和經驗。同時，教育與生產相結合，使育人與生產、學習和操作緊密相連。實行學校間的社會實踐評價，可以確保尊重和認可不同學生之間的個體差異，強調學生發展的過程，充分發揮評價的激勵和指導作用，更多關注學生的潛能、優勢和潛能的發掘，而不是學生的學業成績，從而為每個學生的成長提供有力支持和保障。在開展社會活動的過程中，學生的全面評估尤為重要。因此，教師在評價過程中只有充分發掘和發揮學生在學業、生活和人生中的作用，才能真正體現評價的全面性，進而促進學生核心素養的全面和個性發展。

4.有利于提升教師社會實踐評價能力

教師是學生成長道路上不可缺少的伙伴和引路人，是與學生接觸時間最長的群體之一，其理論基礎扎實、能力突出，無疑是學生社會實踐評價的主要群體。在學生經歷真實社會實踐的洗禮中，教師能夠不斷總結經驗教訓，培養學生正確的價值觀，培養學生擁有做事果斷、鍥而不舍的品質以及自我監控與控制的能力。然而在實際中，許多學校并沒有將社會實踐納入教學課程中作為學生學習的一種重要方式，甚至有些學校的教師可能還忽視了學生綜合能力的發展和社會生活能力的鍛煉。在評價過程中，教師僅僅按照個人的評價標準進行評價，缺乏有效的評價標準，這樣不僅不能保證公正，還會浪費時間。為了促進教師教學觀念的轉型，提高實踐評價能力，學校需要從教學評價轉變為關注學生全面發展與個性化成長的教育評價，在此基礎上建立以學生為主體的社會實踐評價體系。

5.為高中學校有效實施社會實踐評價提供指導

目前，如何在素質教育背景下通過社會實踐來評估學生的社會實踐能力、創新能力以及問題解決能力，成了許多高中學校的重點研究內容。由于每個學生的特點各異，社會實踐的評價也變得困難重重。評估教育的方式不確定，這已經讓許多學者感到擔心，但不能止步不前，應當深入實踐和調查現實問題，尋找導致社會實踐評價實施困境的深層次原因，并針對這些問題提出相應的建議，以推動學校有效實施校本化社會實踐評價；設計和使用評價量表，評價標準要因人而異，既包括具體的定量評估，又涉及持續的過程性評估，最終對學生的學習和成長進行全面評價；建構社會實踐評價模型，根據不同學段的學生特點，制定更適合學生的教育方案，在教學過程中進行針對性的評價；加強學校與家庭之間的溝通，使家長及時了解孩子的表現與素質發展情況以及與其他學生發展水平的差異。此外，家庭和學校的教育形式也應該根據學生的需求與現狀合理安排，確保學生身心健康，得到全面發展。

終身學習能力已成為21 世紀的必備技能之一，社會實踐實質上是為了促進學生的終身發展，社會實踐評價一直以來都是促進學生成長和發展的關鍵指標。如果普通高中學生進行社會實踐評價時，學校能夠嚴格貫徹教育方針，以立德樹人為根本宗旨，明確國家政策核心，結合實際情況，依據教學目標，讓各種實踐活動有計劃有序地進行，并能認真記錄學生的日常表現，全面考慮和評估不同學生的素質和表現以及學生的各方面發展水平和潛力，就能確保評價結果的客觀性和準確性，從而真正做到為黨育人，為國育才。