醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力提升策略研究

張艷華 賀榮榮 張威

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.07.048

［摘 要］“雙師型”教師是具備教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，其以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技術(shù)和實(shí)踐為手段，致力于高職學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，在醫(yī)學(xué)類(lèi)高職教育實(shí)踐中，“雙師型”教師發(fā)揮著重要作用，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域輸送了大量人才。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校；雙師型；教師能力；提升與發(fā)展

［中圖分類(lèi)號(hào)］G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展要求醫(yī)務(wù)人員不僅具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，還需要具備教學(xué)和科研能力，能夠在教育、臨床和科研等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)將滿(mǎn)足這種職業(yè)發(fā)展需求，為醫(yī)學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇和更廣闊的發(fā)展空間。“雙師型”教師不僅具備豐富的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還擁有較強(qiáng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力，能夠推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，加之有效的教學(xué)方法，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，以此為醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的教育教學(xué)工作注入新的活力與動(dòng)力。

1 “雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力概述

“雙師型”教師是指既具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力又具備教學(xué)能力的綜合性?xún)?yōu)秀教師，其在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒆陨韺?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。首先，“雙師型”教師是具備一定職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的從業(yè)者，其在特定領(lǐng)域擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能從事相關(guān)工作。例如，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的“雙師型”教師多為具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生或醫(yī)療技術(shù)人員，擁有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床操作技能。其次，“雙師型”教師不僅具備專(zhuān)業(yè)技能，還具備教學(xué)能力和教育理念，能夠采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展，因此“雙師型”教師既注重培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，又關(guān)注高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)［1］。最后，“雙師型”教師在教學(xué)過(guò)程中將注重技術(shù)和實(shí)踐的結(jié)合，不僅掌握傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和方法，還善于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐操作，例如在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。

2 高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力提升的重要性

在當(dāng)前高等教育發(fā)展的背景下，高職院校扮演著培養(yǎng)技能人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要角色，以醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校為例，由于當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)更新?lián)Q代較快，需要具備最新醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)人才，而“雙師型”教師既能掌握最新的醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，又能將其傳授給學(xué)生，滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，同時(shí)，“雙師型”教師能夠?qū)?fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。其不僅了解醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，還能靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平［2］。除此以外，“雙師型”教師不僅可從事教學(xué)工作，還能積極參與醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目，開(kāi)展科研活動(dòng)，并將科研成果融入教學(xué)中，為高職學(xué)生提供最新的科研動(dòng)態(tài)和實(shí)踐案例，激發(fā)其創(chuàng)新思維和科研興趣，促進(jìn)科研與教學(xué)的互相促進(jìn)和融合發(fā)展，培養(yǎng)出既懂醫(yī)學(xué)理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力和教學(xué)能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。此類(lèi)人才能夠勝任臨床醫(yī)療工作，能為醫(yī)學(xué)教育和科研工作作出突出貢獻(xiàn)，因此具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和較高的綜合素質(zhì)［3］。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬、教學(xué)水平較高的“雙師型”教師隊(duì)伍將有助于提升醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，充分吸引優(yōu)秀高職學(xué)生和教師加入，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 評(píng)估過(guò)程形式化

目前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)估內(nèi)容往往局限于教學(xué)業(yè)績(jī)和專(zhuān)業(yè)技能水平的量化指標(biāo)，忽視了高職教師的教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等方面的綜合評(píng)價(jià)，這種機(jī)械化的評(píng)估內(nèi)容導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺乏深度和全面性，且評(píng)估過(guò)程中往往采用單一的評(píng)價(jià)方式，如考試、問(wèn)卷調(diào)查等，缺乏靈活多樣的評(píng)估方法，因此容易造成評(píng)估結(jié)果的片面性和不準(zhǔn)確性，加之評(píng)估過(guò)程過(guò)于形式化，忽視高職教師的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，無(wú)法根據(jù)不同教師的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，從而影響評(píng)估結(jié)果的公正性和客觀性，影響高職教師的教學(xué)積極性和教育教學(xué)質(zhì)量［4］。與此同時(shí)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏明確的界定和具體的指導(dǎo)，這也將導(dǎo)致評(píng)估過(guò)程中存在主觀性和隨意性，給評(píng)估結(jié)果的可信度和公信力帶來(lái)了挑戰(zhàn)，影響醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量［5］。

3.2 缺乏自我提升的內(nèi)驅(qū)力

部分醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的動(dòng)力，對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)理念的更新?lián)Q代不夠積極，其可能由于工作繁忙或者缺乏自我激勵(lì)而忽視對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力的不斷提升，導(dǎo)致教學(xué)水平滯后；而且醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師的工作壓力較大，需要兼顧教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)技能的提升。與此同時(shí)，在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和科研工作時(shí)，他們可能將更多的精力放在教學(xué)工作上，而忽視對(duì)自身能力的進(jìn)一步提升，且缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，無(wú)法接觸到最新的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，難以獲得提升自身能力的動(dòng)力和支持。此類(lèi)情況也會(huì)影響高職教師對(duì)于自我提升的積極性和意愿［6］。除此以外，部分醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的教育制度可能存在一定束縛，導(dǎo)致“雙師型”教師在教學(xué)過(guò)程中難以展現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)新能力，削弱教師的自我提升內(nèi)驅(qū)力，影響其對(duì)于教學(xué)水平的追求和提升。在某些情況下，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師缺乏來(lái)自外部的激勵(lì)和鼓勵(lì)，無(wú)法獲得對(duì)自身工作的認(rèn)可和肯定，從而降低教師提升自我的積極性，導(dǎo)致其在教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力上停滯不前。

3.3 實(shí)踐平臺(tái)有限

部分醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校難以為“雙師型”教師提供符合專(zhuān)業(yè)要求的實(shí)踐環(huán)境和設(shè)施。例如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校需要為教師提供實(shí)驗(yàn)室、臨床教學(xué)基地等以支持教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，然而有些院校的實(shí)踐條件無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，且部分高職院校缺乏與行業(yè)合作的機(jī)制和平臺(tái)，無(wú)法為“雙師型”教師提供與實(shí)際工作環(huán)境接軌的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致“雙師型”教師無(wú)法了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)際工作需求，影響其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和適應(yīng)性［7］。同時(shí)，部分醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校缺乏對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)的機(jī)制和措施，難以提供有針對(duì)性的實(shí)踐培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)。此外，有些高職院校的教學(xué)模式較為陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足“雙師型”教師培養(yǎng)的需要，限制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提升，最終影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4 評(píng)價(jià)體系不完善

評(píng)價(jià)體系中如果缺乏“雙師型”教師自評(píng)和同行互評(píng)的機(jī)制，那么將無(wú)法充分發(fā)揮教師對(duì)自身教學(xué)能力和水平的認(rèn)知和反思，也無(wú)法通過(guò)同行評(píng)價(jià)促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性和不全面性，影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。且當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏明確的界定和具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中存在主觀性和隨意性，容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正和不準(zhǔn)確［8］。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)體系往往缺乏有效的反饋機(jī)制，無(wú)法及時(shí)向教師提供評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)建議，從而影響教師對(duì)于自身教學(xué)能力和水平的認(rèn)知，難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9］。此外，由于評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、聘任等利益密切相關(guān)，往往存在評(píng)價(jià)結(jié)果的利益化傾向，因此評(píng)價(jià)過(guò)程容易受到人際關(guān)系等的影響，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性，不利于醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校教育教學(xué)的健康發(fā)展。

4 醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力提升的具體策略

4.1 完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系

首先，評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和指標(biāo)，其應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面，包括教學(xué)效果、教學(xué)方法、科研成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并通過(guò)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)，有效引導(dǎo)“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展方向，為評(píng)價(jià)提供具體的依據(jù)。其次，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具備多維度的特點(diǎn)，從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。比如對(duì)于教學(xué)效果，可通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)觀摩等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于科研成果則可以通過(guò)論文發(fā)表、科研項(xiàng)目等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更全面地反映“雙師型”教師的綜合能力和水平。而且要充分考慮到“雙師型”教師的個(gè)性化特點(diǎn)和實(shí)際情況，引入個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同教師進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的個(gè)性化設(shè)定，以及提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋和發(fā)展建議，更好地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提升［10］。最后，評(píng)價(jià)反饋和支持應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和實(shí)用性，為教師的職業(yè)發(fā)展提供有力支持。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)體系的建設(shè)是持續(xù)的過(guò)程，需要不斷完善和優(yōu)化，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整評(píng)價(jià)體系，根據(jù)實(shí)際情況和反饋意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、公正性和有效性。

4.2 強(qiáng)化主體意識(shí)

“雙師型”教師應(yīng)明確個(gè)人的自我發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃給予重視，有助于教師更加明確自己的發(fā)展方向，增強(qiáng)主動(dòng)性，并制訂出個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃，包括培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目、實(shí)踐機(jī)會(huì)等各個(gè)方面，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需求。一方面，“雙師型”教師可有針對(duì)性地提升專(zhuān)業(yè)能力，積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討，獲取新知識(shí)和技能，拓展專(zhuān)業(yè)視野，促使其更加積極主動(dòng)地投入專(zhuān)業(yè)發(fā)展中［11］。另一方面，在學(xué)校內(nèi)部，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是強(qiáng)化主體意識(shí)的關(guān)鍵步驟，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)椤半p師型”教師提供共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使彼此間的互動(dòng)和交流，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，“雙師型”教師能夠共同制訂學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)集體的主體性。此外，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是強(qiáng)化主體意識(shí)的具體表現(xiàn)，“雙師型”教師應(yīng)不斷思考如何更好地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)不同學(xué)科和學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。

4.3 通過(guò)校企合作提高教師的實(shí)踐能力

校企合作的核心是通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目來(lái)提升“雙師型”教師的實(shí)踐能力，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校可以與企業(yè)合作設(shè)計(jì)符合行業(yè)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目，讓“雙師型”教師深入實(shí)際工作場(chǎng)景，更好地理解和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種實(shí)踐性教學(xué)將有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的實(shí)際操作技能。與此同時(shí)，企業(yè)共建實(shí)踐基地是校企合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校可與行業(yè)龍頭企業(yè)建立合作關(guān)系，共建實(shí)踐基地，使“雙師型”教師能夠直接參與企業(yè)項(xiàng)目、觀察實(shí)際工作流程，從而加深對(duì)行業(yè)實(shí)際需求的理解，提升實(shí)踐能力［12］。此外，校企合作應(yīng)當(dāng)涵蓋教材的合作開(kāi)發(fā)，教師可以與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員共同參與教材編寫(xiě)，確保教材內(nèi)容緊密貼合行業(yè)實(shí)際，充分滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，從而提高教材質(zhì)量，促使教師更好地融入實(shí)際工作中。

4.4 構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)

智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)涵蓋多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括教學(xué)能力、科研水平、實(shí)踐能力等方面，針對(duì)不同指標(biāo)，平臺(tái)可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型和算法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師綜合能力的全面評(píng)估，以此更準(zhǔn)確地反映教師的專(zhuān)業(yè)水平。首先，智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)需要整合先進(jìn)的數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的自動(dòng)化監(jiān)測(cè)和分析，例如利用大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等進(jìn)行全面分析，為評(píng)價(jià)提供客觀的數(shù)據(jù)支持。其次，智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)可以引入智能輔導(dǎo)與支持功能，為“雙師型”教師提供定制化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果和發(fā)展需求，為其推薦相關(guān)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)資源、教學(xué)方法等，幫助教師更好地提升專(zhuān)業(yè)能力［13］。最后，智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)可視化反饋與報(bào)告生成功能，將評(píng)價(jià)結(jié)果以直觀的形式呈現(xiàn)給“雙師型”教師，使教師清晰地了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的提升對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的教育教學(xué)工作和人才培養(yǎng)具有重要意義，能夠促使“雙師型”教師將自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索和提升實(shí)際操作能力；并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的融合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)，為未來(lái)的工作做好充分的準(zhǔn)備，以此適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的需求；促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合能力，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的建設(shè)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［項(xiàng)目名稱(chēng)］河南省2023年度醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：WJLX2023193）。

［作者簡(jiǎn)介］張艷華，女，河南周口人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：教學(xué)研究、化學(xué)合成與分析。

賀榮榮，女，河南登封人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：教學(xué)研究、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

張威，男，河南鄭州人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育教學(xué)研究、藥物分析與檢測(cè)。