核心素養下初中歷史教學評價體系的構建

黃春平 福建省三明市三元區第一實驗學校

核心素養是指學生在學習過程中應該具備的基本能力和素養。構建初中歷史教學評價體系應該以培養學生核心素養為目標，通過考核學生歷史學科綜合能力，培養學生歷史思維能力、歷史素養和歷史意識，推動學生全面發展。本文以核心素養為導向，探討初中歷史教學評價體系的構建方法；通過剖析歷史學科的特征，結合核心素養的內涵，探索具體的評價方法。

一、核心素養導向下構建初中歷史教學評價體系的特點

（一）即時性

學生在成長過程中，歷史學科的學習既有利于學生了解歷史，又可以培養學生歷史思維能力、核心素養和行動自覺。構建符合核心素養導向的初中歷史教學評價體系，以促進學生的整體發展迫在眉睫。即時性特征是核心素養導向下初中歷史教學評價中的一個重要特征。教學評價體系的構建需要充分考慮歷史教學的即時性特征，以確保教學評價能夠及時、準確地對學生的學習情況和教學效果做出反應。這一特點的形成離不開教師的智慧和創造，同時也需要教師具有一定的語言文字表達素養，以達到讓評價過程化繁為簡、融會貫通的教學目的，讓學生在評價中體會歷史的魅力。歷史這門學科注重歷史思維能力、歷史知識積累和歷史素養的發展，而核心素養指導下的初中歷史教學評價體系突出培養學生核心素養，具體表現為批判性思維、合作學習、信息素養、創新思維等。為了實現這一教學目標，教學評價需要具備即時性的特點，使學生在學習過程中能夠及時獲得反饋，不斷調整學習策略和方法，強化學習效果。

在設計教學評價時，教師應該發揮自己的智慧和思想，將即時性貫穿于教學的方方面面，并結合教學目標和內容，設計合適的評價標準和評價方法。例如，在教授歷史事件時，教師可以設計小組合作學習評價任務，使學生能夠通過合作研討表達對歷史事件的理解和分析。該評價方法既可以培養學生合作性學習的能力，又可以及時把握學生對歷史事件的理解。之后，教師還可以借助信息技術手段，在評價過程中體現即時性。例如，教師可以在智能評價系統的幫助下，以學生在線作業討論的形式，實時收集、分析學生的學習數據，并即時評價和反饋。該方法不僅省時、省力，而且能使評價更加客觀、準確，還能幫助學生及時發現學習上出現的問題，及時糾正。與此同時，教師的教學評價還應重視文學性。文學性不僅可以增強評價的藝術性和趣味性，使學生能更加主動地參與評價活動，還可以通過情和思的引導，引發學生產生情感共鳴和思考。例如，在評價學生的歷史作文中，教師可以用生動的語言評價學生描述歷史事件的細節，引導學生描繪歷史人物的心理變化等，使評價過程更加生動有趣。

（二）全面性

全面性特點對于核心素養導向下初中歷史教學評價體系的構建產生了重要的影響。全面性的特征體現在評價體系的廣泛性和深刻性上，旨在全面激發學生的學習動力和發展潛能，對于促進學生的全面發展起著積極的推動作用。

首先，全面性體現在評價體系范圍的廣泛性。歷史學科的內容是豐富多彩的，涉及歷史知識、歷史思維、歷史方法等多個層次。全面性評價體系在評價學生的同時，重點考查學生對不同層面知識的掌握和應用。這種廣泛性的設計讓學生學得更加全面，培養了學生多方面的歷史素養。

其次，全面性的特點還體現在評價體系的深度性。深度性評價是指教師對學生歷史知識的理解和運用以及對歷史思維的掌握程度進行全面而深入的檢驗。在評價體系設計上，可以采用項目作業、綜合測試和口頭表達等多種手段進行評價，以全面了解學生對歷史的理解深度和批判性思維的發展程度。這種深度性評價有利于學生深刻把握歷史學科內涵，培養批判性思維和問題解決能力。全面性特點還體現在評價體系的包容性上，歷史學科的學習涉及不同的學生群體，這一評價體系需要考慮到這些差異，不僅要對學生的實際水平進行客觀的評估，還要提供個性化的學習建議和咨詢，從而促進學生的全面發展。這種包容性的設計能夠激發學生的學習興趣和歷史學科的自我實現。

二、在核心素養指導下建構初中歷史教學評價體系的方法

（一）建立評價指標

評價指標對于構建面向核心素養的初中歷史教學評價體系具有舉足輕重的作用。它們是對學生學習過程和學習成果的客觀衡量，能全面準確地反映學生歷史素養水平。評價指標在教學中具有重要的作用，不僅可以引導學生有效學習，還能激發學生的學習動力，培養學生的歷史思維和批判精神。

首先，評價指標要包括對歷史知識的掌握程度。歷史學科作為一門基礎學科，要求學生一定要掌握豐富的歷史知識。評價指標可以考查學生對歷史事件、人物、背景等的感知程度以及能否準確理解和運用歷史概念、原理和方法等。這有助于學生構建系統的歷史知識結構，增強準確記憶史實和理性思考的能力。

其次，評價指標應著重培養學生的歷史思維和分析能力。歷史學科本質是分析和解釋歷史現象和問題。評價指標可以考查學生對歷史事件因果關系、演變過程和歷史規律的認識水平。通過訓練學生的歷史思維，可以培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維，加強學生分析和解決歷史問題能力的訓練。此外，評價指標還應注重對學生歷史文化素養的評價，歷史是人類文明的瑰寶，學習歷史不是簡單的獲取知識，而是培養學生的人文精神和身份認同。評價指標可以考查學生對歷史文化的理解和鑒賞能力以及學生對歷史文化價值的認同和尊重程度。

最后，評價指標要重視對學生歷史研究與創新能力的培養。歷史學科的發展需要有較多歷史研究者和創新者。評價指標著重考查學生對歷史問題的深度思考，自主研究是否能夠呈現新視角，是否能夠構建新的歷史理論體系。同時，培養學生的歷史研究與創新能力，可以激發學生的學術興趣和創造力，進而為歷史學科的發展貢獻更多的智慧與力量。

（二）評價方法的確立

基于核心素養導向下的初中歷史教學評價體系的建構，評價方法的選擇和運用直接關系教學評價的準確性、客觀性和有效性。因此，怎樣選擇合適的評價方法成了歷史教學評價中的重要課題。評價方法的選擇需要綜合考慮教學目標、教學內容和學生特點等多方面的因素：

評價的方法應與教學目標相匹配，不同的教學目標衡量學生學習效果所需要的評價方法也是不同的。以初中歷史教學為例。如果教學目標是培養學生對歷史事件的理解和分析能力，那么教師就可以采用開放式問題的方式進行評價，讓學生在進行思考和討論時展示對歷史事件的理解和分析。如果教學的目的是培養學生對歷史文化的感知和欣賞，那么就可以采用觀察和評論的方式進行評價，讓學生通過觀察、欣賞和評論歷史文化作品，從而展現自己對歷史文化的感悟和欣賞。

評價方法應與教學內容相適應。不同的教學內容，對于學生學習成果所提出的考查要求、評價方法也不盡相同。就初中歷史教學而言，如果教學內容是對相關歷史事件進行回憶和重述，那么教師就可以采用選擇題或填空題的方式進行考查，讓學生對歷史事件展現記憶和復述的能力，比如選擇或填寫正確答案。如果教學內容是關于歷史事件的演繹和推理，那么教師可以采用解釋和分析的方式進行評價，讓學生通過對歷史事件前因后果的解釋，分析歷史事件之間的聯系和影響，從而展示歷史事件推演和推理的能力。

評價方法還應兼顧學生的特點和個體差異。不同學生的學習風格、能力水平各不相同，評價方法也要考慮到不同學生的需要與區別。就初中歷史教學而言，教師可以采用小組合作和個人表現相結合的方法來評價，讓能力較強的學生和能力較弱的學生一起合作完成家庭作業，并觀察、記錄學生的表現，評價學生的學習效果。這樣既可以培養學生的合作精神和團隊意識等，又可以照顧到不同學生的學習需求和能力水平。

（三）注重評價反思

評價反思在現階段是一項重要而又必不可少的任務，尤其在核心素養導向下初中歷史教學評價體系構建過程中。它不僅可以幫助教師和學生深刻反思和反省教與學的成果，可以為教學改進提供有益的指導和借鑒。在實踐中，教師可以通過各種手段進行評價反思，以期達到更好的教育效果。

評價反思需要教師和學生都參與教學活動。教師可以邀請學生參與小組討論、個人寫作等教學過程，讓學生通過交流自己的學習體會和思考，深入理解和思考所學知識。同時，教師還可以通過問卷調查和訪談的方式收集學生對教學效果的評價和看法，了解學生的真實需求，并對教學進行及時調整和優化。同時，評價反思還可以采用觀察記錄的方法。在教學過程中，教師可以仔細觀察學生的參與程度、學習態度、合作能力等方面的表現。教師還可以記錄學生在課堂上的表現和問題，以便于事后反思與優化。此外，教師還可以利用錄像等技術手段將教學過程進行播放和分析，從而更全面地了解自己的教學效果。除了教師的評價反思，學生的反思也是如此。學生可以通過寫作、繪畫等方式表達自己在學習過程中的感受和思考，從而幫助自己深刻地理解和記憶所學知識。此外，學生還可以通過參與同伴評價和互評來相互溝通和分享學習經驗，從而促進彼此的成長和進步。

評價反思的方法還可以借鑒其他學科和領域的經驗。例如，教師可以借用心理學中的反思和意識流理論，引導學生關注和反思學習過程以及面臨的困惑和挑戰。此外，教師還可以借用藝術教育，以此幫助學生運用多種藝術表現形式來展示自己的學習成果和思考過程，并進行自我評價和審美評價。

（四）及時更新評價內容

及時更新評價內容的重要性對于核心素養導向下初中歷史教學評價體系的構建有著重要意義。歷史這門學科的知識內容和研究方法都在不斷發展和更新，評價內容只有及時更新，才能保證評價的準確性和實效性。

評價內容的及時更新需要教師把握最新的歷史研究成果和學科發展動態。教師在教學過程中應保持對歷史學科的關注，積極參與學術研討和專業培訓，了解歷史研究最新成果和學科發展動態。只有跟蹤學科前沿，才可能獲得準確的評價指標和依據，及時更新評價內容。隨著社會的發展和科技的進步，學生的學習方式和思維方式也在不斷的變化，這就需要教師及時深入了解學生的學習情況、思維方式的變化等，如評價學生的歷史思維能力時，教師應考慮到學生獲取信息和處理信息方式的轉變，注重評價學生的信息素養和批判思維能力等。此外，及時更新評價內容還需要教師靈活運用不同的評價方法和手段，因為更新評價內容不只是知識內容，還有評價方法與手段。教師在教學中應根據具體情況，靈活運用各種評價方法和途徑，使評價更加全面和準確，如可通過項目評價、小組討論、表演演示等多種方式更好地考核學生的歷史能力和素養。

及時更新評價內容需要教師不斷總結和提高評價實踐經驗。更新評價內容不能僅僅停留于理論層面，還需在實踐中不斷總結和提高。教師應根據評價的結果和學生的反饋來反思教學實踐，不斷探索和改進評價的方法和途徑。只有通過不斷的總結和改進才能保證評價內容的及時更新。

（五）建立評價檔案

評價檔案是對學生學習歷程和發展軌跡的記錄和呈現，不僅能夠為教師和學生提供有效的教學參考，還能夠為學生個性化的發展提供有力支持。

評價檔案的建立需要明確評價對象，評價目標應與核心素養密切相關，根據歷史學科的特點它可以分為知識性目標、思維性目標和情感性目標三個方面。知識性目標是學生對歷史事件和人物的理解和掌握程度；思維性目標包括學生的歷史思維能力和解決歷史問題的能力；所謂情感性目標，就是學生對歷史學習表現出的情感態度和價值觀。明確目標有助于教師明確應該從哪些方面進行評價，進而建立相關評價檔案。

建立評價檔案需要對評價材料進行收集和保管。評價材料包括學生的作業、考試成績、課堂表現、小組合作能力等方面。教師收集和保存評價材料可以采取多種方式，如建立學生檔案袋，將學生的作業、考試試卷等資料進行整理歸類、標注和說明等。同時，教師還可以借助現代技術手段，將評價材料數字化保存，以便即時查閱和分享。通過評價材料的有效搜集和保存，評價檔案才能真實、全面反映學生的學習情況和發展趨勢。建立評價檔案還需要對評價內容進行分析和歸納，評價內容的分析和歸納是評價檔案的核心工作，也是評價學生的關鍵步驟。教師可以根據評價目的將評價內容分為不同層次，從而形成一個有機評價系統。例如，對于知識性目標，可以分為基礎知識、擴展知識和深化知識三個層面；對于思維性的目標可以分為觀察力、分析能力和判斷能力三個水平。教師通過分析和歸納評價內容，可以更準確地了解學生的優勢和不足，以便針對這些優勢和不足為學生提供針對性的教學支持。