小學數學教學中多主體評價及功能

楊 洋 山西省太原市萬柏林區教育局教研室

小學數學教學能培養學生科學思維和數學素養。傳統的評價方式常常偏重于學生的成績，忽視了學生的全面發展和潛能的挖掘，而隨著小學數學教學的發展，多主體評價日益受到重視。本文以蘇教版數學教材為例，探討小學數學教學中多主體評價的重要性和功能，介紹多主體評價的概念和原理，強調多主體評價在教學過程中的優勢和不足；詳細解讀蘇教版數學教材中的多主體評價功能，分析教材設計和內容特點，以及對教師、學生、同伴和家長評價的引導和支持；提供指導教師實施多主體評價的策略與技巧，強調學習氛圍的營造、挑戰性任務的設計、真實反饋和評價能力培養的重要性。本文的研究，可以幫助教師更好地理解和應用多主體評價，促進小學數學教學的全面發展。

一、多主體評價的概念與原理

（一）多主體評價的定義及意義

多主體評價是指在教學過程中，通過教師、學生、同伴和家長之間的相互評價，全面了解學生的學習情況和發展潛力。它旨在突破傳統的單一評價方式，通過不同主體間的互動和反饋，促進學生個性化發展和綜合素養的提升。多主體評價能夠真實地反映學生的能力和水平，幫助學生主動參與和思考，激發學生的學習動機和興趣。通過多主體評價，教師能夠更準確地了解學生的學習需求，有針對性地進行教學設計，幫助學生取得更好的學習成果。

（二）多主體評價的原理和要素

多主體評價的原理基于合作和互助的教學模式，突破了傳統的單一評價方式。它包含教師評價、學生自評、同伴評價和家長評價四個要素。教師評價能提供專業指導和反饋，幫助學生確定學習目標和提供個性化支持；學生自評促進自主學習和反思能力的培養，使學生更清楚地認識到自己的強項和不足；同伴評價通過學生之間的互相評價，激發競爭意識和合作精神，促進學生的成長；家長評價能增強學生的責任感和學習動力，能營造學校與家庭之間的良好互動和合作氛圍。通過這些要素的相互配合和協作，實現對學生全面的評價。

（三）多主體評價的優勢和不足

多主體評價相比于傳統的單一評價方式具有以下優勢：一是能夠全面了解學生的能力和水平，避免評價的片面性；二是能促進學生的自主學習和反思能力，培養學生的學習動機和興趣；三是能營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情和合作精神。然而，多主體評價也存在一些不足，如評價過程中可能存在主觀性和偏見，需要更進一步的評價設計和指導。多主體評價需要在實施過程中耗費較多的時間和精力，需要教師和其他主體之間的密切合作和溝通。

二、多主體評價在小學數學教學中的應用

（一）教師評價

1.教師的角色和責任

教師作為小學數學教學中的重要主體，承擔著評價學生學習情況的責任。教師不僅是知識的傳授者，更是學生發展的引導者和促進者。在教師評價方面，教師扮演著指導者的角色，應能夠準確把握學生的學習進程和水平，并及時給予學生針對性的反饋和指導；應積極傾聽學生的聲音，了解他們的學習需求和困難，從而靈活調整教學策略，幫助學生實現自身潛能的發展。教師的角色和責任影響著評價的公正性和有效性，由此教師更應注重學生的全面發展，通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況，實施個性化的教學和評價。

2.教師評價的目的和方法

教師評價的目的是全面了解學生的學習情況和發展潛力，以便提供個性化的指導和支持。教師評價旨在幫助學生發現自己的優點和不足，并激發他們的學習動機和興趣。有幾種方法可以用于教師評價，如觀察學生在課堂上的表現，聽取學生的口頭回答和書面作業，使用評價工具和參與學生的討論等。通過多種評價方法的綜合運用，教師就能夠更準確地了解學生的學習狀態，為他們提供更具針對性的教學反饋和指導。

（二）學生自評

1.學生自評的重要性

學生自評在小學數學教學中具有重要意義。學生自評能夠幫助他們建立自信心，增強學習意識，促使他們主動參與學習。通過自我評價，學生能夠更清楚地認識到自己的學習特點、優缺點和需求，提高自我認知，并針對性地制定學習目標和計劃。學生自評能培養學生的自我調節和反思能力，使學生能夠持續改進和提高學習效果。學生自評還是學生參與學習的重要環節，對他們的學習成長和綜合能力的提升具有積極影響。

2.學生自評的方法和效果

學生自評可以通過多種方法進行。一種常用的方法是讓學生反思自己在學習過程中的表現和成果，并寫下自己的觀察和感受。另一種方法是通過學生自編評價標準，根據自己的學習目標和標準進行評價。此外，學生也可以借助同伴交流和討論，從不同角度獲取反饋并加以評價。這種自評可以提高學生的學習意識和自主性，提升反思能力，增強學生的自信心和責任感，推動學生的個性化學習和全面發展。

（三）同伴評價

1.同伴評價的作用和前提條件

同伴評價在小學數學教學中發揮著重要作用。它可以促進學生之間的合作與交流，激發競爭意識和合作精神，提高學生的學習動力和興趣。同伴評價還可以提升學生的自我學習能力和批判思維，使學生更全面地理解和應用數學知識。然而同伴評價需要建立在相互尊重和信任的基礎上，并有一定的評價準則和規范。教師的引導和指導是實施有效同伴評價的前提條件，可以確保評價的公正性和準確性。

2.同伴評價的具體操作和效果

同伴評價可以通過以下具體操作實施：學生之間互相交流并提供反饋，參與小組或合作項目并進行評價，共同討論解決問題并互相檢查答案。同伴評價的效果包括激發學生的自主學習能力和批判思維，促進學生之間的合作和交流，提升學生對數學知識的理解和運用。此外，同伴評價還培養了學生的責任感和互助精神，能幫助學生更全面地提升個人素質。

（四）家長評價

1.家長參與評價的必要性

家長參與評價對小學數學教學具有重要作用。家長作為學生的監護人和支持者，能夠提供更全面的學習反饋和觀察，能幫助教師更準確地了解學生的學習情況。家長參與評價能夠加強學校與家庭之間的聯系和合作，形成良好的教育共同體，共同促進學生的學習發展。家長可以從家庭生活角度提出建議和意見，為教師改進教學和評價方式提供寶貴的參考。家長參與評價不僅能夠增加評價的準確性和全面性，也能夠促進學生的學習進步和全面發展。

2.家長評價的方式和影響

家長評價可以通過多種方式進行，如參加家長會議和討論會，填寫評價表格或問卷調查，提供書面反饋或口頭交流等。家長的評價可以為教師提供寶貴的意見和建議，促進學校與家庭之間的合作與互信。家長參與評價不僅可以從家庭角度了解學生的學習情況，還可以強化學生的學習動力和增強學習意識。家長的關愛和關注也有助于營造積極的學習氛圍，促進學生成長。

三、蘇教版數學教材中的多主體評價功能

（一）教材的設計和內容特點

蘇教版數學教材在多主體評價方面具有獨特的設計和內容特點。教材注重知識與技能的有機結合，通過豐富的案例和問題設置，引導學生運用所學知識解決實際問題。教材強調學生的思維能力和創造性思維的培養，通過啟發式教學、探究式學習等方法激發學生思考，進行獨立探索。教材也鼓勵學生之間的合作學習和互助交流，在討論、小組活動等環節營造了多元互動的學習氛圍。這樣的教材設計和內容特點，有助于教師和學生實施多主體評價，全面了解學生的學習情況并引導其全面發展。

（二）教材中的評價任務和指導

蘇教版數學教材中包含了多樣化的評價任務和指導，旨在引導教師和學生實施多主體評價。教材通過定期出現的評價任務，要求學生運用所學知識解決實際問題，并注重學生的思考和創造力的展示。同時，教材提供了詳細的評價指導方案，對教師在評價過程中的角色和方法進行了指導，如如何觀察學生、記錄評價結果、給予針對性的反饋等。在學生評價方面，教材還提供了學生自評和同伴評價的指導，引導學生相互交流、分享成果、互相評價并為他人提供建議。通過這樣的評價任務和指導，教材促進了教師和學生在多主體評價中的積極參與和全面發展。

（三）教材對多主體評價的引導和支持

蘇教版數學教材對多主體評價提供了明確的引導和支持。教材強調了教師在評價過程中的重要性和作用，指導教師如何觀察學生、記錄評價結果以及給予個性化的反饋和指導。教材鼓勵學生之間的合作與交流，在小組討論和合作項目中提供同伴評價的機會，并指導學生進行互相評價和提供建設性的意見。教材還鼓勵家長參與評價，提供家庭評價的指導和相關活動，促進學校與家庭之間的合作和互信。這些引導和支持能幫助教師和學生更好地理解和應用多主體評價，實現學生的全面發展和素質提升。

四、指導教師實施多主體評價的策略與技巧

（一）建立積極的學習氛圍

建立積極的學習氛圍是指導教師實施多主體評價的重要策略之一。教師可以通過以下方式來建立積極的學習氛圍：創造寬松和互動性強的教學環境，讓學生感到舒適，能進行自由表達；激發學生的學習興趣和動機，如通過趣味性的教學活動，展示數學的實際應用等；還可以鼓勵學生之間進行合作與交流，相互幫助和共同學習。同時，給予學生鼓勵和積極的反饋，強調每個人進步和努力的重要性。通過這些策略，教師就能夠營造出積極的、支持性的學習氛圍，從而為多主體評價提供良好的基礎。

（二）設計具有挑戰性的評價任務

設計具有挑戰性的評價任務是指導教師實施多主體評價的重要技巧之一。教師設計這樣的任務，要求學生運用所學知識解決復雜或開放性的問題，激發學生的思考和創造力。評價任務包括有趣的數學項目、研究性任務或解決實際問題等。任務的難度和挑戰度應根據學生的能力和水平進行適度調整，既能夠引起學生的興趣和探索欲望，又能夠進行有效的評價。通過設計具有挑戰性的評價任務，學生能夠主動參與評價，展示自主學習能力。

（三）提供真實的反饋和指導

提供真實的反饋和指導是指導教師實施多主體評價的重要技巧之一。教師可以通過以下方式提供真實的反饋和指導：及時向學生提供具體、明確的反饋，贊賞他們的努力和進步，并指出需要改進的方面。針對學生的個性化需求，給予個別化的指導和支持，幫助他們克服困難，提高學習成績。教師可以啟發學生進行自我評價和自我改進，鼓勵他們反思并制定學習目標。教師還可以與學生進行一對一的討論和交流，傾聽他們的問題和想法，提供針對性的建議和策略。通過真實的反饋和指導，教師可以幫助學生全面發展，提高多主體評價的有效性。

（四）培養學生的評價能力和習慣

培養學生的評價能力和習慣是指導教師實施多主體評價的重要策略之一。教師可以通過以下方式來實現這一目標：引導學生理解和掌握評價的基本概念和原則，如客觀性、準確性、公正性等。提供具體的評價標準和范例，讓學生了解什么是優秀的評價和反饋。同時，鼓勵學生參與同伴評價和自我評價的活動，培養他們理解和分析自己和他人學習情況的能力。教師還可以通過定期評價活動和討論，在實踐中逐漸培養學生評價的習慣和技能；通過持續的鍛煉，使學生能夠提升獨立思考、客觀評價和自我改進的能力。

綜上所述，多主體評價在小學數學教學中具有重要的功能和意義。多主體評價作為一種新型的評價方法，可以更加全面地了解學生的水平和潛力，促進他們的個性化發展。通過學生自評、同伴評價和家長評價等方式，可以培養學生的學習意識、自我調節能力和合作精神。同時，教材的設計和教師的策略與技巧也為多主體評價提供了有效的支持和引導。通過培養學生的評價能力和習慣，學生可以成為更全面發展和獨立思考的學習者。因此，小學數學教學中應廣泛應用多主體評價，為學生提供更有針對性、個性化的學習支持，促進學生綜合素質的提升。