初中數學課堂教學評價與實踐

李春霞 河北省滄州市青縣樹人學校

在當前教育改革背景下，高效、真實課堂的構建逐漸成為教師必須要實現的教學目標。作為學生學習和成長過程中的重要引路人，教師應運用多元化的教學方法，靈活運用小組合作、游戲情境、生活情境、信息技術等教學手段，改變學生被動學習的狀態，讓學生順利消化和掌握數學知識，為其日后發展和成長奠定基礎。

一、核心素養理念下初中數學課堂教學的構建原則

（一）遵從互動性原則

在核心素養背景下，教師除了要重視基礎知識的講解外，還要關注學生綜合能力的提升。在培養學生思維能力方面，初中數學學科發揮著重要作用。但在過去，教師往往將教學重點放在理論知識的講解上，不夠關注和重視學生邏輯思維能力的發展。面對新課程改革，教師應及時改變教學理念，構建更加高效的數學課堂，遵從互動性原則，采用師生互動、生生互動等方式，營造更加活躍的課堂氛圍。這不僅能更好地傳遞數學知識，還能在互動交流過程中實現學生思維能力的發展，使學生消化和掌握更多的數學知識。

（二）理論和實踐融合原則

為了顯著提高數學教學的效果，數學教師應始終遵從理論與實踐相結合的原則，既要重視理論知識與技能的講解，還要積極開展不同類型的實踐活動，讓學生在正式的活動中進行數學探究、分析、思考和感悟，實現綜合能力與知識運用能力的同步提升。數學教師應采用理實一體化的教學方式，充分融合理論與實踐，最終實現培養學生核心素養的教學目的。

二、核心素養理念下初中數學課堂教學的目標

核心素養理念下初中數學課堂教學的目標可以從三個方面進行闡述，即優化學生的學習方法、改善數學與生活的聯系、改變和調整課程功能，具體如下：

（一）優化學生的學習方法

部分學生較為畏懼數學學科，在學習數學知識的過程中經常會出現死記硬背、機械化學習的情況。這不僅會影響學生的學習興趣，還會影響學生核心素養的提高。在教育改革背景下，教師應盡快改變和調整學生的學習方法，讓學生能主動參與課堂教學活動中，并優化學習方法，養成自主學習習慣。教師應借助自己的講解和示范，引導學生積極動腦研究和分析。例如，教師需采用課前預習、課后復習的方式，讓學生養成良好的學習習慣；在課堂中開展小組合作、創設教學情境等方法，再利用不同類型的教具開展教學活動，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

（二）改善數學與生活的聯系

在應試教育模式下，學生只能將學習到的知識應用到考試中，無法在日常生活中運用這些內容解決問題。在核心素養背景下，教師可圍繞教學內容中的重難點，聯系日常生活開展教學活動，讓學生在自己熟悉的環境中利用熟悉的事物進行數學探究，學會在生活中運用這些知識，進而保持學習興趣，提高理解力。

（三）改變和調整課程功能

傳統教學模式存在諸多不足之處，雖然可拓展學生的知識體系，但影響學生能力的發展、素養的提高。面對核心素養，教師應重視學生學習的態度，構建更加輕松、活潑的課堂氛圍，遵從寓教于樂的教學原則，逐步鍛煉學生的自主學習能力。此外，教師還要在核心素養背景下調整數學課程的功能，讓學生真正成為課堂的主體，使學生從原本的學會學習過渡到自主學習，最終實現核心素養和綜合能力的良好發展。

三、核心素養理念下初中數學課堂教學的構建路徑

數學教師需將培養學生數學核心素養作為教學任務，分析和研究當前教學過程中存在的問題，給予學生適當的幫助和引導。基于此，教師應盡快更新教學理念，將新課程標準落實到日常教學中，大膽創新教學模式，與時俱進調整教學方法，改變學生被動學習的狀態。

（一）創設教學情境，激活學習興趣

1.構建生活情境

新課程改革要求數學教學應從學生的實際出發，構建可促進學生自主學習的教學情境。如今，教學情境逐漸成為教師目前最常用的教學方法，同時也能有效保證課堂教學的效果。初中學生的思維非常活躍，具有較強的可塑性，可在情境中更好地理解和掌握知識與技能，也能產生充足的學習興趣，全面感受和體會數學學科的樂趣。數學知識本身就來源于日常生活，也應回歸日常生活。為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，實現核心素養的提高，教師應從生活角度出發創設生活情境，讓學生在欣賞和觀察生活的過程中發現更多的數學問題，認識數學知識的價值，保持端正的學習態度。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師就可發揮生活情境的積極作用。在日常生活中，軸對稱圖形是非常常見的，如鐵塔、蝴蝶等都是軸對稱圖形。在小學階段，學生就曾接觸過與軸對稱相關的知識。因此，教師可以利用生活中常見的物品創設教學情境，展示一些與軸對稱相關的實物、圖片等，并要求學生分享一些自己在生活中看到的軸對稱圖形。當課堂氛圍逐漸變得活躍后，教師就可以引導學生分析和研究軸對稱圖形的特點、性質等，讓這節課的知識在學生的腦海中留下深刻印象。

2.構建游戲情境

為了讓學生保持活躍的學習狀態，教師應準確把握初中學生的特點，選擇學生感興趣的教學手段。初中階段的學生非常喜歡各種各樣的游戲，能保持充足的參與熱情，也能保持注意力的集中。為了提高數學教學的效果，教師應在充分了解學生特點的情況下，將數學知識與趣味游戲融合起來，讓學生快速產生學習熱情。

例如，在教學完“分式的運算”后，為了有效提高學生的運算能力，教師可利用游戲情境的方式活躍課堂氛圍。在課堂中，教師可先鼓勵學生在全班學生面前介紹自己常用的運算方法，實現思維的碰撞。之后，教師需繼續引導：“接下來，我們將會進行一個有趣的運算游戲。在多媒體屏幕的上方會出現算式，在計時開始后上方會掉下各種各樣的數值，同學們需要在規定時間內進行運算，在掉落下的數值中找到正確答案。在規定時間內得分最高的學生即可獲得游戲的勝利。”當所有學生都理解游戲規則后，教師就可以正式開啟比賽，并認真觀察學生的游戲狀態。在游戲結束后，教師需帶領學生進行系統反思、歸納和總結，回顧整個運算過程，從而讓學生順利掌握更多的運算方法。

（二）利用信息技術，豐富學習體驗

如今信息技術逐漸成為當前教學中最常用的輔助教學工具，可有效改變知識的傳遞方式，帶給學生多樣化的學習體驗，也能有效活躍學生思維，使學生在學習數學的過程中變得更加靈動。在構建數學課堂時，教師可嘗試將信息技術應用到各個教學環節，圍繞教學內容搜集學生感興趣的資料或信息，拓展和延伸課堂教學內容。

例如，在教學“圓”時，教師可充分發揮信息技術的形象演示優勢，利用有趣、嚴謹的方式說明圓的幾何性質。在課堂上，教師可利用信息技術播放新版“龜兔賽跑”，為學生的學習開啟一扇新的大門：小兔子騎著方形輪胎的自行車，烏龜穿著圓形車輪的自行車，雙方比拼看誰先到達終點。之后，畫面一轉，小兔子滿頭大汗地騎著車，但一直趕不上悠閑騎行的烏龜。最后，烏龜輕松獲得比賽的勝利。在觀看動畫的過程中，學生對圓有了更加直觀的了解和認知。之后，教師還可利用教學視頻帶領學生探究圓的性質，讓學生留下更為深刻的印象。

（三）引導自主探究，鍛煉自學能力

1.推進學案導學

部分學生在學習過程中容易出現被動學習的情況，只能在教師的催促下去學習，非常依賴教師的教學。這種教學方法會影響學生學習能力、思維能力的發展，也不利于學生消化和掌握數學知識。在教育改革背景下，教師可采用更具探究性、自主性的學習活動，圍繞教學內容設計導學案，讓學生能更好地消化和掌握數學知識，實現自主學習能力的發展。

例如，在教學“隨機事件與概率”時，教師可采用微課教學與導學案融合的方式，有針對性發展學生的綜合能力。在上課前，教師需深入解讀教材內容，設計導學案，加入學習目標、學習重難點、學習問題、回顧反思等環節。在導學案的開頭，教師應設置學習目標、學習重難點，讓學生了解此次學習的方向和內容；在學習問題上，教師可加入一些案例，引導學生思考這些事件是否會一定發生，思考日常生活中有哪些事情一定會發生、一定不會發生、有可能發生，并舉例說明。另外，教師還應加入一些難度較高的應用題，設置多個題目，讓學生圍繞這些題目進行深入思考和分析。為了讓學生能更好地學習和掌握知識，教師還可加入微課視頻，并分享到微信公眾號、微信群等平臺。在下節課上課時，教師應檢驗學生的學習情況，讓學生嘗試利用思維導圖的方式將課前預習的內容展示出來。

<1)，且各件產品是否為不合格品相互獨立．

2.注重小組合作

一個人的學習能力總歸是有限的，思維也存在一定的局限性。為了進一步提高數學教學的效果，教師應給予學生更多探究的機會和展示的平臺，使學生掌握更多的學習方法，積累更多的學習經驗；同時，教師還需有針對性地培養學生的學習能力與合作能力，幫助學生掌握合作的技巧。

例如，在教學“三角形全等的判定”的內容時，教師就可在完成小組劃分后布置學習任務，逐步鍛煉學生的合作能力和自主學習能力：（1）全等三角形的判定一共有多少種方法？分別是什么？（2）如何利用本節課學習到的知識解決問題？（3）兩個三角形全等，是否一定需要六個條件？如果只能滿足以上六個條件中的一部分，那么是否也能保證這兩個三角形全等呢？（4）任意畫一個△ABC，再畫一個三角形△A′B′C′，畫出的這兩個三角形一定全等嗎？如何才能保證這兩個三角形全等呢？只給出一兩個條件，能否保證這兩個三角形全等呢？各小組的學生需要認真分析和思考這些問題，并在組內分享自己的想法和觀點。在所有小組都完成小組討論后，教師可讓各小組的學生選出一名代表分享任務完成情況。這樣的教學方式，不僅能夠有效拉近學生之間的距離，使學生在相互討論、相互交流中掌握更多的知識，還能給學生留下更加深刻的印象，使學生保持積極樂觀的心態。

（四）優化練習活動，促進學以致用

在初中階段的教學中，習題訓練是一種有效的鍛煉學生邏輯思維能力的重要方法。傳統的習題教學通常會采用“題海戰術”，讓學生做大量的習題，以此夯實學生的知識基礎。在教育改革背景下，教師應優化調整習題教學模式，逐步減輕學生的學習壓力和練習壓力，讓學生能在解決習題的同時掌握更多的數學知識，提高解題能力。

例如，在教學“投影和視圖”時，教師可提前為學生準備各種圓柱體、圓錐體、立方體等，并將這些立方體放在講臺上，從立方體的上方照射下來一束光，鼓勵學生觀察呈現出來的影像；教師需不斷調整燈光的照射方向，引導學生細致觀察影子的影像變化。在完成前期的鋪墊后，教師可提供不同類型的練習題：從正面看，圓錐體是一個怎樣的形狀？從右面看，圓錐體呈現怎樣的圖形？利用現有的立方體，從不同的角度進行觀察，繪制出這個立方體的三視圖。在這樣的練習活動中，學生不僅能深刻理解和掌握圖形知識，還能產生濃厚的學習興趣，為日后學習做好充足準備。此外，教師還可布置課后任務，要求學生圍繞本節課學習到的知識設計練習題，盡可能應用到本節課所有的知識點；在完成練習題的設計后，教師就可在課堂中鼓勵學生自行開展練習活動，分享自己準備好的習題，再進行比賽。在練習活動結束后，學生需要回顧本節課接觸到的練習題，找到其中存在的問題，分享學習經驗、學習方法。這樣的練習活動，不僅能夠有效鍛煉學生的知識應用能力，還能有效激活學生的學習興趣，使學生不再畏懼練習活動。

（五）構建評價體系，提高教學效果

健全完善的評價機制，不僅可起到良好的激勵作用，促使學生主動學習、積極探究，還能幫助教師了解當前學生的學習情況。在當前新課程改革背景下，要想充分發揮教學評價的積極作用，提高課堂教學的作用，教師就需要保持主動學習的意識，積極學習和掌握構建評價體系的方法。首先，教師應保證評價主體的多元性。多元評價主體，就意味著能從多個不同的角度入手，科學衡量每個階段的教學成果，為后續課堂教學的優化和完善提供更加可靠和真實的依據。因此，教師應在自己主導的評價機制基礎上，再加入學生的自我反思與評價，以及學生在組內的相互評價。其次，教師應采用過程性評價的方式，全面了解學生的性格傾向、學習表現，準確把控好鼓勵和批評的度，從根本上保證評價體系能夠對學習起到良好的激勵作用。例如，針對知識基礎較差的學生，教師應始終以肯定和鼓勵為主；針對學習成績較好的學生，教師應遵從精益求精的原則，指出學生的問題與不足。

總而言之，教師需保持與時俱進，調整數學教學的方法，尊重學生的主體地位。具體來說，教師可創設生活情境、游戲情境，運用小組合作的教學方法，優化練習活動；同時發揮信息技術優勢，讓學生在學習、探究數學知識的過程中實現各項能力的同步發展，為日后的學習和成長奠定基礎。