『雙減』背景下小學科學評價的優化策略

倪衛國 江蘇省常州市新北區春江中心小學

評價，是人類發現價值、揭示價值的一種根本方法。教學評價是促進學生積極發展、教師創新教學的“指揮棒”。在教學評價體系快速發展的今天，以不同視角解讀教學評價，確保教學目標保質保量完成，是教師應著重關注的突破點。“雙減”是國家為減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔而采取的一項重要政策。小學科學是學生初步認識物理、化學的敲門磚，在教學評價中，教師應以評價優化為導向，減輕學生負擔為出發點，鼓勵學生主動學習，培養學生實驗能力和科學思維。而個性化評價和發展性評價，可以更好地反映學生在科學學科上的真實水平，促進學生綜合素質的提升。本文從三個方面闡釋“雙減”背景下小學科學教學評價的優化策略。

一、評價個性化，定制個性作業，定位學生發展

在傳統的教學中，作業通常被設計為標準化任務，學生的作業完成情況一定程度上反映了知識的掌握程度，教師在布置作業時，一般會遵循標準化原則。雖然能反映大部分學生的知識掌握程度，但在學習過程中，學生知識掌握速度不同，每個學生都有各自的學習特點，標準化的作業設置，可能會為學生帶來不必要的作業負擔。在“雙減”背景下，教師可以個性化地設置作業，科學地評價學生的發展情況，進而有效地激勵學生的學習。

（一）階段化評價

在課堂教學中，知識的學習是分層次、階段化的，教師需要關注學生在不同階段的學習需求，從而做出有效的評價。小學生正處于初級發展階段，教學評價應貼近學生的認知發展水平，因材施教，使每個學生都能在初級階段獲得啟發。這有助于提高學生學習科學的積極性，還有助于提高教師教學的針對性。

例如，在教學蘇教版五年級科學上冊第二單元第五節“熱傳導”這一節課時，學生正處于認識科學知識的初級階段，需要初步認識“熱的現象”，因此，教師在教學中應注意引導，以生活化的例子為切入點，布置階段性任務：首先是面向全體學生的第一階段任務，要求完成基礎練習題。這一階段的重點是復習鞏固課上的基礎知識，檢測學生課堂聽講及知識掌握情況。在這一階段的評價過程中，教師需重點關注學生對基礎知識的掌握與理解情況。其次是面向水平較高學生的第二階段任務，教師可以布置拓展性課后作業任務，培養學生的發散思維和應用能力，同時教師在評價中應圍繞學生的知識應用情況進行激勵性評價。最后是面向全體學生的第三階段任務，由于教學時間有限，所以教師可以布置個性化的課后作業，如對于水平較高學生，教師可以布置“熱傳導”的居家實驗，讓學生通過實驗更好地理解“熱是如何傳遞到衣服上的”這一知識點，同時可以設置懸念，提問：“熱除了接觸還有其他形式的傳遞方式嗎？”以此激勵學生自主預習第二單元第七節“熱輻射”的知識。

總之，標準化的作業不能準確反映不同階段學生的思維水平和知識掌握程度，難以實現學生的跨越式發展，因此，教師要進行階段化教育，對不同水平學生因材施教，促進學生更好地發展。

（二）發展性評價

教育事業本身具有長期性、遲效性和滯后性，小學生的思維發展不完善，可能會出現對某個知識點難以理解，課后練習多次還出錯的情況，教師評價時不能只考慮當下學生的得失，應當從發展性的角度看問題，對學生的思考過程、階段性成長進行激勵性評價。教師應解讀教學課程標準要求，深刻理解教學目標，科學設置教學重點，根據學生的課堂反饋進行任務調節。

例如，在蘇教版小學科學六年級下冊第一單元第四節“電磁鐵”的教學中，學生在日常生活中沒有見過電磁鐵，難以理解電磁鐵的工作原理，如“為什么線圈匝數多，磁力大；線圈匝數少，磁力小”。從發展性視角來看，小學生的科學思維處于初級發展階段，對于電與磁的理解難度較大，教師在設計教學方法時，可以采用小實驗的方式來引導學生。

（三）開放的評價

小學科學以培養學生科學思維、探究興趣為主要目標，為學生未來的物理、化學、生物學習奠定基礎。不同學生、不同性別之間存在著一定差異，如男生可能對科學更感興趣，因此，教師在設計教學中應盡量將課堂教學內容開放化、趣味化，使大多數學生在課堂學習中產生學習興趣，產生探究興趣。

例如，在蘇教版小學科學五年級上冊第一單元第四節“七色光”的教學中，教師可以為學生布置開放性的作業：用自己的方式表達心目中的七色光。這種開放性的作業，完成形式自由多變，可以采用文字、圖片、實驗、圖畫等形式呈現。例如，學生A 采用實驗的形式完成作業，通過整理課堂上學到的知識制作思維導圖，具體使用鏡子制作“彩虹”，完成自己的實驗報告，得出結論。在這種開放性的作業中，學生能夠以自由的方式完成作業，這更好地滿足了學生的學習需求，有助于學生架構知識框架，找到自己的學習方式。在對學生作業評價時，教師應充分考慮學生的作業完成度、知識掌握程度、知識拓展程度等多方面的表現，以激勵式評價為主，讓學生有科學探索的滿足感和成就感。

二、以學生為主體評價，民主化評價

在大部分教學中，評價者多為教師，受評價者多為學生。教師對學生進行評價時，可能會出現學生無法理解評價內容，使評價無法發揮價值的情況。想要發揮教學評價的作用，教師不僅需要作出評價，還要讓學生積極參與評價，營造民主的評價氛圍。

混凝土澆筑主要質量控制點之一“澆筑前”，嚴格控制“人、材、機”。人員方面，配置有經驗的工人進行混凝土振搗；材料方面，在現場進行混凝土坍落度試驗，保證混凝土和易性適合肋拱施工；在機械方面，對臨時發電機、拌合站、罐車、吊車進行檢查保養；倉面使用2個50 mm軟軸振搗棒，備用2個50 mm軟軸振搗棒。

（一）學生主體的評價標準

蘇教版小學科學的教學要求中明確指出，要培養學生的科學素養、科學興趣和實踐能力。小學生的科學學習是構建理性認識的重要階段，教師在對學生進行教學評價時，可以用飽含期待的評價，激發學生對科學的興趣。

此外，教師在設定教學評價標準前應轉變觀念，與學生平等交流，了解學生的心中所想，從而給出符合學生發展的評價。此外，教師在設定評價標準時，可以詢問學生意見，讓學生參與評價。這種民主化的評價，更符合學生的心理需求，更能積極地推動學生的學習和發展。

（二）小組評價與組內互評

評價是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。在這一過程中，評價者先要收集、整合信息，客觀分析、評估、估量，最終給出評價。小學生在給他人評價的過程中，能夠了解他人對知識的看法，集他人之長。因此，教學評價不能僅是教師進行評價，還需要學生的參與。在“雙減”背景下，構建新型師生關系是教學評價中的重點。

例如，教學六年級上冊第一單元第三節“能量的轉換”一課時，教師可以向學生提問：“你能舉個生活中的能量轉換的例子嗎？”針對這個問題，學生會各抒己見，教師可以根據教學進度組織小組討論，通過小組討論大部分學生能舉出恰當的例子，教師可以請小組代表進行回答。此外，教師可以提出更難的問題，如“熱能轉換有幾種形式？”通過小組討論引導學生復習“熱輻射”“熱傳遞”等知識點。在回答問題的過程中，教師可以讓比較內向的學生進行匯報，盡量避免與前面的匯報人重復。在學生匯報后，教師可以先肯定學生回答問題時的勇氣，再對學生回答的內容進行教學評價。教師評價后，可以讓其他組員進行評價，最后教師進行總結評價。

在此類活動安排中，學生通過對彼此的表現進行評價，可以發現彼此的不足之處并及時糾正，實現相互之間的查漏補缺。此外，學生在評價他人的過程中也能夠借鑒他人的優點，取長補短，促使小組內部更好地合作。

（三）翻轉課堂，師生互換

翻轉課堂是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，在翻轉課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。小學科學知識多為基礎知識，因此，教師在小學科學教學課堂上可以采用翻轉課堂的形式，將課堂設計為師生互動的場所。

例如，教學三年級上冊第五單元“人的呼吸與消化”時，教師可以在課前提出問題：“在我們的身體中，參與呼吸與消化的器官有哪些？”在課堂中，教師可以讓學生進行五分鐘左右的匯報，這個活動過程能夠有效提高學生的語言表達能力和知識收集能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師可以采用翻轉課堂、師生互換的評價策略，以關注學生的綜合發展需要，保證小學科學教學的順利落實。小學科學教師應秉持學生為主體的育人理念，以科學教育活動為載體，不斷開發新型的教學教育評價策略。

三、應用新技術，助力教學評價

（一）家校合作，助力教學評價

學校是學生受教育的主要場所，家庭是學生生活的主要場所，然而并不是所有的知識都能從學校中學到，家庭教育正好可以彌補學校教育的不足。對于小孩子來說，一切都是未知的，一切都是新奇、有趣的，所以需要有一位“老師”傳道、授業、解惑。作為學生的第一位老師，家長對學生有著情感支持、習慣培養等多方面的巨大影響。例如，平時表現不突出的小明在科學課上，積極參與老師提出的小組討論，勇敢地上臺進行評價，教師給予小明鼓勵。在家校合作的背景下，教師可以通過微信群聊、QQ群聊等與家長進行溝通，讓家長知曉學生在學校的積極表現。

“雙減”政策要求減輕學生的作業壓力，教師可以采用個性化的作業策略，調動學生的學習積極性。在布置作業時，教師要堅持“以學生為主體”的原則，導入自由、開放的作業，以促進學生更加積極主動地參與學習過程。面對開放性的作業，可適當引導家長與孩子共同完成。在該過程中，學生扮演主導角色，家長起到輔助的作用。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊第三單元“昆蟲”這一單元時，教師可以布置以下任務：“學校附近的公園里有多少種昆蟲？他們的名字叫什么？”這種開放性的作業，不會限制學生作業提交的形式，如學生可以實地去公園調查，親近自然，了解昆蟲；有的學生可能會組團一起去公園“探險”；有的學生可能會選擇與父母一起去公園調查昆蟲種類。這種作業不僅減輕了學生的作業負擔，還讓學生學會了探索與調研。在這一過程中，教師充當引導者的角色，在家校交流群內匯總任務，指出家長應注意的事項，同時為家長制定一套行之有效的評價方案，助力家長評價。

（二）運用新媒體技術創新課堂評價

新一代的學生生活在大數據時代，對于新媒體有著濃厚的興趣，小學科學教師可以依托新媒體技術進行教學。例如，在教學六年級上冊教材中“鐵釘生銹”這節課時，教師可以在課堂上播放鐵釘生銹的片段，以吸引學生注意力，讓學生主動地學習科學知識。

1.教學一體機的運用

教學一體機是新時代的教具，教師可以利用教學一體機的白板功能代替傳統的黑板。白板，操作簡單，教師可以在觸摸屏上寫寫畫畫，豐富教學內容，使教學過程更加生動形象，從而提高教學效率和學生學習的積極性，讓學生掌握更多知識。小學科學教師可以利用白板的“思維導圖”功能，生成知識思維導圖，讓學生直觀學習理性思維。教學一體機通過圖文并茂的展示方式，生動地呈現了知識框架，能讓學生更深入地理解知識，因此，科學教師應學習使用教學一體機，可以讓教學變得更加生動、有趣，更可以為學生直觀地呈現知識。

2.微課視頻

小學科學教師應與時俱進，將網絡視頻導入課堂教學，提升教學效果。例如，在六年級上冊第五單元“現代工業”的教學中，教師可以播放央視紀錄片《大國重器》導入教學，在觀看視頻的過程中提出問題：“短片中，鋼筋混凝土是如何運用的？請同學們仔細觀看視頻，提出看法。”優秀的導入視頻能抓住學生的學習興趣，能讓學生在觀看視頻中了解鋼筋混凝土可以運用在大壩、大橋、大廈等建筑過程中。在整個過程中，教師賦予了學生更多的學習自主權和主動權，讓學生能夠自主學習，從而提高學生的課堂參與度。

（三）激發學生學習興趣的教學評價優化

興趣是直接影響知識掌握和學業成績的要素，是發展智力和提高能力的關鍵，小學科學教學的主要目標之一就是激發學生的科學興趣。小學科學是一門基礎性學科，是培養學生科學性思維的第一步，教師應以激發學生學習興趣為導向，設計教學評價。

總之，在“雙減”的背景下，教學評價優化是提高教育質量的必然選擇，同時也是減輕學生負擔、開展素質教育的必然要求。科學教師需要不斷提高自身教學素養。在開展教學過程中，教師可以將個性化評價、民主化評價、小組互相評價融入教學評價中，給學生營造良好的學習情境，不斷豐富學習內容，最終培養學生的科學思維模式和科學學習興趣。