初中語文名著閱讀教學評價策略

柴朝琴 陜西省安康市旬陽第二中學

在當前核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文名著閱讀教學成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、批判性思維和跨學科的綜合素養(yǎng)已成為語文教育的核心任務。深入分析經(jīng)典文學作品，旨在構建符合核心素養(yǎng)要求的教學評價策略，提升學生文學修養(yǎng)、思辨能力和跨學科學習的水平。本文旨在為初中語文名著閱讀教學提供新的視角和有效的教學評價策略，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、核心素養(yǎng)背景下實施語文閱讀教學評價的作用

（一）教學評價具有診斷作用

在核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學評價發(fā)揮著至關重要的診斷作用。這種評價不僅是對學生閱讀能力的一種檢測，更是一種深層次的教學診斷，能夠幫助教師準確把握學生在語文閱讀過程中的具體困難和問題，進行有針對性的調整和干預教學。診斷性評價側重于過程和結果，注重對學生閱讀理解能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新性思維能力的全面評價。通過這種評價，教師可以了解學生在閱讀不同文體、不同難度文本時的理解程度和思考深度，識別學生在語言運用、信息提取、主旨把握等方面的強項與弱項。這種深入的診斷使教師能夠根據(jù)學生的實際情況，制定個性化的教學策略，如增加閱讀材料的多樣性，調整教學方法，提供差異化的閱讀指導等，從而促進每位學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，教學評價的診斷作用還體現(xiàn)在對教師教學方法和教學效果的反饋上。通過評價結果，教師可以反思自身教學的有效性，調整教學策略，從而更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。

（二）教學評價具有激勵作用

在核心素養(yǎng)的教育理念下，語文閱讀教學評價具有顯著的激勵作用。通過及時、有針對性的評價，教師能夠為學生樹立明確的學習目標，并及時肯定和強化學生在語文閱讀方面的努力和優(yōu)點。這種積極的反饋不僅增強了學生的自信心，也激發(fā)了學生對語文閱讀學習的熱情。激勵作用通過提供正面的評價和獎勵，鼓勵學生在語文閱讀方面的積極表現(xiàn)。這種正面的激勵不僅可以增強學生對學科的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習動機。通過教學評價的激勵作用，學生更愿意投入時間和精力，主動參與語文閱讀，不斷提升自身的核心素養(yǎng)水平。同時，激勵作用有助于營造積極向上的學習氛圍。通過表揚學生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師能夠創(chuàng)設一個積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生間的競爭與合作，促進學生共同成長。這種積極向上的學習氛圍將進一步推動學生在語文閱讀方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們更全面、更深層次的素養(yǎng)。

（三）教學評價具有調節(jié)作用

在核心素養(yǎng)的背景下，評價過程中的反饋信息能夠讓教師深入了解學生在語文閱讀方面的表現(xiàn)，并在此基礎上靈活調整教學策略和內容。這種調節(jié)作用能使教學更貼合學生的個體差異，能更好地滿足學生的學習需求。通過評價調節(jié)，教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)學生在語文閱讀中可能存在的問題和困難，從而有針對性地進行教學引導。教師可以根據(jù)評價結果對學生進行個別輔導，提供更貼心的幫助，保證每位學生都能夠在語文閱讀中取得進步。這種差異化的教學調節(jié)有助于提升整體教學效果。同時，教學評價的調節(jié)作用也能夠促使學生調整學習策略。通過及時的反饋，學生能夠更清晰地了解自己的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不足之處，并主動調整學習方法，提高學習效果。這種自主學習的調節(jié)過程培養(yǎng)了學生在語文閱讀方面的自我管理能力。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學評價中存在的問題

（一）評價標準不合理

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學評價中存在的顯著問題之一是評價標準的不合理。首先，評價標準過于單一，往往偏重于考查學生的知識記憶和語文基礎知識的掌握，忽視了學生批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題能力的培養(yǎng)。這種偏重導致學生在閱讀學習中過分注重記憶細節(jié)，反而忽略了對文本深層次意義的思考和解讀。其次，評價標準缺乏靈活性和多樣性。在不同的閱讀材料和閱讀情境下，評價標準應當有所調整，以適應不同文體、不同難度的文本，而現(xiàn)實中卻往往只采用一套固定的評價標準，這無法全面準確地評價學生的閱讀理解能力和閱讀策略。再次，評價標準過于注重結果，而忽略了過程。語文閱讀是一個動態(tài)的認知過程，學生需要在閱讀過程中運用各種策略，形成深刻理解。但現(xiàn)有的評價體系往往只關注學生的最終答案是否正確，而忽視了學生在閱讀過程中的思考、策略選擇等過程性表現(xiàn)，這種評價方式難以全面反映學生的實際閱讀能力。

（二）評價內容的局限性

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學評價中，評價內容的局限性是一個不容忽視的問題。首先，評價內容往往集中于文字理解和知識記憶，忽略了學生對文本深層意義的探索和個人思考能力的培養(yǎng)。這種偏重使得學生在閱讀時過分關注表面細節(jié)，而缺乏對作者觀點、寫作技巧以及文本背后社會文化情境的全面深入分析和批判性思考。其次，評價內容缺少對學生閱讀興趣和閱讀態(tài)度的關注。閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度對學生語文素養(yǎng)的提升至關重要，但在當前的評價體系中，這些方面往往被邊緣化。這就導致教師在教學過程中過分強調應試技巧的訓練，從而忽略了激發(fā)學生內在閱讀動機和培養(yǎng)長期閱讀習慣的重要性。此外，評價內容缺乏對學生批判性閱讀和創(chuàng)造性思維能力的考查。在快速變化的社會中，這些能力對學生未來的學習和生活至關重要。然而，由于評價內容的局限性，學生很少有機會在閱讀教學中學習如何質疑文本并提出自己的見解，或通過閱讀獲得新的知識。

（三）評價時機不合時宜

目前，初中語文閱讀教學評價存在評價時機不合時宜的問題。評價時機可能集中在短時間內，如期中、期末考試，或者局限于特定單元結束后。這樣的集中評價可能無法全面反映學生在語文閱讀過程中的長期積累和發(fā)展，導致評價結果過于片面和局部，難以準確反映學生的真實水平。追溯原因，主要在于傳統(tǒng)的考試評價模式和成績導向，使教學評價被過度強調在特定時期的考核性質，進而忽略了對學生進步的持續(xù)跟蹤和鼓勵。評價時機不合時宜使學生難以形成持久的學習動力，缺乏對語文閱讀的長期興趣和熱情，同時也難以為教師提供及時有效的反饋，制約了教學的及時調整和優(yōu)化。因此，教師需要重新調整評價的時機，采用更為分散、靈活的評價模式。通過在學期初制定明確的學習目標，定期進行中期和末期的小測驗或評價，以及對學生平時的閱讀表現(xiàn)進行觀察和記錄，教師可以更好地跟蹤學生的學習進展，及時調整教學策略，促使學生在語文閱讀中形成穩(wěn)定的學習態(tài)度。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文名著閱讀教學評價策略

（一）創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生學習興趣

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語文名著閱讀教學評價策略的一項關鍵是通過創(chuàng)設豐富的學習情境，引發(fā)學生對名著的學習興趣。以《朝花夕拾》為例，通過情境化的教學設計，學生可以沉浸在小說的時代和場景中，深入體驗文學作品的歷史背景和情感內涵。通過音頻、視頻、圖片等多媒體手段呈現(xiàn)時代背景，向學生展示文學作品所描繪的社會風貌和人物形象。這樣的情境化教學設計不僅豐富了教學內容，也為學生提供了更具感染力和視覺沖擊的學習體驗。通過音頻，學生可以聆聽當時的音樂、生活聲音，更深刻地感受小說中的時代氛圍。通過視頻和圖片，學生可以看到當時的服飾、建筑和風景，增加對小說背景的直觀理解。這樣的情境化教學不僅有助于激發(fā)學生的好奇心，更容易使他們產(chǎn)生對小說內容的興趣，同時還能促進學生對歷史文化的深入了解。此外，情境化的教學設計也能夠拉近學生與文學作品的距離，使之更加親近和生動。通過身臨其境的體驗，學生將更容易理解和感受《朝花夕拾》中蘊含的人文精神和歷史情感，從而更深入地參與到文學閱讀中。其次，設計富有情感共鳴的學習任務，讓學生在閱讀中能夠與文學作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師可以讓學生分角色朗讀經(jīng)典對白，模擬小說中的場景，使學生更深刻地體驗和理解作品中的情感內核。通過情感共鳴，學生更容易與文學作品建立情感連接，從而激發(fā)對閱讀的興趣。此外，引入相關的實踐活動可以讓學生在實際中體驗文學作品的內涵。例如，教師可以組織學生進行實地考察，了解與小說相關的歷史文化遺跡。這樣的實踐活動不僅能讓學生對名著有更深入的了解，也能夠增強學生對閱讀的實際體驗和感知，從而提升學習興趣。創(chuàng)設豐富的學習情境，能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使學生更主動地參與名著閱讀，加深對文學作品的理解和感悟。這樣的教學評價策略有助于培養(yǎng)學生對名著的深層次理解和欣賞，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學模式

在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新初中語文名著閱讀教學模式是提升學生閱讀理解和鑒賞能力的關鍵途徑。以《西游記》為例。該名著是中國古代文學的瑰寶，蘊含了豐富的哲理和文化內涵。教師利用動畫片和音頻資源進行教學，可以更好地吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣。通過動畫片，學生能夠以直觀的方式理解《西游記》中的故事情節(jié)、人物形象和神話元素，這種形象化的呈現(xiàn)方式能夠幫助學生快速把握故事框架，激發(fā)他們深入探索原著的欲望。音頻資源，如有聲書或背景音樂，可以在創(chuàng)造一個沉浸式的閱讀環(huán)境中增加文本的情感表達，讓學生在聽覺上也能感受到文學作品的美感和節(jié)奏感。此外，這種創(chuàng)新的教學模式還能促進學生多感官的學習體驗。通過視覺和聽覺的結合，學生不僅能被動接受信息，還能通過主動探索和感受來構建知識，這有助于提高學生的理解力和記憶力。在這一過程中，教師可以引導學生進行深入討論，探索文本背后的深層含義，如探討《西游記》中的道德觀念、人物性格和象征意義等，從而深化學生對文學作品的整體理解。這種創(chuàng)新的教學模式，不僅可以提升學生的語文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。這種教學方法的實施，需要教師具備豐富的文學知識、優(yōu)秀的創(chuàng)新意識和良好的信息技術應用能力，以便精心設計教學內容，為學生提供一個內容豐富、形式多樣的學習環(huán)境。

（三）建立激勵評價體制

在核心素養(yǎng)的背景下建立激勵評價體制是促進初中語文名著閱讀教學的重要策略。以《駱駝祥子》為例，運用激勵評價體制能更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。首先，通過多層次的獎勵機制，設定具體的閱讀目標和標準，激發(fā)學生的主動性。設置階段性和綜合性評價標準，對完成閱讀任務的學生給予相應獎勵，如表揚、獎品或加學分。這樣的獎勵機制既能滿足學生的成就感，又能促使學生不斷提升閱讀水平。其次，建立個性化的激勵措施。教師要了解學生的興趣和閱讀能力，為每位學生設定個性化的閱讀目標，根據(jù)實際表現(xiàn)給予相應獎勵。這種差異化的激勵方式能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習積極性。再次，注重團隊協(xié)作和分享。設立集體獎勵機制，鼓勵學生通過小組合作、分享閱讀心得，共同完成閱讀任務。通過團隊合作，學生能夠相互激勵，形成積極向上的學習氛圍。這樣的激勵評價體制，可以使學生更積極主動地參與閱讀，培養(yǎng)其獨立思考和綜合素養(yǎng)，提升語文閱讀的深度和廣度。當然，獎勵可以包括個人表揚、班級獎勵、校級榮譽等，以此激發(fā)學生的競爭意識和學習積極性。這樣的激勵機制有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，促使其深度參與名著閱讀。從次，注重個性化的激勵手段。教師要了解學生的學習特點和興趣愛好，并以獎勵方式針對不同層次和不同性格的學生設立相應的獎勵方式。可以包括提供專業(yè)指導、提供更高難度的挑戰(zhàn)性任務等，使每位學生在激勵中找到適合自己的發(fā)展路徑。這種個性化的獎勵方式有助于更好地滿足學生的需求，提高學生在名著閱讀中的投入度。通過展示學生的優(yōu)秀閱讀作品、舉辦頒獎典禮、設立激勵性的學習角等方式，創(chuàng)造一個積極向上的學習環(huán)境。這樣的氛圍能夠激發(fā)學生對名著閱讀的熱情，讓他們更愿意主動參與學習。最后，借助科技手段建立實時反饋機制。通過在線平臺或應用，及時記錄學生的閱讀進度和表現(xiàn)，并給予即時的正向反饋。這樣的實時反饋可以讓學生更直觀地感受到自己的進步，增強學習的成就感，從而更積極地投入名著閱讀中。通過建立激勵評價體制，教師可以激發(fā)學生對《駱駝祥子》等名著的興趣和熱情，提升學生在語文閱讀中的參與度和深度。這樣的評價策略有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生在名著閱讀中形成持久的學習動力。