核心素養背景下初中數學跨學科教學探析

馬淑華

【摘要】初中數學跨學科教學是為實現初中數學課程目標，運用以數學為主的多門學科知識或方法，解決現實世界中的實際問題，深化和拓展學生對數學學科知識與方法的理解和掌握的一種教學方式，應滲透在日常學習活動之中。文章在解讀初中數學跨學科學習內涵的基礎上，從培養學生跨學科意識、能力、動力等三個方面提出了初中數學跨學科教學的策略。

【關鍵詞】初中數學；跨學科教學；內涵；特點；優勢；策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0049—03

隨著社會的發展和知識的快速增長，傳統的學科教學模式已不能滿足學生的需求。跨學科教學模式作為一種創新的教學方式，逐漸受到教育界的重視。本研究結合實踐從初中數學跨學科學習的內涵、優勢及策略等方面予以分析。

一、跨學科教學的內涵及特點

跨學科教學是指通過跨越學科的邊界，將不同領域的知識和技能融合起來，促進學生綜合運用多學科的知識解決問題和開展創新思維的學習方式。它不是跨學科知識的呈現，而是引導學生對跨學科知識的運用，是為了培養學生融合各科知識研究問題、解決問題、實踐創新的意識和能力。讓學生變得想學習、會學習；想思考，懂思考；想運用知識，懂知識運用；會研究，懂創新，讓學生成長為具有綜合道德素養和知識素養的人才[1]。

二、跨學科教學模式的優勢

1.有利于提升學習效率。在生活中，我們經常會遇到很多需要運用數學知識解決實際問題的情況。例如，在物理學中有許多與數學密切相關的概念和公式，如速度、加速度等。將數學與物理學結合起來開展跨學科教學，可以幫助學生更深入地理解數學的實際應用場景，提高他們的學習興趣和動力。通過物理學中的運動學問題，可以引導學生探究速度、加速度等概念，并運用數學方法進行計算和分析，從而加深對數學知識的理解和應用[2]。

2.有利于培養學生的創新思維和綜合素質。傳統的教學方式往往將學生束縛在某一學科的狹小范圍內，導致學生缺乏對其他學科的了解和認識。而跨學科教學則能幫助學生打破這種約束，有效拓展學生的視野和思維，提高學生的綜合素質和創新能力[3]。在數學教學中，可以通過與其他學科的結合，引導學生創新性思考。例如，在生物學中，有許多與數學相關的概念和方法，如統計分析、概率等。將數學與生物學結合起來進行跨學科教學，可以幫助學生運用數學知識解決生物學問題，培養他們的創新思維和解決問題的能力。將不同領域的知識融合在一起，可以讓學生更加深入地了解自己的興趣和愛好，從而更好地激發學生的內在動力和學習熱情。

三、當前跨學科教學存在的問題

1.教學目標泛化。教學目標泛化主要是指教師在課堂教學中設定的目標太過寬泛，不夠具體，無法保證教學目標的可操作性和可檢測性。如，教師籠統地將某節課的教學目標概括為提升學生運用數學分析問題和解決問題的能力，這樣的教學目標看似體現了培養學生學科核心素養的宗旨，實則會令學生感到困惑，不知該如何取得成功。同時，他們還可能因缺乏明確的指導和反饋，而無法有效地專注于學習任務[4]。

2.學習內容拼湊化。學科融合的目的就是應用跨學科的知識內容和教學思維，實施跨學科的知識聯姻、方法融通和課程資源的有機整合，從而更加深入地引導學生理解和掌握本學科知識。然而，在現實中，教師往往將不同學科的知識點單獨羅列出來，而沒有將其整合，導致課堂呈現出來的只是不同學科知識的隨意堆砌、簡單拼湊和疊加，而未形成連貫的教學內容，學生也僅能記住一些零散的知識點，卻無法形成系統性的學習，進而造成學習興趣不高、學習效率低下的局面[5]。

3.教學過程隨意化。一是教師在主觀上不夠重視。教學過程管理，既要重視教師的“教”，更要督促學生的“學”，管理就是要讓教與學相向發力，才能取得意想不到的效果。但是在現實教學中，一些教師由于工作量大、時間少等原因，很少規劃教學過程，加之執行力不夠，導致教學過程隨意化，無法提供給學生足夠的指導和關注。二是一些教師在跨學科教學方面的能力不足。在傳統的教學模式中，教師往往是某一學科的專家，但在知識爆炸的今天，單一的學科知識已不能滿足學生的需求，教師需要具備跨學科的視野，要能引導學生整合不同領域的知識，培養他們的綜合素質和創新能力[6]。然而，目前很多教師在跨學科教學中缺乏對其他學科的了解和應用，導致學科之間的協同效應不明顯，無法在課堂教學中引導學生進行相關思考。同時，在平時的教學中，與其他教師的溝通、協作較少，對于一些專業的問題沒有征詢相應學科專業教師的意見，無法將不同學科的知識有機結合起來，導致教學內容片面或者脫離實際。

4.教學評價單一化。一是強調結果導向。一些學校過于追求學生的學習成績，將教學效果僅定義為學生成績，教師的教學質量也被過度簡化為學生在考試中的表現，這種結果導向的教學評價模式會導致評價的單一化。二是限定評價標準。有些評價體系可能過于側重特定方面的評價標準，如知識記憶與掌握程度，而忽視了學生的其他能力和素養，導致教學評價單一化。三是教師評價觀念和方法局限。部分教師對教學評價存在較為傳統和固定的認知，往往使用傳統的考試評價方法和工具，忽略了基于能力、綜合素養等多方面進行評價的必要性，從而造成評價的單一化[7]。

四、初中數學跨學科教學的策略探析

1.挖掘真實情境，培養學生跨學科意識。《義務教育數學課程標準2022年版》明確了學生在義務教育階段的數學學習要實現的總目標，就是“在探索真實情景所蘊含的關系中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識和方法分析問題和解決問題”。在學生學習數學知識的過程中，如果可以帶著問題進行學習和思考，那么便可以全面激發學生的求知欲望，并在問題思考和探索中掌握數學知識。但據調查我們發現，在學習過程中，很多學生都不缺乏數學知識，但卻缺少數學思維。要知道數學的本質就是一種思維方式，具有抽象化、概念化等特點，總結起來就是用數學的觀點去思考問題和解決問題的能力，它是搭建數學世界最重要的根基。對此，作為教師，就要引導學生解決現實中需要多學科知識的綜合性問題，以培養學生的綜合素質和跨學科能力，幫助他們更好地應對未來的挑戰。這樣不僅促進了學生的學習興趣和動力，也提高了他們的綜合思維水平和解決問題的能力。

2.綜合問題驅動，培養學生跨學科的學習能力。初中階段的學生雖然已經有了一定的知識基礎，但是靈活運用所學知識解決實際問題的能力還有所欠缺，因此，在數學教學中，可通過提出具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生進行推理和分析。同時，在開展數學教學的過程中應充分尊重學生的意見，鼓勵學生提出自己的問題，在問題驅動下，培養他們的邏輯思維、判斷能力和解決問題的能力。

3.以評促學，激發跨學科學習的動力。在“教學評”一致性的背景下，評價以全面提高學生核心素養為目標，是為了更全面、更深入地了解學生在各方面的表現和發展情況，從而更好地指導和促進學生的全面發展。在跨學科教學中，評價不僅僅是對學習成果的衡量，也是對學生學習過程的理解和指導[8]。通過評價，教師可以診斷學生在跨學科學習中存在的問題，比如掌握知識的深度和廣度、跨學科思維能力、解決問題的能力等方面。這種診斷性評價可以幫助教師更好地了解學生的學習狀態，及時調整教學策略和教學方法，進而為學生提供更有針對性的幫助。同時，通過評價，學生也能知道自己在跨學科學習中的優勢與不足，以此激發他們的學習動力和學習自覺性。而評價主要分為過程性評價和學業水平考試。過程性評價貫穿日常教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。學業水平考試以考查學生核心素養形成與發展為目標，主要評價學業質量的達成程度，反映學生核心素養的發展狀況，發揮對教學改革的正向引導作用。

總之，跨學科教學不僅是時代發展的需要，也是當前課程改革的熱點話題。通過跨學科教學，學生可以了解不同學科之間的聯系，促進知識的交叉應用，讓學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習和思維能力。對此，作為初中數學教師，就要在教學實踐中不斷探索和嘗試，設計出更具綜合性和深度的課程內容，為學生提供更豐富和多元的學習體驗，不斷提升教學效率，拓寬學生的學習路徑，進而培養出適應時代需要的創新人才。

參考文獻

[1]張廷艷，胡娜.中國基礎教育跨學科研究二十年：總體態勢、熱點主題及變革趨勢——基于中國知網（2000-2020年）載文分析[J].教育理論與實踐，2023（05）：17-20.

[2]張玉華.核心素養視域下跨學科學習的內涵認識與實踐路徑[J].上海教育科研，2022（05）：57-63.

[3]高峰.基于核心素養培養的初中數學教學創新策略[J].數學學習與研究，2023（11）：15.

[4]趙德芳.基于核心素養的初中數學跨學科融合教學實踐[J].上海中學數學，2023（08）：20.

[5]孫艷紅.對核心素養背景下初中數學教師專業成長的理解[J].數學教學通訊，2020（03）：15.

[6]陳木武.大單元背景下基于核心素養視角的初中數學復習課教學設計[J].考試周刊，2023（10）：25.

[7]陶巧會.“雙減”背景下初中數學課堂教學的有效方法探索[J].試題與研究，2023（08）：25.

[8]徐翠.核心素養背景下的初中數學單元教學方法[J].天津教育，2023（08）：11.

編輯：趙玉梅