核心素養(yǎng)視域下高中英語詩歌選修課的開設

王佐

【摘要】核心素養(yǎng)視域下，高中英語詩歌選修課的開發(fā)與教學具有重要價值。文章分析了高中英語選修課開設的必要性及其三個基本性要求，強調課程內(nèi)容應聚焦詩歌欣賞、分析與創(chuàng)作，課程結構需遵循主題與時期雙重線索。通過項目式教學實踐，圍繞主題生發(fā)、開展及成果展示，驗證了項目式學習作為該課程主要學習方式的可行性與必然性，以期提升高中生的綜合語言運用能力和跨學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；詩歌選修；必要性；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0101—04

在全球化和信息技術高度發(fā)達的背景下，英語教育更加強調學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語詩歌是語言的一種表現(xiàn)方式，是學生學習高中英語知識、理解世界不同文化、發(fā)展創(chuàng)新思維的載體。詩歌的美與哲理在青少年的成長過程中具有獨特的影響力，高中階段開設英語詩歌選修課，對于提升學生英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視域下開設高中英語詩歌選修課的必要性探尋

（一）培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的必然要求

核心素養(yǎng)是一個人基本素養(yǎng)和能力的集合。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出“普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。”[1]深化教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領域的核心議題。對于高中英語學科而言，核心素養(yǎng)不僅涵蓋了語言技能，更涉及文化意識、思維品質和學習策略等多個維度。英語詩歌選修課作為高中課程體系的組成部分，對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。通過詩歌學習，高中生不僅能提升語言感知和運用能力，還能在跨文化交流、批判性思維和創(chuàng)新精神等方面得到全面發(fā)展。因此，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，開設高中英語詩歌選修課是滿足學科教育目標、提升學生綜合語言能力的必然要求。

（二）應對當前教學現(xiàn)狀的有效措施

當前，高中英語詩歌教學面臨著教學內(nèi)容零散、課時受限以及教學方法傳統(tǒng)等問題，這些問題導致學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，缺乏深入理解和鑒賞詩歌的能力。而開設英語詩歌選修課能有效改變這一現(xiàn)狀。通過選修課的設置，可以更加系統(tǒng)地向學生介紹英語詩歌的歷史背景、文學價值以及鑒賞技巧，為學生提供更多的實踐機會和深度思考的空間。同時，選修課還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們積極參與課堂討論和詩歌創(chuàng)作，從而培養(yǎng)高中生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。因此，從應對當前教學現(xiàn)狀的角度出發(fā)，開設高中英語詩歌選修課是一種有效的措施，有助于提升學生的學習效果和學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下開展高中英語詩歌選修課的基本性要求

在核心素養(yǎng)的框架下，高中英語選修課程的設計是一個綜合性的過程，涉及課程目標、課程內(nèi)容、組織管理和課程評價四個維度。無論在哪一個方面，其設置都需緊密圍繞高中英語教育教學的核心理念與要求。然而，在實際操作中，由于不同學校的具體情況和學生的學習需求存在差異，課程的選課條件、學分分配、學時安排以及教材編寫等也都會有所不同。盡管存在這些差異，但“萬變不離其宗”，在核心素養(yǎng)的指導下開設高中英語詩歌選修課，我們?nèi)孕枳裱幌盗谢疽蟆?/p>

（一）要求學生具備一定的英語基礎

鑒于詩歌的獨特韻味和深層含義，對高中生而言，學習詩歌具有一定挑戰(zhàn)性。因此，在開設高中英語詩歌選修課時，要求學生必須具備一定的英語基礎，包括詞匯、語法和閱讀理解能力等。盡管課程選擇權在學生，但教師有責任指導學生根據(jù)自身英語水平、興趣及需求做出明智的選擇。

（二）合理調整選修課程的學分與學時分配

在維持學生畢業(yè)總學分不變的前提下，應結合學校和課程的具體要求，為高中英語詩歌選修課設定適當?shù)膶W分和學時，這種安排既保證了學生英語學習的基礎性，又尊重了他們的選擇性，允許學生在感興趣的領域投入更多的時間和精力。同時，合理的課時分配確保學生在有限的時間內(nèi)既能系統(tǒng)地學習和欣賞英語詩歌，又有足夠的時間進行深入思考和課堂討論。

（三）明確選修課程的教學要求

即使是選修課，也需要有清晰的教學指導和學業(yè)要求。這不僅能確保教師的教學質量，還能幫助高中生明確學習目標。教師要深度學習新課標，把握好六大要素在“選修”“選擇性必修”“選修（提高類）”不同課程類別的內(nèi)容與要求，根據(jù)具體的學情編制校本教材，確保學生在豐富多彩的英語選修課中獲得發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下開展高中英語詩歌選修課的實踐性探索

新課標的“教學建議”中提出：“發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標，這是以人為本教育理念在學科層面的重要體現(xiàn)。”[2]當高考逐漸從單一的“知識能力”轉向對“綜合素養(yǎng)”的考查時，高中英語詩歌選修課的定位也從單純強化學生的聽說讀看寫能力轉變?yōu)殛P注學生具體技能的訓練和綜合運用的能力培養(yǎng)。作為拓展類課程，英語詩歌選修為有意愿拓展興趣、發(fā)展?jié)撃芎吞亻L的學生提供了平臺。為了最大化教育成效，我們針對這一特定學生群體進行了深入的教學實踐性探索，以尋找最適宜的教學方式。

（一）總體的課程內(nèi)容與結構安排

高中英語詩歌選修課的構建，是一個系統(tǒng)而全面的過程，需要精心設計課程內(nèi)容與結構安排。選修課程內(nèi)容我們聚焦于詩歌欣賞、分析與創(chuàng)作三大板塊。在欣賞與分析環(huán)節(jié)，我們引導學生通過誦讀與討論，領悟詩歌中的隱喻、象征等修辭手法，并學會解讀各種類型的英語詩歌，把握其形式、語言特點、意象及主題。同時，鼓勵學生挖掘詩歌背后的深層含義，體驗詩歌帶來的美和力量，增強對文學藝術的鑒賞能力和批判思維能力。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，課程鼓勵高中生釋放創(chuàng)意，發(fā)揮想象，運用寫作技巧，用英語詩歌表達個人思想和情感，嘗試形成個人獨特的詩歌風格。

在課程結構上，我們遵循主題與時期的雙重線索。首先，從歷史維度出發(fā)，介紹英語詩歌的發(fā)展脈絡、各階段代表作品及其風格特點，為學生提供宏觀的背景知識。接著，從主題維度切入，圍繞自然、愛情、人生哲理等主題展開深入探討，幫助學生理解不同主題下詩歌的多樣性與表達方式的差異。此外，本課程鼓勵高中生參與各類文學活動與實踐，如詩歌展覽、文學講座、創(chuàng)作比賽等，以拓展學習空間，增強實踐能力。通過交流切磋，學生們的學習體驗將更加豐富與多元，進而有效地促進他們英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

（二）具體的活動形式與實施案例

核心素養(yǎng)視域下，高中英語詩歌選修課必須滿足“通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動，引導學生探究意義，學習語言，發(fā)展思維，運用策略，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。”[3]項目式學習強調生成和體驗，增強學生深層學習的動機，是促進深度學習與實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在實踐中，我們提出以項目式學習作為高中生參與英語詩歌選修課的主要活動形式。以下兩個英語詩歌的項目式教學實施案例，展示了項目式學習在高中英語選修課中的基本實施流程。通過這些案例，我們可以看到，學生在參與項目式學習的過程中，不僅能深入理解和鑒賞詩歌，還能在實踐中創(chuàng)作出自己的詩歌作品，在“誦讀——理解——鑒賞——創(chuàng)作”的進階式探究學習中真正實現(xiàn)“以用促學”和“學以致用”的教學目標。

1.生發(fā)項目主題，明確驅動性問題。學生是否獲得發(fā)展，是我們衡量一堂“好課”的重要指標。作為選修課，英語學習項目主題的確定基于教學大綱要求，根據(jù)具體學情不斷調適生發(fā)，是師生共同商定的結果。明確項目主題之后，根據(jù)項目內(nèi)容提煉項目核心驅動性問題。例如，基于必修教材Unit 4 Friends Forever展開，我們設計了以“友誼”為主題的英文詩歌項目式學習內(nèi)容，根據(jù)學生學習興趣點，提煉出探究的驅動性問題為：“How to write my own poem about friendship”；再如，臨近春節(jié)，在“紅火中國”的主題交流中我們談到了各地美食，發(fā)出了“Taste China in fireworks”（在煙火中品味中國）的主題行動探究意愿，大家各抒己見，形成了項目的驅動性問題：“Write a poem about Chinese food”。通過創(chuàng)設問題情境，可以促進學生把握文章主旨，幫助學生在閱讀過程中更加深入地理解文本，并增強學生對閱讀主題的客觀認識。當學生可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇主題，置身自己感興趣的問題情境中探究學習時，其自發(fā)的內(nèi)驅力也讓學習變成了一件快樂的事情。

2.開展項目活動，構建知識與能力。學生是學習的主體，在構建知識與能力的過程中，他們會根據(jù)自身或小組的具體情況，靈活調整活動難度。以友誼詩撰寫為例，學生通過小組合作，整合多方資源，分享認知與了解，形成解決方案并付諸實踐。項目涵蓋“情境創(chuàng)設——友誼詩收集——知識構建——合作探索”四個環(huán)節(jié)，學生在“為我們的友誼寫一首小詩”活動中分享友誼故事，交流對“友誼”的理解。他們廣泛收集并投票選出優(yōu)秀的友誼小詩，集體探討英文詩歌的詩節(jié)、韻律等，通過學習和鑒賞，歸納每首詩歌的subject，rhyming words和rhetorical devices，為后續(xù)的團隊創(chuàng)編友誼詩歌作鋪墊。

再如，在中國美食項目探究中，學生們有的選擇自己喜歡的菜品，獨自查閱資料，反復調整文稿；有的三五成群，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，查找美食視頻、收集美食小詩，匯總“最喜愛的中國美食”等。某小組在閱讀了關于宮保雞丁的美食宣傳和視頻之后，決定撰寫關于宮保雞丁的美食小詩。他們學習了菜譜和相關的詞匯，在教師的指導下模仿《A Red Red Rose》詩歌的撰寫風格，創(chuàng)作了《Kung pao chicken》并反復修改。“Red Kung Pao chicken，red chili，red chicken，red dishes，red invitation，red enthusiasm around you.”在學生的詩歌作品中，反復出現(xiàn)“red”一詞，以突出宮保雞丁這一菜品的第一視覺感官。作品雖然稍顯稚嫩，但體現(xiàn)了“計劃制定、分工協(xié)作、查閱資料、商議調整”等探究學習的過程，符合《新課標》選修（提高類）關于“根據(jù)節(jié)奏和音律創(chuàng)作英文詩歌”的發(fā)展要求，是高中生在英語選修課中獲得學習成長體驗的關鍵。

不同的詩歌，針對不同學情的學生，其學習的目的和任務難度不盡相同，但是所有的學習活動都是在詩歌的情境中進行體驗、聯(lián)想、遷移、創(chuàng)作、評判與交流的。通過項目式學習，學生不僅構建了知識，還提升了能力，這些自發(fā)自主、樂于交流、大膽表現(xiàn)的學習品質是他們最為寶貴的成長財富。

3.展示項目成果，評估實施成效。每個項目在出項時都有成果展示環(huán)節(jié)。每一期的主題不同，英語詩歌作品在學校匯報館、在主題匯報墻、在選修班教室等不同的地點以展板展示、現(xiàn)場誦讀、PPT演示等不同的形式進行成果展示。中華美食探秘的主題項目成果首先在選修班進行內(nèi)部的作品海報展示與誦讀，然后通過投票選出兩個作品在校級的迎新春晚會中進行誦讀，作品海報則全部用于校選修社團展板展示。項目式學習注重基于學科知識積累后的能力運用與創(chuàng)新，此階段既是成果展示，更是評估項目成效的重要環(huán)節(jié)?？梢暬捻椖砍晒尸F(xiàn)，能夠檢視高中生圍繞核心問題調動英語學科知識進行資源整合、合作探究等綜合能力。同時，也能更好地評估教師在推動項目的進程中，對真實情境中提高學生問題解決的系統(tǒng)推理、創(chuàng)新實踐等方法策略的實效性。

項目式學習鏈接課堂與學生的真實生活。從上述案例實施中，我們看到核心素養(yǎng)視域下，高中英語選修課中運用項目化學習的可行性與必然性。以解決問題任務為驅動，在“學”的過程中要求高中生使用英語去完成項目，在“教”的過程中要求教師提供明確的語言指導支持學生的行動探究?？梢哉f，項目式學習讓學生在學習與運用中，提升了英語聽說讀寫看的語言技能，鍛煉了審辨、創(chuàng)新、組織等綜合實踐能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，高中英語詩歌選修課的開設與實施，體現(xiàn)了學校在生本化課程中的創(chuàng)新與探索。正所謂教無定法、貴在得法，在高中英語詩歌選修課的開設與實施過程中，我們將在課程設置、教學方法、評價方式等方面不斷實踐研究、不斷完善優(yōu)化，建設一校一案的高中英語選修課。通過這一系列的行動探索，促進高中生更好地掌握英語詩歌知識和技能，提高文學素養(yǎng)和語言表達能力，進而推動高中英語詩歌選修課程邁向更高水平。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]楊美林.高中英語閱讀“以讀促寫”教學實踐探索[J].甘肅教育，2023（14）：117-120.

[3]唐文潔.基于深度學習的英語詩歌教學——以“The Geography Lesson”為例[J].上海課程教學研究，2021（09）：51-55.

編輯：趙玉梅