“五育融合”下小學(xué)音樂教學(xué)評價的方法和意義

宋閩莉 福建省南平市實驗小學(xué)

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升成為教學(xué)重點，要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，即“五育融合”教育。音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要意義。“五育融合”背景下開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價，有助于教師適時了解學(xué)生課堂表現(xiàn)，進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)。課堂評價是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種有效反饋。小學(xué)音樂作為一門重要的學(xué)科，在“五育融合”背景下開展教學(xué)，進行科學(xué)的課堂評價，對激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。

一、“五育融合”教學(xué)簡述

中共中央、國務(wù)院于2019 年6 月頒發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，該意見著重強調(diào)社會主義建設(shè)者與接班人培養(yǎng)中，要注重德智體美勞綜合素質(zhì)能力的強化與提升，強調(diào)在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育改革中，應(yīng)以“五育融合”為主要發(fā)展方向，并將其作為課堂教學(xué)的出發(fā)點與組成部分。那么，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中充分貫徹和落實“五育融合”教育理念，這是教學(xué)中需要重點考慮和思索的內(nèi)容。

二、小學(xué)音樂教學(xué)傳統(tǒng)評價方法的不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂評價體系中，教師對學(xué)生在不同階段所呈現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、情感流露、創(chuàng)新潛質(zhì)等綜合素質(zhì)能力的評價重視程度不夠，仍存在“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，以分數(shù)與成績?yōu)闃藴蕦W(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。這一評價觀念，不能客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成效。長此下去，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生身心發(fā)展。

（一）課堂評價存在片面性、主觀性、隨意性等缺陷

新課改之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂評價模式以教師為主體，在評價學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)時，教師過多個人情緒及喜好的融入，使評價結(jié)果存在片面性、主觀性、隨意性等缺陷，一定程度上影響了學(xué)生對自我的認知以及全面發(fā)展。

（二）評價主體單一

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂評價方式中，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行簡單的點評，評價內(nèi)容和評價形式片面且單一，學(xué)生互評和學(xué)生自評方式缺失或是占比偏低。這種方式，缺乏多元性、豐富性、交融性，評價結(jié)果的科學(xué)性、適合性、（學(xué)生的）成長性也存疑，且評價效用不高。

（三）評價標準單一

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂評價，千人一個標準，這有悖于學(xué)生個體普遍存在差異性的特征，教師應(yīng)據(jù)此明確差異性的評價標準，明確學(xué)情，科學(xué)合理地展開教學(xué)引導(dǎo)。同時，評價的系統(tǒng)性與整體性不足，學(xué)生難以在老師的評語中明確自己的學(xué)習(xí)情況。

（四）家長融入度不足

小學(xué)時期，家長是除教師外對學(xué)生了解最深入的人，他們能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予合理的評價。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式評價過程中，家長的參與度和融入度明顯不足，部分家長錯誤地認為：“專業(yè)的事兒，交于專業(yè)的人去做。”教育是學(xué)校的事兒，學(xué)生學(xué)得不好，是老師的事。還有一部分家長基于工作忙，無暇與孩子交流，不能對孩子的學(xué)習(xí)情況有明確的判斷，也沒有抽出時間與老師及時溝通，不知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有積極向教師反饋孩子在家的表現(xiàn)，這是需要糾正的。

三、“五育融合”背景下小學(xué)音樂教學(xué)評價方法

與傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)評價體系相比，新課改之下，音樂教學(xué)將“五育”融入教育理念，納入綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)主陣地，為課程改革及教師課程教學(xué)的優(yōu)化指引了方向。在小學(xué)音樂課堂評價中，教師應(yīng)按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)認知與領(lǐng)悟方面存在的差異，進行多維度、多元化、差異化、科學(xué)化、合理化的課堂評價工作。學(xué)生依此評價結(jié)果，充分明確自身音樂學(xué)習(xí)水平，針對自身的不足不斷加以改進、提高。具體評價方法表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）落實“五育融合”理念，優(yōu)化評價標準

“五育融合”理念下的音樂評價體系，往往從美育角度入手，小學(xué)音樂教師基于一定的標準展開，并優(yōu)化評價體系，為課堂教學(xué)順利展開奠定基礎(chǔ)。以《望月節(jié)》教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析教材，通過對人物的分析，體會曲目中所蘊含的情境。其次，以該課內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于“五育融合”視角設(shè)計評價標準：從美育方面評價學(xué)生能否充分感受音樂所描繪的情景；從德育方面評價學(xué)生能否精準分析人物形象，并以誠信為榜樣加以學(xué)習(xí)；融入勞動教育，評價學(xué)生能否體會其不畏艱辛，勇敢沉著的品格；從智育角度評價學(xué)生能否按照作品深挖其內(nèi)在規(guī)律，進而內(nèi)化音樂知識；能否根據(jù)有效的途徑吸收音樂知識，實現(xiàn)自我音樂學(xué)習(xí)能力的提升。再次，及時反饋課堂評價。多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備能將課堂評價內(nèi)容及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評價標準，明確自身的缺陷及進步目標與方向。從“五育融合”視角出發(fā)，教師以精細化方式展開音樂教學(xué)評價，在各個評價環(huán)節(jié)中，充分融入和滲透“五育融合”理念，實現(xiàn)學(xué)生全方位的提升。

（二）關(guān)注差異，全面把握評價內(nèi)容

新教育背景下，課堂發(fā)生了巨變，尤其是改變了原來的教學(xué)目標，素質(zhì)本位成為主題，“五育融合”主張以多元化觀念提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并在小學(xué)音樂課堂融入素質(zhì)本位的觀念。因此，教學(xué)評價活動應(yīng)與教學(xué)目標融合，關(guān)注學(xué)生差異，實施差異化評價操作，以科學(xué)的評價實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的精準把控和對學(xué)生更加精準、系統(tǒng)性的評價，有效激勵學(xué)生融入音樂學(xué)習(xí)，基于多維視角體會音樂學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進而培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

首先，評價學(xué)生對音樂知識的掌握情況。對學(xué)生而言，他們初步接觸音樂，掌握與儲備知識是關(guān)鍵。在具體評價中，教師應(yīng)注重學(xué)生知識掌握與積累的情況，注重學(xué)生聽賞音樂、樂器識別、演唱等知識框架的結(jié)合，從音樂原理、唱歌、演奏、表情及聲音識別等方面入手設(shè)計評價表格，分層次、分項目完成對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果的評價。“五育融合”背景下，學(xué)生音樂多重能力提升是重點，因此，教師要充分評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)，力爭讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)多元能力的強化，樹立正確的“三觀”。教師在音樂教學(xué)中，可以通過評價學(xué)生的綜合能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)動力。例如，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度時，教師要對學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)情緒、注意力、集中發(fā)言、思索情況等方面展開全面的評價。小學(xué)時期，音樂教學(xué)注重參與、表現(xiàn)、合作、感受及欣賞等多個技能的強化，可以較好達到全方位推動學(xué)生發(fā)展與進步的目的。

（三）多元主體的引入，優(yōu)化評價體系

其一，基于“五育融合”理念，對學(xué)生進行全面、客觀的評價。因此，教師需密切關(guān)注評價結(jié)構(gòu)的改變，評價中以學(xué)生為重點，指引其互評，從而充分明確自我學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)《抓媽荷》中，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組進行互相評價。在學(xué)生互評中，學(xué)生不僅能了解其他同學(xué)的演唱情況，還能對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予一定的點評。例如，有的學(xué)生這樣說：“演唱時，很多旋律我唱不準，我的同桌非常認真地給我示唱，我非常感動。”“五育融合”理念較好地改善了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，有效創(chuàng)建了互評活動，能讓學(xué)生更加關(guān)注音樂學(xué)習(xí)過程，進而充分認識自我。

其二，教師點評。除了學(xué)生之間的互相評價，我們也不能忽略教師點評的重要性，在學(xué)生心中，教師的地位是不可撼動的。教師的建議與評語，不但可以滿足學(xué)生的精神需要，也能為學(xué)生今后的發(fā)展做出指引，所以在小學(xué)音樂課堂中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、輔助者及評價者的作用，基于“五育融合”視角，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及過程的點評，將音樂的種子種在學(xué)生內(nèi)心深處。例如，在教學(xué)《唱得幸福落滿坡》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同歌唱，期間盡管發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱速度很快，但教師仍為他們豎起大拇指，對其演唱效果加以肯定，從而建立起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的信心，為今后學(xué)習(xí)音樂和音樂技能的強化奠定堅實基礎(chǔ)。還有部分學(xué)生的演唱能力較為薄弱，如果其他同學(xué)能夠主動伸出援助之手，幫助他們渡過音樂歌唱中的難關(guān)，這時就可以把贊許的目光投向他們，讓其感受教師的贊美與肯定。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行歌曲與舞蹈的自主創(chuàng)新，讓他們一邊唱一邊跳，生動、活潑地將歌曲演繹出來。表演結(jié)束后，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵，讓他們感受到教師的肯定，從而打開音樂之門。

（四）引入游戲，豐富評價內(nèi)容

游戲是每個學(xué)生所喜愛的一種活動方式，它以精妙的形式吸引著學(xué)生的目光。在小學(xué)音樂教學(xué)評價中，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲的作用，進而借助游戲活動對課堂展開有效的評價，如可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在闖關(guān)中，實現(xiàn)自我音樂素養(yǎng)及意識的提升。例如，教師在教學(xué)《李玉蓮調(diào)》后，可以設(shè)定兩個關(guān)卡：其一，作品演奏；其二，問題回答：“蘇北民歌有何特征？在我國音樂體系發(fā)展中民歌的作用有哪些？有何情感蘊含在此樂曲中？”學(xué)生在克服種種困難、成功闖關(guān)之后，意志力得到強化。

用游戲評價的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)書面及口頭的評價，將全新的學(xué)習(xí)感受帶給學(xué)生，讓學(xué)生在闖關(guān)中發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)點。總的來講，“五育融合”如同夜空中的一盞明燈，為課堂評價指引方向。在設(shè)計評價環(huán)節(jié)中，教師可以從該理念入手，細化評價標準，不斷優(yōu)化評價方法，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的綜合提升。

四、“五育融合”下開展小學(xué)音樂課堂評價的意義

（一）豐富學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)音樂興趣

音樂學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，尤其對于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們與音樂初步接觸，還不能深刻地理解和感受音樂知識，只是存在于興趣層面的簡單體驗，很多演唱、表演、舞蹈環(huán)節(jié)都相對簡單。所以，此階段的課堂評價，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入和熱愛音樂。新教育時代下，素質(zhì)教育成了核心所在，素質(zhì)教育講究學(xué)生多方面能力的提升，包括德智體美勞五個方面。小學(xué)音樂課堂評價中融入美育的相關(guān)理念，可以強化學(xué)生多方面的能力，并與其他方面充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，感受不同的學(xué)習(xí)樂趣，有效豐富學(xué)習(xí)體驗。

（二）實現(xiàn)自我了解，強化音樂水平

“五育融合”教育理念的提出，不僅實現(xiàn)了與課堂教學(xué)的深度結(jié)合，在課堂評價環(huán)節(jié)也發(fā)揮了相應(yīng)的作用和價值。基于“五育融合”視角開展小學(xué)音樂課堂評價，可以從不同角度分析和判斷學(xué)生對音樂知識的掌握情況。例如，在音樂教學(xué)中，教師不再單一考查學(xué)生歌唱水平、相應(yīng)音樂技能的掌握情況，而是通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的曲目和舞蹈，強化對其思想道德水平的引導(dǎo)。同時，歌唱是對學(xué)生肺活量的一種考驗，是學(xué)生身體素質(zhì)的一種重要反應(yīng)。音樂作為一門充滿藝術(shù)性的學(xué)科，是美育的一種完美展現(xiàn)，蘊含了豐富的美育內(nèi)容，而且很多歌曲都在歌頌對勞動人民的熱愛和崇敬之情，學(xué)生可以通過音樂感受勞苦大眾的艱辛、淳樸，感受勞動的魅力，所以音樂學(xué)習(xí)中充滿了豐富的內(nèi)容。現(xiàn)階段音樂學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)意義上的課本知識講授，而是要讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠在教學(xué)中得到提升和強化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，強化音樂學(xué)習(xí)水平。

（三）建立激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

音樂課中，鼓勵學(xué)生在教師的幫助下進行簡單的音樂創(chuàng)作，或者自主創(chuàng)編律動音樂，或者編排歌曲伴奏，并對表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表揚和獎勵，調(diào)動學(xué)生參與音樂創(chuàng)新的積極性，營造學(xué)、比、趕、超創(chuàng)新學(xué)習(xí)音樂的氛圍，激發(fā)學(xué)生用音樂創(chuàng)造豐富的課堂情境，支持學(xué)生表達自己對音樂的看法，說出自己對音樂的感受，表明自己對音樂的觀點。教師要適時投以贊許的目光，并伴以贊賞的點評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的求知欲。教師對音樂課中表現(xiàn)突出、思維活躍、敢于發(fā)言的學(xué)生要予以加分獎勵，加分計入該生的日常成績考核。在營造音樂學(xué)習(xí)熱潮的同時，教師要著手策劃開展合奏和歌舞賽，以音樂比賽為平臺，吸引更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)音樂和舞蹈的小團體，隨著越來越多興趣和愛好相同的同學(xué)加入，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體意識、公平競爭意識。開展班級音樂群體活動，還可以洞悉學(xué)生性格特征和個性特長，順著這個思路，對學(xué)生進行合理分工，讓學(xué)生共同參與音樂舞蹈活動，在學(xué)生自評與互評、互評與（教師）點評中，形成一種積極向上、和諧發(fā)展的求知氛圍。良好的音樂學(xué)習(xí)體驗，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總的來講，新教育背景下，素質(zhì)教育成為時代的主題，學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的重點。音樂學(xué)科一直以來都備受教育界的重視，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及多重能力方面都展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。因此，良好的課堂評價能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的有效反饋，讓教師、家長及學(xué)生自己實現(xiàn)對學(xué)習(xí)質(zhì)量的充分把握，從多方面提升學(xué)生的能力，切實優(yōu)化和加強小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。