核心素養下小學數學智慧課堂的構建

陳 飛 浙江省湖州市長興縣第一小學

智慧課堂是教育教學領域的一大創新，是將高科技引入教學，將傳統教學方法和現代技術有效結合，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集每個人的智慧于一體的新型課堂。它可以為學生提供更為豐富的教學資源和更加多樣有趣的課堂環境。這就要求小學數學教師明確自身職能的轉變需求，不能僅限于教授學生數學知識，還要深入研究智慧課堂的教學方法，根據核心素養的培養要求，對教學與評價方式進行創新，培養學生的數學核心素養。

一、構建小學數學智慧課堂的意義

縱觀我國教育領域的演變，從“雙基教育”到“三維目標”，再到“核心素養”，充分反映出不同時代對學生知識學習應用能力的要求變化。2016 年，我國正式發布《中國學生發展核心素養》文件，其中確定六項核心素養，包括文化基礎、自主發展、社會參與等，并提出新時期教育教學的新要求。“核心素養”要求在培養學生的認知能力的同時，也要重視對學生“整體能力”的培養，包括人際交往能力和思維方式。依據“核心素質”培養要求，教師應從傳統的“傳授式”教學模式轉向“創造式”教學模式，采用多元化的評價方法，注重教學評價的激勵作用，培養學生學科核心素養，使學生能夠在日常學習生活中，主動與周圍環境互動；在行動和思考中靈活應用所學知識，并將這些知識與個人經驗相融合。

智慧課堂的概念源自智慧教育，根據范梅南的《教學機智——教育智慧的意蘊（第2 版）》、戴維·拉齊爾的《智慧的課程利用多元智力發掘學生的全部潛力》和陳琳的《智慧教育中國引領》等文獻著作，通過應用智慧教育可充分發揮信息技術的優勢作用，有效培養學生的高級思維，激發學生創造能力。作為智慧教育實踐的平臺，智慧課堂是依據智慧教育理念所創造的教育教學環境，不但符合國家教育改革的方向，而且符合義務教育信息化教學的要求，有利于培養學生核心素養。教師在智慧課堂的創建過程中，需以學生為主體，運用信息化技術方式，激發學生智慧，促進學生思維發展。

二、智慧課堂中教學評價的重要性

在智慧課堂的創建過程中，教學評價至關重要。通過多維度和多層次的評價，如觀察法、自我評價和同伴評價等，可以全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學活動能更好地滿足學生的學習需求，促進學生學習，改善教師教學，最終實現教育目標。

教學評價在教學質量控制與監督管理方面發揮著關鍵作用。在《教育評價學》一書中，陳玉琨指出，課堂教學評價需以教育目標和教學目的為依據，充分尊重并綜合考慮個體差異和發展的過程，并在特定教學環境下，運用各種工具和方法，全面考慮包括教師、學生、教學內容、方法、設備、場地和時間在內的多種因素，對被評價對象的行為和思想進行觀察、分析，并最終作出評價，據此檢驗教學目標的實現情況。余林在《課堂教學評價》一書中指出，課堂教學評價指的是與課堂教學活動相關的驗量以及評價活動，包括對學生學習過程和結果、教師教學方式的測驗和評價，教學評價的目標在于幫助教師以及學生找出在教學、學習中存在的不足，并將其作為后續改進的依據。在小學數學課堂教學評價中，評價主體可分為兩大類：第一類，外部評價者，包括教育管理人員、教育研究者和社會的第三方評價機構；第二類，內部評價者，即負責教學的教師、參與課堂的學生群體以及學生。評價主體多樣性，有利于保證課堂教學評價更加科學、客觀和全面，評價的對象是“小學數學課堂教學”本身，而非單純指數學教師或學生個體。開展教學評價，可為教學模式改進調整提供參考，指導學生持續發展進步。

三、構建小學數學智慧課堂的策略

（一）設計個性化教學方案

教師在打造智慧課堂時，需選用信息化教學工具，為學生提供豐富的教學內容，打造輕松的教學環境，在最大程度上發揮智慧課堂的教育價值，確保學生能在智慧課堂中獲得新知識、掌握新技能。教師在教學設計中，應當明確智慧課堂建設的目標，優化設計課堂教學活動，保證教學活動能夠順利開展。

以人教版小學數學二年級上冊第二單元“100 以內的加法和減法”為例。教師在教學方案的設計過程中，必須將核心素養要求融入智慧課堂的創建過程中，找出教學要素，并合理設計教學目標。例如，引入實際問題，引導學生理解加減法的意義；在教授“100 以內加法和減法”知識時，可培養學生運算能力，強化邏輯思維；在引導學生運用計算知識提出和解決問題的過程中，培養量感和數感。教師在確定具體的教學目標后，可結合智慧課堂的特點，設計教學框架，并規劃教學方案。例如，使用多媒體設備展示圖片或播放視頻，使學生全身心地投入課堂教學中。另外，也可運用希沃白板展示習題、計算過程和方法，使學生能夠直觀地了解計算步驟，培養運算能力。

（二）開發應用多元教學資源

教學資源指的是在課堂教學中所應用的各類資源，包括圖片、視頻、文本、案例等。根據新課程標準的要求，小學數學教學需重點培養學生的數感、量感、抽象意識、邏輯意識等數學核心素養。基于此，教師在智慧課堂的創建過程中，應根據學生的學情狀況、學習能力、學習需求等，為學生提供豐富的教學資源；對教材內容進行全面細致地分析，并收集整理課外教學資源，將二者進行有效結合。

以人教版小學數學二年級下冊“圖形變換”單元的智慧課堂構建為例。在明確教學目標后，教師不僅可以利用教材中所提供的教學資源，還可以收集整理課外教學資源，在智慧課堂中為學生展示豐富的學習資料。為了將課本內資源進行有效整合，教師可以把課本中的“折一折，做一做”“練一練”“玩一玩，做一做”等活動融入教學課件的開發設計中，并依照導入、教學、練習、總結的順序，有序地為學生展示學習內容，使學生在觀看學習課件時，可以循序漸進地理解“對稱圖形”和“軸對稱”的概念，加深對對稱圖形特征的了解。

（三）優化教學與評價方式

1.創建智慧教學情境

情景教學法是一種新型教學方式，教師需結合教材內容、教學要求等，為學生創設教學情境。在情境學習中，學生的學習積極性顯著提升，可以全身心投入課堂教學中，加深對知識的理解。為保證教學情境的有效性，教師可充分利用信息技術、多媒體技術、VR技術等，增強情境的效果，激發學生的想象力。

例如，在人教版小學數學三年級下冊第一單元“位置與方向”的智慧課堂構建中，為了幫助學生培養空間觀念，激發學生創造意識，提高知識應用能力，教師可以運用VR 技術創造教學情境：“你與同學小華相約在放學后一起去看電影，你在學校大門口，而小華在電影院附近的奶茶店。你們怎么匯合？你將如何描述你所在方位？”結合學生日常生活設計問題情境，不僅可加深學生對“方向與位置”知識的理解，還能夠激發學生對描述方向和位置的學習興趣。接下來，教師可以在這個情境的基礎上，為學生介紹本節課的數學知識，使學生在掌握基礎知識的基礎上，深入思考探究。在學生自主思考和探究中，教師要發揮輔助作用，持續引導學生思考和探索，讓學生在感知、體驗和探究中，逐漸提高核心素養。

在利用VR 技術進行情境教學的同時，教師需要采用多維度和多層次的教學評價方法，對學生在情境中的參與程度、想象力的發揮以及所學知識的應用效果展開評價。觀察學生在虛擬現實（VR）環境中的互動、解決問題的方式以及在討論和回答問題時的表現，據此評估學生的空間觀念和應用意識。另外，教師還可以利用學生的學習成果進行評價，如一份作業、一個項目或者是一個口頭報告，對學生的學習成果進行考查分析，了解學生對方向和位置概念的理解程度和應用能力，準確評估每個學生的學習進步和不足，以指導學生在后續學習中改進。

2.設計鏈式數學問題

問題教學法，指的是根據具體問題所開展的教學方式。教師需要深入分析問題教學法與智慧課堂之間的密切聯系，并針對課程的重難點知識，設計恰當的教學問題，并將這些問題合理融入智慧課堂教學的各個環節中，由此幫助學生理解教學內容，同時，引導學生積極投入課堂學習活動中。教師可以識別并分析智慧課堂教學中的關鍵環節，如“啟發智慧”環節、“提升能力”環節和“鞏固知識”環節，提出具有挑戰性和深度的數學問題，鼓勵學生自主思考探究，或者與其他同學相互合作探究，發展學生的學習能力。例如，在“啟發智慧”環節中，提出開放性問題，以激發學生的好奇心和探索欲；在“提升能力”環節中，為學生提出應用題或邏輯推理題，以鍛煉學生的解題能力；在“鞏固知識”環節中，為學生提供實際問題，指導學生在問題分析解決中思考、探討，并自主解答，幫助學生鞏固和應用所學知識。

以人教版小學數學六年級上冊第五單元“圓的周長”為例。教師可以在不同的教學階段提出相應的問題。如在“啟發智慧”的階段，可利用課件展示學生日常學習生活中常見的各類物品圖片，包括書桌、課本、文具盒等，并提問：“如何測量這些物體的周長？”通過提問的方式導入新課，并明確指出本節課的教學主題，集中學生的注意力，學生在思考解決問題的過程中，即可掌握“測量”的概念，還可增強學生的數感和量感。另外，在“提升能力”的階段，教師可繼續提問：“如何對長方形、正方形的周長進行測量？是否有規律？”這一問題旨在激勵學生進行獨立思考，使學生在觀察、思考、測量中理解長方形、正方形周長的測量方法，培養學生幾何直觀感、空間觀念和運算能力。最后，在“鞏固知識”的階段，教師可采用多媒體技術為學生展示思維導圖，要求學生觀察思考：“通過本節課學習，是否掌握了周長的概念？還有其他疑問嗎？”鼓勵學生持續探究，逐步加強問題的難度，促進學生的思維發展。

在設計鏈式數學問題并激活學生深度思維的同時，教學評價應側重于評估學生對問題的理解深度、解決問題的方法和思維的深度。為此，教師可以通過學生的課堂回答、作業、小組討論和項目作品等多種形式來進行評價。在本節課教學中，教師可以通過學生解答問題的過程和結果來評估他們對周長概念的理解和應用能力。除了對學生的學習成果進行評價，還應關注學生在解決問題過程中的思維方式和策略，觀察學生在課堂上的表現、參與度和討論的深度，據此評估學生的邏輯思維和創新能力。

3.強化學生合作學習

為了使學生真正地感悟數學學科的奧妙，教師必須重點培養學生的自主學習能力，優化學生的數學思維，讓學生積累豐富的數學知識，如在課堂教學中掌握書本知識，關注生活中常見的數學知識，從而為智慧課堂學習做好準備。另外，教師應結合核心素養培養要求，明確教學內容和重點等，引導學生進行實際操作。

以人教版小學數學五年級下冊“長方體的體積”的教學為例。在本節課的教學中，教師可以組織開展合作學習活動，將學生分成幾個小組，為每組提供相同大小的長方體模型以及安全小刀。小組合作學習中，要求學生使用工具將長方體分割成幾個小長方體，并在此過程中相互討論，共同推導出長方體體積的計算方法。此外，教師可以鼓勵學生自己動手操作，探究當長方體的角度發生變化時，長方體體積的計算公式是否也需做出調整。在小組合作實踐探究活動中，學生不僅能夠在動手實踐操作中驗證自己的結論，還能體驗到探索和發現的樂趣，從而加深對于數學知識的理解，提高對數學知識點的應用能力。

在強化合作學習和推動學生提升應用能力的過程中，教師應進行細致的教學評價，密切關注學生在合作學習中的參與程度、交流互動的質量以及對于數學概念的應用能力。教師在本節課的教學中，要通過觀察學生在小組合作中的互動情況，評價學生的溝通能力和團隊合作精神。同時，通過學生對長方體體積計算方法的探討和實際操作，評估學生對相關數學概念的理解和應用能力。除了觀察法，教師還可以采用小組展示、報告或者小組作業等方式，評估每個小組的學習成果，據此全面了解學生在數學知識方面的掌握程度，及時發現學生在合作過程中可能存在的問題，如溝通不暢、角色分工不明確等，并指導學生盡快調整。

以上是本人對基于核心素養的小學數學智慧課堂構建策略的深入探究，并闡述了教學與評價方式的創新要點。通過創設情境，設計鏈式問題，強化合作學習，可激發學生的想象力，培養深度思維和應用能力。智慧課堂不僅重構了傳統的教學模式，更將教育理念與信息化教學手段緊密結合，有利于培養學生的核心素養。