核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)評價路徑分析

李麗芬 福建省泉州市安溪縣第八小學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作當(dāng)中，語文教學(xué)評價主要指的是單一的成績評判，可以解釋為教學(xué)評價的根本目的就是深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種做法與最初開展學(xué)業(yè)評價和素質(zhì)教育的目的是背道而馳的。在核心素養(yǎng)的持續(xù)影響下，小學(xué)語文教師普遍認為，教學(xué)的首要目標就是教書育人，教師在這一認識的引導(dǎo)下開展小學(xué)語文教學(xué)工作以及對學(xué)生的評價工作，就需要在語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中滲透關(guān)于個人素養(yǎng)和教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容。在這一過程當(dāng)中，語文教師可以通過制定高效的培養(yǎng)計劃全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則

（一）以系統(tǒng)全面的科學(xué)視角來看待

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”核心素養(yǎng)就是一個人的基本道德修養(yǎng)，其中既包括在與他人進行溝通交流時的言談舉止，也包括在工作學(xué)習(xí)中所能展現(xiàn)出來的個人品質(zhì)和知識水平，但最能體現(xiàn)一個人基本核心素養(yǎng)的就是文化水平和道德水平。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展教學(xué)評價顯得極為重要。首先，小學(xué)語文教學(xué)中開展教學(xué)評價的前提是必須保證評價的系統(tǒng)性和全面性。評價教學(xué)是語文教師在開展教學(xué)活動過程中的重要組成部分之一，可以在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文理論知識的基礎(chǔ)上，潛移默化地提高學(xué)生的道德水平。其次，教師在進行教學(xué)評價時要充分考慮其帶給學(xué)生的影響。語文學(xué)習(xí)占據(jù)著學(xué)生小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而語文學(xué)習(xí)是一項漫長的任務(wù)，這就需要語文教師在進行教學(xué)評價時，一定要考慮到評價內(nèi)容給學(xué)生帶來的長遠影響。最后，語文教師在進行教學(xué)評價時不可摻雜過多的主觀因素。小學(xué)生由于自我認識的能力弱，大多不能準確地發(fā)現(xiàn)自身的缺點，并及時進行改正，因此，教師應(yīng)該秉承公平公正的原則，對學(xué)生進行客觀的評價，做到一視同仁。

（二）把主觀性評價和客觀性評價相結(jié)合

首要的是自我評估，即由學(xué)生本人進行自我評定；其次是他人評估，指的是其他人針對該學(xué)生進行評分。自我評估有助于提升學(xué)生的個人技能和獨立精神，而他人評估則能讓學(xué)生迅速認識到自己的缺陷并在必要時加以修正。教師應(yīng)把這兩種評估方法結(jié)合起來使用，以此推動學(xué)生的成長進步。例如，在某個課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以用大約十分鐘的時間來概括教學(xué)過程并給予學(xué)生公正的評估。需要強調(diào)的是，在打分之前，教師要先表揚學(xué)生的長處，然后指出存在的缺點，這有助于保持學(xué)生穩(wěn)定的自信心。接著，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)做出反思和評價，其中應(yīng)包含學(xué)生在本次課程中學(xué)到的新知、自己的不足之處及未來的規(guī)劃。這樣的方式能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生相互點評，同學(xué)間的互動也能增強他們的個人技能。

（三）將過程性評價與終結(jié)性考試相結(jié)合

新課程要求，過程評估應(yīng)同終極評估享有同樣的重要性。透過過程評估，教師能洞悉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而激勵、修正或診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并向?qū)W生提供回饋，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)策略。盡管期末測試是評定能力的關(guān)鍵手段之一，但測試并非唯一的衡量標準。為了避免僅以成績?yōu)橐罁?jù)做出最后判斷，教師必須綜合考慮期末測試及平時的過程評估，這樣才能夠全方位地審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其效果，從而作出準確的評價，提升學(xué)生能力。例如，根據(jù)教科書的內(nèi)容劃分出每節(jié)語文課的時間段，之后按時間周期定期舉行班級會議。在此期間，教師能引導(dǎo)學(xué)生參與互動和游戲，但在會議的后期時段，應(yīng)由教師評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。對于表現(xiàn)優(yōu)秀者，教師應(yīng)授予他們證書或獎勵，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時，如果某個學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想，教師需對其進行口頭表揚，并且給予相應(yīng)的獎勵，以便激勵其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的評價要求

（一）強化評價的具體性和全面性

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，不再是只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是從多個角度不同方面來深入落實學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的語言運用能力、文本理解能力、獨立思考能力以及審美能力等全方位的發(fā)展，進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。首先，教師在表揚準確回答問題的學(xué)生時，要具體地指出學(xué)生在知識層次和技能層面的進步和優(yōu)點，如果只單純地回復(fù)學(xué)生“你做對了”或者是“你太棒了”等簡短的話語，學(xué)生的核心素養(yǎng)并不能得到更大的提升。其次，統(tǒng)一的考試當(dāng)中所涉及的知識點較為復(fù)雜，因此，教師可以有針對性地對學(xué)生進行能力考核，這樣有助于精準地把握每一位同學(xué)的薄弱點，幫助學(xué)生在打好堅實基礎(chǔ)的前提下，進一步提升語文綜合運用能力和核心素養(yǎng)。最后，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為的精準把控，切實引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平和道德水平的全面進步。此外，為了幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)，語文教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生制定多種不同的階段性學(xué)習(xí)目標，以此來提高教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性，提高學(xué)生的主觀能動性。例如，在小學(xué)語文作業(yè)評價的過程當(dāng)中，教師可以為各個階段設(shè)置不同的評價目標，從學(xué)生的完成情況與隨機考查兩方面進行綜合評價，來檢查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與作業(yè)完成度，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在知識點掌握不充分的情況，就要深入了解學(xué)生的實際問題并幫助其及時解決。

（二）實現(xiàn)評價方法的多元化

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“多元化評價即講究評價的內(nèi)容多元和評價主體多元，多注重評價方式多元和評價方法多元。”在核心素養(yǎng)前提下，開展小學(xué)語文教學(xué)評價，不僅對語文教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，也對其綜合評價能力有了更高的考驗。其中，要求語文教師在開展教學(xué)評價工作的過程中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，與時俱進地采取多元化的評價方法，最終對學(xué)生進行更加可靠、更加具有針對性的學(xué)業(yè)評價。首先，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價時，語文教師要注意評價的層次感，要循序漸進地向?qū)W生說明所要達到的學(xué)業(yè)水平，這樣更有利于學(xué)生去接受和理解，并利用各種教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)。其次，在布置延學(xué)作業(yè)時，語文教師要合理增加開放式作業(yè)的比重，在掌握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，有針對性地幫助不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。最后，小學(xué)語文教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試時，除了考查學(xué)生課本知識的掌握情況以外，還要對學(xué)生的語言表達能力以及背誦能力進行考查，如在班級中開展情景劇或看圖說故事等主題活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和背誦能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

（三）關(guān)注評價的差異性和獨特性

核心素養(yǎng)下開展教學(xué)評價工作的主要目的，就是教師對學(xué)生進行綜合評價，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終達到均衡發(fā)展的目的。但是，在教學(xué)評價過程中，教師所面對的每一個學(xué)生都是獨特的個體，因此，對這些學(xué)生進行綜合評價時，教學(xué)評價內(nèi)容就會更加復(fù)雜，這對于教師開展教學(xué)評價工作無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對這種挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師要根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況做到因材施教，尊重每一個學(xué)生的個體差異。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)評價時，要充分考慮每個學(xué)生的實際情況，并根據(jù)每個學(xué)生的特點制定教學(xué)評價策略。例如，有的學(xué)生性格活潑開朗，有的學(xué)生文靜內(nèi)斂，有的學(xué)生喜歡朗誦，有的學(xué)生喜歡寫作。除此之外，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代小學(xué)生不論是自尊心，還是心理承受能力都普遍有所下降，如果教師在進行教學(xué)評價時沒有充分考慮到這些因素，就會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不僅核心素養(yǎng)得不到提升，甚至還會有所下降。因此，小學(xué)語文教師在平時應(yīng)注重分析學(xué)情，準確掌握每個學(xué)生的性格特點，對學(xué)生的學(xué)業(yè)做到精準點評，形成健康的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)評價，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)評價路徑分析

（一）轉(zhuǎn)換評價觀念，凸顯評價主體

在人的行為活動當(dāng)中，思想觀念起著決定性的作用，其對活動的最終效果有著直接的影響。小學(xué)語文教學(xué)過程中，為更好地貫徹落實素質(zhì)教育的核心目標，語文教師要轉(zhuǎn)變對教學(xué)評價的傳統(tǒng)看法，這是進一步提升教學(xué)評價效果的首要目標。例如，教師在教學(xué)活動中滲透以人為本的觀念時，應(yīng)該挖掘?qū)W科當(dāng)中的相關(guān)因素，真正地承擔(dān)起語文課程的使命，實現(xiàn)文化知識和學(xué)生發(fā)展的有效結(jié)合，樹立學(xué)生正確的“三觀”，讓學(xué)生的發(fā)展道路變得更加順利。教學(xué)評價活動雖然是教師的個體行為，但這絕不意味著不需要學(xué)生的參與。科學(xué)的教學(xué)評價必須由師生共同完成，語文教師需要根據(jù)學(xué)生知識掌握的不同程度來設(shè)定不同等級的評價標準，這就要求教師站在學(xué)生的立場來思考問題、看待事物，只有這樣，才能使教學(xué)評價深入學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，當(dāng)教學(xué)評價的主體是教師時，教師不僅要為學(xué)生做好榜樣，還要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)評價才有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)教學(xué)評價的主體是學(xué)生時，教師就需要在合適的時間對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，如利用學(xué)生的自我反思、小組評價以及學(xué)生互評等方式。通過這樣的方式，讓學(xué)生能在評價這一環(huán)節(jié)當(dāng)中了解自己與他人的差距，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中取長補短，促使評價效用得到積極的展現(xiàn)。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)，重視及時評價

核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，鍛煉學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力等。例如，在課程開展之前，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定合理的教學(xué)目標。教師在教育過程中，應(yīng)積極采用問題、交流、溝通等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)和交流，了解學(xué)生對內(nèi)容的理解程度。在課堂結(jié)束前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，保證評價的針對性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中多開展課外實踐活動，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生的發(fā)展變得更加綜合全面。

教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中，要注重及時評價，就是對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時的批評和表揚，不設(shè)定嚴格的結(jié)論或方案，這樣可以讓學(xué)生及時得到反饋，使評價的效果更及時。例如，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以開展即時評價，讓學(xué)生在教師評價中明確自己的不足和優(yōu)勢，從而逐漸樹立自信，明確努力的方向，從而突出評價價值。

（三）將口頭評價與書面評價相結(jié)合

口頭評價是教師在課堂上無計劃、即興對學(xué)員做出的評判。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完一首古詩時，學(xué)生常常需要去記憶和朗誦。當(dāng)學(xué)生完成了朗讀任務(wù)后，教師可以選擇其中一名學(xué)生，讓他當(dāng)場重新朗讀內(nèi)容并且接受教師的點評。如果學(xué)生做得很好，教師可以說“你讀得入情入境”；如果學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想，教師可以用積極的態(tài)度進行激勵“下次你會讀得更好”，以此增加其自信心，鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。需要注意的一點是，當(dāng)教師給學(xué)生做出反饋的時候，要特別關(guān)注自己的語言表達。如愉悅且充滿活力的聲音能讓學(xué)生感到舒適，也能緩解學(xué)生的焦慮情緒。但若學(xué)生的表現(xiàn)不如預(yù)期，教師絕不能以譏笑或責(zé)備的方式回應(yīng)，這可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。

口頭評價和書面評價各有各的優(yōu)點。口頭評價可以迅速影響學(xué)生的情緒，能讓學(xué)生意識到自己的不足并積極彌補，而書面評價可以讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與教師共同努力，幫助學(xué)生發(fā)展。兩者各有所長，且都不能缺少。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將兩種評價方式結(jié)合起來，以提升學(xué)生的自信心和自己的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)評價必須以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)合理地構(gòu)建評價體系，除此之外，還要格外重視學(xué)生的素質(zhì)教育。只有貫徹落實素質(zhì)教育下教學(xué)評價對提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的根本要求，才能進一步促進學(xué)生健康成長。