核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價策略

洪 云 江蘇省南通市如皋師范學(xué)校附屬開發(fā)區(qū)小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效方式，同時也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但除了閱讀教學(xué)本身外，閱讀教學(xué)評價也是語文教學(xué)中不容忽視的一部分。閱讀教學(xué)評價不但貫穿于教學(xué)始終，而且在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力方面具有積極的影響。隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被提高到了更加重要的位置。基于此，為了適應(yīng)新時代閱讀教學(xué)的新變化、新形勢，閱讀教學(xué)評價需要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價進(jìn)行及時調(diào)整，以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的，不斷優(yōu)化、完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價工作，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價要點

一是綜合閱讀評價。核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法、興趣愛好等方面的評價，評價時應(yīng)該兼顧各個方面，確保閱讀評價客觀、全面。二是默讀、朗讀的評價。朗讀不僅是一種閱讀方式，也是閱讀教學(xué)評價的關(guān)鍵。教師在評價學(xué)生朗讀時，可以從情感、語調(diào)以及語音等多個角度進(jìn)行全方位的評價，同時還應(yīng)該強化對學(xué)生平時朗讀的考查，引導(dǎo)學(xué)生在平時多朗讀，通過朗讀逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧。同時，教師在評價默讀時，應(yīng)該從多個方面進(jìn)行評價，如默讀的速度、技巧、效果等。三是精度評價。教師在評價學(xué)生這方面的能力時，需要將評價的重心放在學(xué)生對所讀內(nèi)容的掌握方面，同時還應(yīng)該對學(xué)生是否對閱讀內(nèi)容有自己的個人感悟進(jìn)行評價。相較于略讀，精度在精準(zhǔn)度、深度等方面都有著更高的要求，因此，教師在評價時也應(yīng)該有所側(cè)重。四是對學(xué)生閱讀理解能力的評價。對學(xué)生這方面能力的評價，主要從學(xué)生對詞語掌握、語法運用、閱讀積累等方面進(jìn)行考查，同時還會重點評價學(xué)生是否可以熟練運用工具書去理解作品整體意思，考查學(xué)生的語感及語言運用能力。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）教師評價素養(yǎng)不高

語文教師閱讀評價素養(yǎng)的高低會對閱讀教學(xué)評價效果產(chǎn)生重要影響，同時也是閱讀教學(xué)評價的基礎(chǔ)。然而，令人遺憾的是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師群體中，有相當(dāng)一部分教師的閱讀教學(xué)評價素養(yǎng)還較低；同時教育部門以及學(xué)校對教師閱讀教學(xué)評價素養(yǎng)的培訓(xùn)較少，教師提升閱讀教學(xué)評價素養(yǎng)的方式都是學(xué)習(xí)一些宏觀性的文件政策，對一些深層次的內(nèi)容理解掌握不到位，浮于表面，缺乏深入研究與實踐探索，因此在實際教學(xué)評價中，很難對小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價進(jìn)行客觀公正的評價。

（二）評價主體單一

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價中，評價主體基本上都是以教師評價為主，評價主體單一的問題較為普遍。在平時的閱讀教學(xué)評價中，基本上都是學(xué)生閱讀完之后，教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點評。但評價的客觀性很大程度上是由閱讀主體的多樣性所決定的，學(xué)生作為閱讀教學(xué)的直接參與者，同時也是課堂閱讀行為的實施者，因此，學(xué)生在閱讀教學(xué)評價時也應(yīng)該占據(jù)一席之地。由于學(xué)生是直接參與者，所以學(xué)生對自己的閱讀過程最具有發(fā)言權(quán)。然而，在現(xiàn)實評價過程中，學(xué)生的作用一直被忽視。此外，除了教師和學(xué)生之外，在評價語文閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該積極參考家長以及相關(guān)教育專家的意見和建議，這樣評價才會更加客觀有效。但同樣令人遺憾的是，家長以及其他主體在小學(xué)語文閱讀評價中的參與度不高，評價主體不夠多元化。

（三）評價方式不科學(xué)

評價方式會對評價結(jié)果產(chǎn)生重要影響，恰當(dāng)?shù)脑u價方式不僅會提高評價的客觀性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，令人遺憾的是，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀評價中，還存在著很多評價方式不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象。例如，有一部分教師的評價方式還停留在以往的模式中，主要以筆試測驗為主，這種評價方式基本上只能評價學(xué)生對知識技能的識記掌握情況。為了應(yīng)付這種評價方式，學(xué)生在平時也只會選擇性掌握一些應(yīng)付考試的內(nèi)容，而對于那些不考試的內(nèi)容則會選擇略讀或者直接略過，這對于學(xué)生思維整體性的發(fā)展會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價原則

教師在對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評價時要客觀公正，不能盲目跟風(fēng)。如果評價不合理、不公正，那么評價活動很難取得理想的評價效果，甚至還可能對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生消極影響，不利于他們的健康成長。因此，合理的評價在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中極為重要。無論教師運用哪種評價方式，都需要遵循一定的評價原則，具體如下：

（一）針對性原則

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的差異性與因材施教的價值，這就需要教師在評價過程中要確保評價的針對性，要針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的評價方式，換言之，在評價過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、閱讀能力、閱讀興趣等情況，采取差異化的評價方式。此外，在評價時，教師還應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況選用差異化的評價用語，讓所有學(xué)生通過評價都可以得到相應(yīng)的提升。

（二）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則是指教師的評價可以給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來正確的引導(dǎo)，幫助他們找到正確的閱讀思路和方法。教師的評價應(yīng)該成為小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的指引。由于小學(xué)生的知識面較窄，所以在閱讀學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不認(rèn)識的字、難以理解閱讀文段以及文段背后所蘊含的引申含義等情況。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（三）準(zhǔn)確性原則

在評價過程中，無論評語多么優(yōu)美華麗，只要評價內(nèi)容不夠客觀真實，那么評價的實效性就會大打折扣，因此，無論教師在閱讀教學(xué)中采用哪種評價方式，其評價的內(nèi)容都需要與實際情況相符合，評價內(nèi)容要客觀反映學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。在評價學(xué)生閱讀中的表現(xiàn)時，教師不能簡單地用好或者不好的標(biāo)準(zhǔn)去評價，而應(yīng)該將評價的標(biāo)準(zhǔn)更加準(zhǔn)確、細(xì)化，應(yīng)該明確指出學(xué)生哪些方面做得好，哪些地方需要改進(jìn)和完善。只有確保評價的準(zhǔn)確性，才能夠讓學(xué)生通過評價更好地認(rèn)識自己，從而在以后的閱讀學(xué)習(xí)中提升自己。

四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價策略

不同于傳統(tǒng)的語文閱讀評價策略，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價策略需要從多方面著手才可以充分發(fā)揮評價工作的有效性。

（一）評價學(xué)生要客觀恰當(dāng)

1.尊重學(xué)生主體，客觀評價學(xué)生

在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。教師在評價學(xué)生閱讀中的表現(xiàn)時，應(yīng)該平等地對待每一個人，而不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價。在實際的閱讀教學(xué)評價中，一些教師在選擇評價對象時都會傾向于一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就會使那些成績不理想的學(xué)生失去很多被評價的機會。實際上，每一個學(xué)生都是獨一無二的存在，都有各自的優(yōu)劣勢。因此，在評價時，教師應(yīng)該盡可能地去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)缺點，對他們進(jìn)行客觀的評價。

2.充分了解學(xué)生，評價要有針對性

備課作為課堂教學(xué)的重要前提。教師想要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價，就需要在對學(xué)生有一定的了解的基礎(chǔ)上設(shè)計好教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，這樣才可以借助評價去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）評價內(nèi)容要深入全面

評價內(nèi)容要全面、深入。按照教學(xué)目標(biāo)來看，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價可以劃分為以下幾個維度：一是對學(xué)生閱讀知識能力的評價；二是對學(xué)生閱讀過程方法的評價；三是對學(xué)生閱讀情感、態(tài)度、價值觀的評價。就現(xiàn)階段的評價現(xiàn)狀而言，教師對學(xué)生在閱讀教學(xué)中的評價還較為片面，對學(xué)生的評價僅局限于閱讀知識能力的范疇，而對其他兩個方面的評價則相對較少，甚至被忽視。針對這些問題，教師在評價學(xué)生時，還應(yīng)該將學(xué)生的課堂參與情況以及學(xué)生的思維狀態(tài)等要素納入評價內(nèi)容當(dāng)中。

一方面，對學(xué)生課堂參與的評價。在實現(xiàn)教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，如果學(xué)生教學(xué)中表現(xiàn)的較為消極，不夠積極主動，在課堂上跟教師的配合度不夠，那么這樣的閱讀教學(xué)是不成功的。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的評價去調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，讓每一個學(xué)生都積極地參與其中，主動地探究提高閱讀素養(yǎng)的方法，這些都需要教師結(jié)合評價去引導(dǎo)學(xué)生。一般而言，可以從以下幾點去評價學(xué)生的課堂參與情況：一是對學(xué)生的參與態(tài)度進(jìn)行評價。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)成效會在他們的參與態(tài)度中得到一定程度的體現(xiàn)。所以，教師需要在評價過程中對學(xué)生的參與態(tài)度進(jìn)行考核評價。二是對學(xué)生的參與方式進(jìn)行評價。在評價學(xué)生閱讀方式時，教師可以從學(xué)生是否可以靈活運用書本上的知識、學(xué)生的課外閱讀量是否足夠大以及是否利用線上或者其他方式學(xué)習(xí)閱讀知識等方面進(jìn)行評價，通過這種方式來對學(xué)生的參與方式進(jìn)行評價。三是對學(xué)生的參與程度進(jìn)行評價。在對學(xué)生的參與程度進(jìn)行評價時，教師可以給學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，然后通過觀察他們的參與程度進(jìn)行評價。四是對學(xué)生參與的效果進(jìn)行評價。在評價學(xué)生參與效果時，教師需要從多個維度進(jìn)行評價，這樣評價才會更加客觀。

另一方面，對學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行評價。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中，智力素養(yǎng)是核心要素之一。在教學(xué)中，教師可以在評價學(xué)生思維的基礎(chǔ)上去提高學(xué)生的閱讀思維水平。首先，對學(xué)生是否積極參加智力活動進(jìn)行評價，觀察學(xué)生的思維是否在教師所期望的軌道上，評價學(xué)生是否敢于對教師的一些觀點提出質(zhì)疑。其次，還要評價學(xué)生能否在閱讀教學(xué)中積極思考問題，思維是否足夠活躍、是否具有創(chuàng)新性。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)去評價他們的思維狀態(tài)。

（三）評價方法要靈活多樣

1.肯定激勵，適度評價

首先，積極肯定學(xué)生的創(chuàng)新之處，讓他們獲得成功體驗。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)之后，如果能夠得到別人的肯定，那么他們不僅會感到心滿意足，還會產(chǎn)生積極向上的動力。每個學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)可，尤其是得到老師的鼓勵認(rèn)可，因此，相較于批評的評價而言，積極肯定的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，從而更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其次，要包容學(xué)生的缺點，明確優(yōu)化改進(jìn)的方向。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課都是師生共同努力的結(jié)果，既要有學(xué)生的配合，也需要教師的主導(dǎo)。但是在現(xiàn)實中，人無完人，每個人都有自己的缺點和不足，同時也不是每個學(xué)生都擅長閱讀，肯定會有一些學(xué)生在閱讀方面有所欠缺。有問題、有缺陷不可怕，面對學(xué)生的不足，教師不能一味地否定，而應(yīng)該多一些寬容之心，坦然面對他們的不足，并根據(jù)具體情況加以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到不足，并知道該如何改進(jìn)優(yōu)化，從而為他們的前進(jìn)指明方向。

2.巧用負(fù)面評價，把握評價技巧

常言道：“忠言逆耳利于行?！辈徽撛诂F(xiàn)實生活中，還是在教育教學(xué)中都是如此。批評作為一種常見的評價方式，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價中有著普遍的運用，但令人遺憾的是，在批評過程中未能掌握好恰當(dāng)?shù)募记伞Ｔ谝酝呢?fù)面評價中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不足的地方時，教師基本上都會以較為粗暴的方式去批評他們，這樣不僅達(dá)不到評價的目的，還會對學(xué)生造成一定的心理陰影，不利于良好師生關(guān)系的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在運用負(fù)面評價時，要掌握好評價的技巧。

（四）評價重心要明確翔實

在以往的教學(xué)評價中，評價的重心主要集中在閱讀知識技能上，即通過采用一定的評價手段去檢測學(xué)生的閱讀效果，然后再根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。而核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價則不同，在評價重心上更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更加注重學(xué)生的發(fā)展，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，不能僅僅將目光局限于學(xué)生的閱讀能力提高與否，而應(yīng)該將評價的目的和重心放在學(xué)生是否取得了相應(yīng)的變化?？赡苡行W(xué)生通過閱讀教學(xué)在閱讀成績上沒有顯著的提升，但是通過閱讀教學(xué)，他們的思維、視野、語文素養(yǎng)都得到了有效的提升，這時教師就要將評價的重心放在學(xué)生的發(fā)展上面，這樣更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的有效性。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評價的作用，在評價過程中應(yīng)該采用多樣化的評價方式去引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識技能，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。同時，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價中，教師在評價時更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。