“雙減”下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

史茂平

【摘要】“雙減”政策在初中生物課堂中的落實，主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量的提升方面，可以從根本上減輕學生生物作業(yè)負擔，為學生留有充足自主發(fā)展、全面發(fā)展空間，落實素質(zhì)教育。因此，文章從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂，推動初中生物教學質(zhì)量的高效提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中生物；高效；課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0105—04

“雙減”政策的頒布、實施，并不意味著教師放任學生學習，而是從講授教學向自主學習過渡，增強學生學習的自主性、深入性和實效性，從而深入、透徹地掌握生物知識，提升運用能力，從不同方面提升生物學習質(zhì)量和學習效果。筆者以科學的課前準備鋪墊為高效課堂的基礎(chǔ)，通過多元教學手段優(yōu)化課堂，提升教學質(zhì)量，設(shè)計高效、精簡的生物作業(yè)幫助學生鞏固知識，減少學習用時，保持深度學習，落實“雙減”政策。

一、精心準備課前工作，鋪墊高效課堂基礎(chǔ)

精心準備課前工作是構(gòu)建初中生物高效課堂的基礎(chǔ)，也是落實“雙減”政策的前提。在新時代發(fā)展背景下，推動教育不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、變革，教學目標由“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不僅是目標的變化，也是教學理念不斷優(yōu)化、教學質(zhì)量不斷提升的過程。在此背景下，強調(diào)教師對“課前準備工作內(nèi)容”的思考和明確。課前準備是設(shè)計教學過程、明確教學方向、分析學情、整合教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，并不是簡單地照搬、改寫、套用，應(yīng)該有所側(cè)重。所以，新時期的課前準備，教師要從教書向育人過渡，以基礎(chǔ)生物知識為立足點，靈活運用新型教學方法和教學手段設(shè)計課堂，使學生以教材為載體，發(fā)展綜合能力和綜合素養(yǎng)，因此，教師要從學科素養(yǎng)、教學重難點進行課前準備，明確學生實際情況、整合教學內(nèi)容、把握教學方向。

1.綜合考慮，設(shè)計教學目標。教學目標是課堂的立足點，為課堂教學指引方向，為評價活動提供評判標準，所以，初中生物高效課堂的構(gòu)建需要依托教學目標。而新課標提出教學目標要結(jié)合教材內(nèi)容特點和初中學生學情和學習需求，并根據(jù)實際情況科學、合理地調(diào)整目標難度和內(nèi)容。雖然新時期以核心素養(yǎng)為課程整體目標，但課時仍以三維目標為主，將核心素養(yǎng)具體劃分，通過長時間積累推動學生形成核心素養(yǎng)。所以，新時期下制訂生物課堂教學目標還要立足于核心素養(yǎng)，基于有效、全面的教學目標引領(lǐng)構(gòu)建高效生物課堂，大幅度提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。

以人教版初中生物七年級下冊“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”為例。學生步入七年級下學期已經(jīng)消除了初入初中時期的惶然無措心理，并逐漸適應(yīng)初中生物的難度，生物思維、生物能力、生物素養(yǎng)逐漸衍生和發(fā)展，而七年級下冊的生物教學能夠為學生終身發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)，雖然這個階段學生整體水平相對較弱，卻是學生發(fā)展、提升的重要時期。所以，確定教學目標，要側(cè)重于學情分析，根據(jù)實際結(jié)合學科、核心素養(yǎng)，確保教學目標與學生、課堂與學生的適配性，真正發(fā)揮教學目標對生物教學的引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效的生物課堂。通過閱讀教學內(nèi)容可知，課程主要圍繞人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)和作用、缺乏無機鹽和維生素的狀態(tài)、不同食物蘊含的能量、食物營養(yǎng)與健康的聯(lián)系等內(nèi)容展開，涉及生命觀念、科學思維等素養(yǎng)。基于上述分析，教師可以將教學目標設(shè)計為：說明人體所需營養(yǎng)物質(zhì)的來源和價值，掌握人體缺乏無機鹽和維生素的癥狀；測量不同食物的能量，并比對已有數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因；認識到人類所需營養(yǎng)物質(zhì)來源于生物圈內(nèi)的其他生物，分析營養(yǎng)物質(zhì)與健康的關(guān)系，樹立正確的健康觀念和成長意識。通過確定教學目標，可以為后續(xù)課堂明確整體教學方向，為“雙減”政策的落實提供基礎(chǔ)。

2.挖掘目標，明確教學側(cè)重。教學重難點是課堂教學的核心，對學生核心素養(yǎng)、綜合能力具有較強影響，教學重難點依據(jù)教學目標、學生能力、教育政策不斷變化，為學生學習、發(fā)展進一步指明了方向，提升學生學習指向性，在課堂中有所側(cè)重地學習生物知識，并在教師的指導下深度理解和靈活運用，實現(xiàn)深度學習，提升學習質(zhì)量，達到構(gòu)建高效課堂的目標，以此落實“雙減”政策，減輕學生學習負擔。

以人教版初中生物七年級下冊“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”為例。基于課題分析可以明確，課程教學內(nèi)容圍繞“食物營養(yǎng)物質(zhì)”展開，如營養(yǎng)物質(zhì)的作用、種類、攝取方式等內(nèi)容，通過教學目標可以明確課程以人體所需營養(yǎng)物質(zhì)來源和價值、無機鹽的重要性和作用、食物蘊含的能量測量為主要內(nèi)容，基于學生生命觀念和科學思維等素養(yǎng)的發(fā)展，教師要圍繞課程中的主要內(nèi)容劃分重難點知識，幫助學生提升學習針對性，基于深度學習形成核心素養(yǎng)，并在后續(xù)教學活動中發(fā)展、提升生物能力，落實初中生物課程總目標，滿足社會對人才的需求，提升學生的社會適應(yīng)度。

二、優(yōu)化生物課堂教學，構(gòu)建高效生物課堂

教師對學生的責任、對教育事業(yè)的熱愛是構(gòu)建高效生物課堂的內(nèi)在動力，教師要端正教學態(tài)度，以激情、耐心、愛心開展教學活動，在營造良好課堂氛圍、環(huán)境的基礎(chǔ)上提升學生學習質(zhì)量，并根據(jù)改革趨勢、學生需求等方面不斷優(yōu)化教學手段、模式，通過教學模式加強學生學習的深度、廣度，構(gòu)建多元、高效的生物課堂，基于教學目標落實“雙減”政策。

1.融入生活元素，鋪墊探索階梯。為優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，教師要突破課堂、教材桎梏，將陶行知先生的“生活即教育”理念融入初中生物課堂，將生活元素融入教學內(nèi)容、教學活動中，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，以生活元素為依托調(diào)動學生生活經(jīng)驗、常識性生物知識，為學生思考、分析、探究、理解、運用生物知識鋪墊便捷階梯，消除新知與學生之間的陌生感，幫助學生意識到生活與教學內(nèi)容、生物學科之間的關(guān)聯(lián)性，推動學生基于整體深度把握生物教學內(nèi)容，提升學生學習的實效性，真正構(gòu)建高效的生物課堂。

以人教版初中生物八年級上冊“細菌和真菌在自然界中的作用”為例。學生通過前面學習已經(jīng)對“細菌”和“真菌”形成較為深刻的認知和理解，但部分學生對“細菌”與“真菌”的差異比較模糊，容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，難以真正用于生活現(xiàn)象的解釋和問題的解決，因此，教師在開展本課教學活動時，可以基于課題中“自然界”的體現(xiàn)融入生活元素，為學生列舉生活實例，在生活實際案例中深入體會“真菌”“細菌”的作用、價值和差異，提升學生理解深度和運用靈活程度，構(gòu)建高效生物課堂。在實際教學活動中，運用信息技術(shù)展示花壇中已經(jīng)死亡的動植物，并展示生命體腐爛過程中產(chǎn)生的“真菌”“細菌”對環(huán)境影響示意圖，引導學生根據(jù)前面學習的理論知識、自身理解、生活經(jīng)驗，用文字概述生命體腐爛對區(qū)域性植物的作用，如有的學生解釋生命體腐爛過程中會產(chǎn)生“真菌”和“細菌”，二者分解生命體過程中產(chǎn)生水和無機鹽、二氧化碳，能夠作為營養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，而二氧化碳反作用于生命體，加速分解。但有的學生認為動物遺體自身攜帶的“真菌”“細菌”分解，產(chǎn)生水、無機鹽、二氧化碳，水和無機鹽為植物提供營養(yǎng)物質(zhì)，二氧化碳作用于植物，加速植物發(fā)展[1]。不同學生對生活案例具有不同的理解和認知，針對學生之間的不同想法、意見組織學生進行單元閱讀，整合生物教學內(nèi)容。不僅如此，教師還可運用信息技術(shù)展示手癬、玉米瘤黑粉病等圖片，引導學生以生物視角科學解釋生活中較為常見的現(xiàn)象，提升學生的知識整合程度和運用程度、理解程度，促使學生開展高效的課堂學習活動，真正落實“雙減”政策[2]。

2.融入微課教學，突破難點內(nèi)容。初中時期的學生相比高中學生而言，社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗相對較少，雖然有所積累和認知，但局限性較強，所以，初中生物高效課堂的構(gòu)建不能僅依賴于學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，還要創(chuàng)新原有教學手段，將學生注意力集中到課堂，體會生物學科學習的樂趣，構(gòu)建高效的初中生物課堂。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運用，微課逐漸普及，被教師所熟知并利用，微課對推動學生開展生物學習具有顯著優(yōu)勢，能提升生物知識學習的深度和廣度，構(gòu)建高效生物課堂。微課制作可以立足于課堂教學重難點內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集理論性、公式性、實驗性的知識，以視頻和圖片、解說的方式展示給學生，以啟發(fā)其思維為目標，推動學生根據(jù)微課展示的內(nèi)容開展閱讀、分析、思考活動，整理教材與微課展示知識的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的整合，增加課內(nèi)知識理解的深度，增強課堂趣味性，維持內(nèi)在學習動力和學習積極性，構(gòu)建高效生物課堂。

以人教版初中生物八年級上冊“認識生物的多樣性”為例。課程以理論性知識為主，但涉及范圍相對較為廣泛，學生難以在固定時間內(nèi)對世界上存在的生物形成全面了解，如果學生僅了解部分生物，那么難以深入地意識到生物的多元性，影響課堂教學效果。所以，“認識生物的多樣性”不僅是對課堂教學內(nèi)容的概括，還是課堂教學難點內(nèi)容，微課制作可以以此為切入點搜集相關(guān)信息，推動學生開展自主學習活動。教學前，教師可以將生物分為高等動物和低等動物、脊椎動物和無脊椎動物、肉食性動物和植食性動物以及腐食性動物和雜食性動物等，并羅列不同分類的內(nèi)涵，幫助學生將生物概括性地分類，構(gòu)建廣大的課程學習框架，豐富自身結(jié)構(gòu)的同時意識到生物的多元性和不同生物對自然、人類社會的價值和意義，為學生自主探尋、搜集、整理生物知識提供有效平臺，鍛煉其自主學習能力、自主思考能力等，提升綜合能力[3]。

3.組織小組實驗，增加學習深度。初中是學生學習生物的起始時期，內(nèi)容簡單、類型豐富，實驗也是初中生物中的重要組成部分，幫助學生鞏固課堂所學知識的同時拓展課堂內(nèi)容，對學生科學態(tài)度、社會責任、實踐能力具有培養(yǎng)作用。并且，“雙減”政策下，實驗教學在生物教學中的價值逐漸增加，是減負增效的關(guān)鍵，所以，教師要充分意識到生物實驗的重要性和價值，優(yōu)化演示性實驗教學，為學生設(shè)計實驗，并在學生自主操作基礎(chǔ)上簡單引導，確保實驗持續(xù)進行，推動學生在實驗中自主假設(shè)、思考、驗證、分析和總結(jié)，最終對生物知識、生活現(xiàn)象等方面內(nèi)容形成深刻認知和理解，推動學生在課堂教學活動中提升自我。但是生物實驗需要觀察、設(shè)計、記錄、總結(jié)等多種環(huán)節(jié)，難以憑借一人完成，因此，為降低實驗教學難度，提升教學質(zhì)量，可以以小組合作的方式開展實驗教學。

以人教版初中生物八年級下冊“傳染病和預(yù)防”為例。傳染病預(yù)防是近年來常見的話題，如甲流預(yù)防、傳染性疾病預(yù)防等，學生對疾病預(yù)防接觸較多的是口罩預(yù)防、個人衛(wèi)生環(huán)節(jié)預(yù)防和身體素質(zhì)提升、疫苗注射，但學生對預(yù)防方法的態(tài)度有所保留，甚至部分學生完全不在意。因此，要發(fā)揮生物教學對學生健康意識樹立的價值，就要讓學生真正明確不同預(yù)防方法的預(yù)防程度。教師可以組織學生開展“我是‘預(yù)防質(zhì)檢員”的體驗活動，即通過生活材料、多領(lǐng)域?qū)I(yè)設(shè)備開展實驗活動，為確保實驗自主性、順利性、有效性和課堂整體效率，將學生分成能力互補的小組，小組成員自主選擇喜歡的預(yù)防方法開展測試活動，并設(shè)計實驗過程，不同學生有不同的實驗方式，如1小組測試口罩對病毒的預(yù)防程度，選擇多種類型口罩和彩色無害噴霧測試口罩防護程度；2小組測試洗手對病毒預(yù)防方式，小組通過不同洗手方式、不同洗手工具（肥皂、洗手液）和顯微鏡進行檢測，不同小組有不同的測試方式，而體育鍛煉是長期實驗，教師側(cè)重于學生實驗計劃和鍛煉計劃、周期等方面的設(shè)計，并以觀察其他小組為主，部分難以在課堂中完成的預(yù)防方式可以運用信息技術(shù)展示對應(yīng)實驗過程，使學生明確不同方面對病毒預(yù)防的價值、意義、重要性，真正認同病毒預(yù)防方式，并在生活中注意個人防護，提升學生思維靈活性，使其進行高效的生物學習，提升學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)[4]。

三、及時組織課后復習，提升生物教學效率

作業(yè)是課堂教學的一部分，有發(fā)揮延伸、鞏固、檢測等方面的作用，是學生完善自我的重要環(huán)節(jié)，也是“雙減”政策側(cè)重點之一，雖然課堂質(zhì)量提升能夠大幅度減少作業(yè)負擔，但作業(yè)也要進行精簡，基于各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化構(gòu)建高效的生物課堂，落實“雙減”政策。

以人教版初中生物八年級上冊“細菌和真菌在自然界中的作用”為例。學生通過生活實例已經(jīng)對“細菌”“真菌”形成了正確的認知和理解，并具備初步應(yīng)用能力和靈活性，但仍舊有所欠缺，所以，教師在設(shè)計作業(yè)時要加強學生應(yīng)用靈活性和理解深刻性，透徹地把握、運用生物知識。八年級學生經(jīng)過一年的學習已經(jīng)對生物學科有所感悟和積累，但是學生能力、努力程度、智力等內(nèi)外因素的影響各有差異，因此，教師要根據(jù)實際設(shè)計分層作業(yè)，如為初級學生布置生活性簡單的習題，為中級學生設(shè)計尋找生活中“真菌”“細菌”的作業(yè)，為高級學生設(shè)計觀察生活中腐爛的動植物，并填寫觀察日記，根據(jù)分層作業(yè)提升不同能力的學生[5]。

綜上所述，“雙減”背景下，需要教師從根本上解決學生的作業(yè)負擔問題，而高效課堂構(gòu)建是其重要途徑，能夠大幅度減輕作業(yè)負擔、課外輔導負擔，并保障學生學習質(zhì)量，深度掌握生物知識的同時減少時間占用，為學生全面發(fā)展作鋪墊。

參考文獻

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[2]冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業(yè)的設(shè)計探討[J].成才之路，2023（35）：105-108.

[3]劉麗雯.初中生物課堂如何有效激發(fā)學生學習興趣[J].山西教育（教學），2023（12）：81-82.

[4]王娟.在初中生物教學中運用參與式教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：63-65.

[5]張萬香.初中生物課程中生命觀念的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：66-68.

編輯：張昀