小學項目式綜合實踐活動評價

施金華 福建省泉州市豐澤區第三實驗小學

在新時代教育背景下，學科融合已成為推動基礎教育創新發展的重要趨勢。小學項目式綜合實踐活動作為培養學生綜合素質和實踐能力的有效途徑，要求教師以學生核心素養目標為導向，開展“教—學—評”一體的新樣態課堂教學活動，構建一個全面、科學、合理的評價體系。項目活動以學生為主體，強調能力的培養和知識的應用，因此，教師需要反思傳統的知識評價體系，重構以學生綜合能力發展為核心的評價體系。本文將深入討論以下三個方面的評價策略，旨在更好地服務項目式學習在實際教學中的貫徹執行。

一、基于能力目標，有效實施評價活動

（一）評價的目的是為了提升學生的合作學習能力

基于能力目標的評價體系實施評價活動，首要任務是明確評價的終極目的：提升學生的合作學習能力。這種能力是現代社會不可缺少的重要素質。在具體評價操作中，教師須關注學生在交流與合作過程中表現出的能力和態度，如溝通的清晰度、協作時的參與度以及解決沖突的策略等。合作學習能力的培養不僅停留在促使學生分享信息或共同完成任務這個層面，更要深入引導學生學會傾聽、理解別人的觀點，并能在相互尊重的基礎上提出自己獨到的見解，促進知識與技能的有效學習。合作交流式的互動評價，有助于學生認識到團隊內部成員間的互動對于整個項目進展的積極影響。這種評價方法不是簡單地對學生最終成果的考查，而是一個持續性的反饋過程。從活動開始，教師就應該觀察學生在團隊互動中的角色扮演，關注學生是否能夠運用有效的溝通技巧來表達和維護自己的觀點，同時也考量學生在遇到分歧時能否展現出調和矛盾和尋找共識的能力。評價過程中，教師的引導和反饋將起著至關重要的作用。因此，教師需傾聽學生的聲音，且對學生在協作中顯示出的進步給予正面的肯定和鼓勵，同時對存在的問題提供指導和幫助，幫助學生在實踐中深化理解協作的真諦，并將其內化為學生的行為習慣。

（二）評價指標應與學生的內在動機和情感態度相關聯

基于能力導向的評價指標應成為學生在活動中主動探索和反思個人與集體關系的平衡點。評價不單純追求行為的外在表現，更重視內在動機和情感態度的培養。教師要培養學生在團隊中的領導力的同時也要強調個體對團隊的責任感，使學生了解無論是在領導還是配合的位置上，每個成員都承擔著共同的任務和目標。因此，評價應關照到每一位學生如何通過協同工作促使集體智慧得到發揮、個人價值得到實現，從而真正達成個體社交能力和集體效能的相輔相成。在整個評價過程中，教師可應用寬容、鼓勵與輔導相結合的方式，使學生在每一次的協作體驗中均能獲得成長與進步。例如，“意外傷害的預防與自救”課堂教學項目能夠結合多個學科，如健康與體育、科學甚至社會學等，項目實踐活動已成為一個跨學科融合的平臺。所以，要實施基于能力目標的評價體系，先要明確該活動旨在培養學生的何種能力，如臨場應變能力、基礎自救技能、團隊協作等。評價體系應設計成可促進學生在這些能力上取得進步的系統，確保學生不僅能掌握相關知識，還能將知識應用于實踐。在教學過程中，能力目標的明確定位是關鍵。例如，在實施此項目時，教師需將能力目標細化為：認知安全風險、掌握急救技能、做出有效決策、溝通協作解決問題等具體能力點。基于此，教師構建評價體系時應圍繞這些能力點分別設立評價指標，并采取靈活多樣的評價手段來具體操作。如在認知安全風險方面，可通過問卷調查或小組討論等方式，了解學生對各類意外傷害的認知程度；在掌握急救技能方面，可利用實操演練或角色扮演的方式觀察學生技能運用情況；是否能做出有效決策則可以通過模擬情境測試來評價學生面對緊急情況時的反應與判斷；最后，溝通協作解決問題的能力可以在小組合作任務中體現出來，教師則可以通過觀察記錄和小組互評來進行評價。

（三）評價過程必須與教學活動相結合

評價過程必須與教學活動緊密結合，形成一種即時反饋機制。例如，當學生在模擬初級急救技能操作時，教師需及時提供反饋，指出操作中的不足，并引導學生思考改進的方法。此外，教師還可以設計反思日志或學習檔案等，讓學生記錄自己的學習過程，定期自我檢查，以達到自我評價的效果。教師應鼓勵學生主動參與評價體系的構建和反饋過程，發展學生的自主學習能力。除此之外，基于能力目標的評價體系也應包含對個體和小組貢獻的評估。小組合作中每個成員的角色分配、責任執行情況以及小組間合作的整體流暢度是評價的重點內容。評價形式可以是教師評價、小組內部評價甚至是整個班級的互評，以確保評價更全面、客觀。在總結和反饋環節，針對“意外傷害的預防與自救”項目的能力目標，教師應組織學生進行成果展示，不僅展示學生的學習成果，同時也評價每個學生在整個項目操作過程中所展現的能力提升。評價的結果，需為學生今后的學習提供明確的指導，要強調成長性反饋，而非僅僅關注得分的高低。

二、關注學習過程，重視形成性評價

（一）在項目式教學中引入形成性評價

在項目式教學中引入形成性評價，意味著教師要將重點放在學生學習過程的監控和支持上，而非僅僅關注學習成果，這種評價策略注重反饋信息的及時互換，旨在為學生成長提供持續的動力和方向。形成性評價在教學實踐中的應用，可助力學生對自己的學習負起責任，讓學生深刻意識到學習是一場自我驅動的旅行，可促使學生通過不斷的自我檢測與思考，將學習過程內化為個人能動性。教師的反饋則成為引導航標。為了深化形成性評價對自主學習的促進作用，教師還應該關注形成性評價在培養學生反思能力中的作用。學生接收到反饋后，應被鼓勵去重新審視自己的工作：所理解的概念是否牢固？解決問題的方法是否得當？自我反省的過程是積極學習的體現，還是知識探究旅途中必須經歷的階段。期間，學生會修正錯誤，適時調整學習計劃，塑造出積極求知的態度，所以形成性評價變得尤為關鍵，因為它既服務于當前學習成果的提升，也為學生提供了日后遇到新挑戰時的應對策略。

（二）教師的評價觀念影響形成性評價的順利實施

形成性評價的實施還需要教師調整自身的評價觀念和方法。教師反饋必須具有建設性，并配以具體指導，才能幫助學生理解哪些地方做得好，哪些地方可以改進。在這一過程中，教師要學會傾聽，接納學生的想法和情感反饋，使評價不再是單向的教師告知，而是師生雙向的交流。通過這一過程，學生與教師才能共同構建支持性的學習環境，這種環境不僅能催生學生當下的學習成就，也可以培養學生未來自主學習的能力。例如，在開展小學綜合實踐活動“火災的預防與自救”時，形成性評價是鼓勵學生自主學習和實現學科融合的一個重要工具。它突破了傳統考試結果的限制，更加關注學生在整個學習過程中知識、能力以及態度的變化和發展。以“火災的預防與自救”為核心內容的項目式學習涉及諸多學科領域，如自然科學中的物理（火的燃燒原理）、化學（可燃物的特性）、生物（人體對煙霧的反應）；社會科學中的安全教育（逃生策略、緊急避難解決方案）；甚至包括語言藝術（表達溝通、撰寫應變計劃）。對于這樣的跨學科綜合實踐活動，采用形成性評價不僅可以記錄學生在各個知識領域的進步，也可以促進學生之間的互動交流，提升學生將各學科知識綜合運用于解決實際問題的能力。

（三）在循序漸進的教學過程中得出形成性評價

在實施形成性評價時，教師應明確評價的目標和標準，并將此信息清晰地傳遞給學生。比如，在火災模擬演練中，評價的標準不單單是學生能否記住逃生路線，還包括學生對火災的反應速度、處理緊急情況的冷靜程度及團隊合作精神的展現。按照這些標準，教師可以通過觀察法和自我評價法收集數據，定期與學生進行面談，讓學生自己分析在實踐活動中存在的問題，并探討改進的方法。在學習過程中，教師應設計多種形式的活動來激發學生的學習興趣和參與熱情，如可以讓學生分組制作火災預防和逃生的宣傳海報或手冊，并進行展示分享，這不僅需要學生理解和消化相關知識，還需要學生有良好的溝通技巧和合作能力。在這一過程中，不同的評價方法可以并用，如互評可以讓學生之間相互學習，提出建設性的意見以及日志記錄等，可以讓學生保留每一步的學習軌跡，反思個人的進步與不足。最后，教師需引導學生不斷反思整個學習過程，并將整個學習過程視作評價的一個重要部分。例如，活動結束后，學生可以通過撰寫個人學習報告的方式，總結在火災預防與自救活動中所學到的知識和技能，評價自己在團隊協作過程中的表現，反思在緊急情況下做出的決策是否合理，并思考今后如何更好地運用所學知識來提高自身的安全意識和自救能力。教師則可以通過這些報告了解學生的思考過程，為學生提供針對性的引導和支持。

三、跨學科融合教學，實行多樣化評價

（一）課堂教學多樣化評價體系是時代發展的必然趨勢

在學科融合的框架下，對小學綜合實踐活動采用的評價方法應充分體現多樣性，這種多樣性不單單體現在使用多種方式和工具來進行評價，更在于評價方法與學科內涵的緊密相連，能夠貼合各學科的核心能力培養目標。評價設計時，教師需慧眼識得每一學科的精髓所在，將之轉化為可操作、可觀測的評價指標，從而使評價內容既全面又具有針對性。在跨學科項目中，以科學探究、藝術創作、歷史研究、語言表達等領域的特色為例，評價形式應便捷地流連于自然觀察日志的審視、藝術作品的感知解讀、研究報告的批判性分析和口頭表達的流暢恰當，其運用多樣化的評價方法是要協同致力于揭示評價過程中的動態變化，特別是那些涉及學生認知進展、情感態度以及社交技能的。在項目活動中，每一位學生都應該接觸到針對個人發展水平量身定制的評價方案，這意味著有效的評價策略必須靈敏而富有彈性，能兼顧不同學生的需求。評價體系的多樣化包含著對學生學習風格和智力類型的包容。理解每個學生的獨特之處并提供相應的評價方式，無疑能加深學生對學習的投入，激發學生向著全面發展的方向努力。

（二）多樣化評價方法應與現實生活相聯系

多樣化評價方法的實施，還要進一步超越單次活動的界限，匯聚成為學生學習歷程，乃至人生旅途中的重要組成部分。這種評價不僅記錄了成長的腳印，也反映了學生能力構建的深度和廣度，并將這一構建作為未來更高層級挑戰的堅實基石。教師在構建評價體系的過程中，必須細致入微地考慮如何讓評價成果對學生的長遠發展產生正向影響。應該注重評價的持續性和發展性，確保每次評價都能為學生的成長之路增添明智的引導與支撐。如此，在學科融合的宏觀背景下，學生通過參與各式各樣的評價活動，逐漸構筑起堅實穩固的知識結構與技能體系，最終獲得全方位的提升與精進。例如，開展“豐富多彩的民間藝術”這一項目式學習活動時，采用多樣化評價方法對于促進學科融合具有重要作用。在評價策略上，教師須緊密圍繞民間藝術的獨特性質以及小學綜合實踐活動的目標進行設計。從美術教育的角度來看，學生的藝術創作是評價的重點對象。當這些創作與地方文化、社會歷史等維度融合后，評價的視角應更加寬泛，既包括技術技能，也涵蓋文化理解和創意表達。基于此，從具體實施步驟上講，評價于活動之初便需啟動，教師應在引導學生進行資料收集、實地考察的同時，觀察學生的學習動機、參與態度和協作互動等非認知因素。

（三）形成性評價的形成需要關注細枝末節

針對學生的具體學習過程，通過調查研究法、觀察法與自我評價法等形成性評價手段，能充分調控和反饋學生的學習狀態和能力發展。例如，學生可以通過收集不同種類的民間藝術資料制作主題墻報，它不僅能反映學生對材料信息的整合能力，也能反映學生對民間藝術的認識和鑒賞能力。在此過程中，教師對學生的指導反饋信息需及時而精準，針對不同階段的學習表現應給予必要的認可與建議。隨后，在學生的個人或團隊藝術創作活動中，不只對成品的形式美進行評估，更要注重創作思路的原創性、文化內涵的深度以及運用材料和工藝的創新性。評價的最后階段，教師應安排一次匯報展示環節，使學生可以將自己的作品介紹給同學和社區成員，接受多方面的觀點和反饋，從而實現開放性評價。展示匯報不僅是作品的分享，亦是學生溝通表達和自信心培養的重要途徑。而這種互動式評價可以有效落實社區資源的參與，強化學生對民間藝術的價值認知，培養學生的社會責任感和公共意識。