初中生地理實踐力的培養(yǎng)方法

郭建寧

【摘要】培養(yǎng)初中生的地理實踐力，有助于提升學生的學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化地理課堂教學效果，培養(yǎng)社會所需的應用型人才。文章明確了初中生地理實踐力培養(yǎng)的價值，分析了當前初中生地理實踐力培養(yǎng)的過程中，還存在培養(yǎng)條件不足、培養(yǎng)方式單一、理論與實際結合不夠緊密等問題。對此，地理教師應通過創(chuàng)新實踐形式、倡導合作學習、實現(xiàn)家校聯(lián)動、利用網絡資源等策略，有效探究初中生地理實踐力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】地理實踐力；初中生；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G427【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）07—0063—04

地理實踐力是初中地理學科核心素養(yǎng)的重要內容，也是地理課程目標的重要要求。地理實驗、社會調查、戶外考察等實踐活動是地理學科研究的重要方法，也是學生獲取地理知識的重要途徑。筆者作為一線教育工作者，在日常教學中發(fā)現(xiàn)，受應試教育思想、地理學科教學實踐資源及設備不足的影響，一些學校的地理學科教學活動存在重理論輕實踐的問題。因此，文章基于筆者的日常教學觀察，分析了初中地理教學中學生地理實踐力培養(yǎng)方面存在的問題，并探尋相關解決策略，以期為培養(yǎng)初中生地理實踐力、提升初中生地理學科核心素養(yǎng)提供參考。

一、初中生地理實踐力的培養(yǎng)價值

初中生地理實踐力的培養(yǎng)既是促進學生全面發(fā)展的要求，也是落實相關教育政策的重要體現(xiàn)。

1.有助于增強初中地理課堂實效。在唯分數(shù)論的傳統(tǒng)地理課堂教學背景下，考試成績是衡量學生學習情況的重要指標，考試的知識難點是學生學習的重點。教師在課堂教學中，側重于理論知識的分析和講解，拓展性和實踐性的地理學科活動沒有被足夠重視，地理教學理論與實踐活動的結合沒有很好地得到體現(xiàn)，以考點為導向的理論教學占主流，加之教師習慣于填鴨式教學，學生缺乏地理學科學習的主動性，學習興趣不高，學習效率低下。而以地理實踐力培養(yǎng)為導向的初中地理課堂教學，則突出理論聯(lián)系實際的原則，教師引導學生在實踐操作中理解地理知識，使學生更直觀地感受到地理學科的獨特魅力，對地理知識的理解也更深刻、全面。

2.有助于提升初中生地理學科素養(yǎng)。地理實踐力培養(yǎng)是當前地理學科研究的熱點，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理實踐力，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的需要。圍繞地理實踐力的培養(yǎng)目標，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，豐富地理課堂教學內容，提升學生對地理知識學習的體驗感，有助于轉變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和實踐精神，這對學生思維方式的改變至關重要，能有效提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關系的重要途徑[1]。學生通過參與地理實踐活動，能更深切地理解理論知識與具體實踐、日常生活的聯(lián)系，進而激發(fā)學生刻苦鉆研、探索創(chuàng)新的積極性，促使學生逐步形成尊重自然和保護自然的意識。

3.有助于培養(yǎng)社會所需的應用型人才。隨著社會發(fā)展，各行各業(yè)對應用型人才的需求逐漸凸顯。在這樣的背景下，各級各類學校需要加強學生實踐力的培養(yǎng)，為學生進入社會順利工作打下基礎。初中階段是國民教育體系中的重要階段，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。在初中階段，對學生地理實踐力的培養(yǎng)，能逐步改變學生被動學地理知識、知識面不夠廣、缺乏創(chuàng)新能力、難以適應新時代新要求的情況[2]。實踐性是初中地理課程的基本特點，初中生地理實踐力的培養(yǎng)能夠鍛煉學生的思維能力和實踐操作能力，為學生進入更高階段的深入學習提供了一定的素養(yǎng)保障，為培養(yǎng)社會所需要的應用型人才打好基礎。由此可知，初中生地理實踐力的培養(yǎng)十分必要，對于地理新課改推進、應用型人才的培養(yǎng)、課堂教學提質增效都有重要作用。

二、初中生地理實踐力培養(yǎng)存在的問題

1.缺少培養(yǎng)學生地理實踐力的條件。初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，初中生具有極強的可塑性，所接受的學科知識比小學生更加廣泛而有深度。筆者在日常的教學觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學校的初中地理學科分值在學科總分值中占比偏低，從授課時間或是教學方式的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)教師、學生、家長對地理學科的重視程度不夠，學生地理實踐力的培養(yǎng)比較低效。

同時，在初中階段，部分學校的地理教師往往一人身兼多職，或是一人在多個班級任教，培養(yǎng)學生地理實踐力的師資力量不足；一些學校培養(yǎng)學生地理實踐力的設施設備配備不齊全，學生的地理實驗無法正常進行。這些不同程度地影響了地理教學成效與初中生地理實踐力的培養(yǎng)效果。

2.地理學科理論與實踐的關聯(lián)度不夠。地理知識來源于現(xiàn)實生活，與學生的生活實際息息相關。但在過去很長一段時間內，部分教師在初中地理教學中，過于注重理論知識的講解和分析，更看重學生的應試能力和考試成績，對學生地理實踐力的培養(yǎng)價值認識不清，傾向于采用單一的講授方法開展地理教學，這種教學方式雖可以快速傳授理論知識，但對學生實踐力的培養(yǎng)比較有限，學生的創(chuàng)新思維和想象力得不到啟發(fā)，對地理知識的認識局限于教材之中，很難建立地理理論知識和實際生活的聯(lián)系，學生抓不住理論知識和具體生活實踐之間的融合點，出現(xiàn)了理論知識與具體實踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教師難以通過地理教學活動實現(xiàn)育人目標。

3.學生地理實踐力的培養(yǎng)方式較單一。地理學科的育人目標需要教師突出地理實踐活動的重要作用。在當前的初中地理實踐教學中，受諸多主客觀因素制約，部分教師開展地理實踐活動的形式相對單一。一些教師往往借助幻燈片、視頻等呈現(xiàn)世界各地的自然景觀和地理現(xiàn)象，學生通過教師提供的教學資源了解各地地理景觀，了解地理現(xiàn)象。這種靜態(tài)的觀察類實踐活動可以開闊學生眼界，但無法讓學生獲得參與社會實踐的真實體驗，對地理知識的理解不夠深入。一些學校出于安全和經費的考慮，組織學生參與現(xiàn)實地理實踐活動的次數(shù)很少，學生長期在教室里學地理，學生的想象力和地理實踐力培養(yǎng)受限。

此外，面對初中生地理實踐力培養(yǎng)方面存在的一些問題，需要學校、教師、家長多方形成教育合力，從而實現(xiàn)初中生地理實踐力培養(yǎng)的新突破。

三、初中生地理實踐力培養(yǎng)的策略

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確提出，初中地理教學設計中需增加實踐教學的比重，實現(xiàn)理論知識與實踐活動的深度融合，讓地理知識真正內化為學生的學科素養(yǎng)。為提升當前初中生地理實踐力的培養(yǎng)效果，教育工作者需進一步探究相關有效策略。

1.創(chuàng)新實踐形式，增加實踐機會。隨著我國經濟社會快速發(fā)展，初中教學條件不斷優(yōu)化，教學組織形式不斷豐富，為初中地理實踐教學形式的創(chuàng)新提供了一定的保障。初中地理教師應充分利用學校現(xiàn)有的地理實踐教學設施，不斷提高自身的地理實踐教學創(chuàng)新能力，激活思維，將課內課后、校內校外等教學和場所資源綜合考慮，為學生提供更多的地理實踐機會。同時，初中地理教師需結合學生實際，根據(jù)學生的能力趨向和素養(yǎng)水平[3]，有針對性地開展地理實踐教學活動，讓每一位學生都能積極參與地理實踐教學活動，學有所獲。

例如，在圍繞“地圖的閱讀”相關內容教學時，為了使學生更客觀真切地認識地圖，教師可以“定向小越野，地圖大作用”為主題設計地理實踐活動，學生通過活動學會在生活中使用地圖辨識方向，尋找目的地。首先，進行活動前的考察和分工準備。教師可以提前考察活動環(huán)境的安全性，排除不安全因素，然后將學生分組，選出組長、記錄員等，為學生準備好地圖和通訊設備，并講解地圖的使用方法，告知越野路線和任務。其次，引導學生在規(guī)定時間內走完預設路線，完成分配的任務，記錄活動過程。最后，小組之間分享各自的經歷、經驗，教師引導學生總結和評價活動這次。如此，學生積極參與活動，能夠在實踐體驗中總結出生活中使用地圖辨別方向的基本方法，增強地圖運用實踐能力，進而培養(yǎng)地理實踐力。可以說，此次地理實踐活動，實現(xiàn)了校內校外多種教學資源的有機結合，從活動空間和內容上為學生拓展了實踐范圍。

2.倡導合作學習，增強實踐鍛煉。每個人的興趣愛好、智能水平、思維能力各不相同，有各自的局限性，而通過合作學習能夠完成一些以一己之力無法完成的學科任務。合作學習是教師組織開展地理實踐教學的重要形式，也是一種結構化的系統(tǒng)學習策略，一般以小組為單位，注重成員之間的互助協(xié)作，由若干名能力不同的學生組成小組開展學習活動，共同完成學習目標。在初中生地理實踐力培養(yǎng)中倡導合作學習，可以有效培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新意識和主動學習的習慣，切實提升課堂教學效果和學生的地理實踐素養(yǎng)。

以“大陸和大洋”相關教學內容為例，這節(jié)課需要學生根據(jù)地圖和相關數(shù)據(jù)了解地球上海洋和陸地的占比情況，描述海陸分布特點，在地圖上說出各大洲和大洋的名稱，標出地圖或地球儀上各大洲和大洋的地理位置。為實現(xiàn)上述教學目標，教師可組織學生合作學習。首先，教師需將全班學生合理分成幾個小組，讓學生以組為單位，繪制各大洲和大洋的輪廓圖。其次，教師需要引導小組負責人分配地理實踐任務，根據(jù)組員的特長進行分工，讓每一位組員都參與其中。最后，教師可以組織學生召開成果展示會，總結評價各小組的實踐成果，鼓勵學生之間互相學習，共同進步。通過這樣的合作學習，可以有效使學生的協(xié)作能力和操作能力得到提升。

3.實現(xiàn)家校聯(lián)動，拓展實踐空間。美國教育家杜威提出“從做中學，從經驗中學”的實踐教學理論，學生地理實踐力的培養(yǎng)僅僅依靠學校是不夠的，家庭也是學生習得實踐經驗、鍛煉實踐能力的重要場域，家長在學生地理實踐力的培養(yǎng)中不可或缺。家長應幫助學生形成重視實踐的價值取向，積極響應學校組織的各種實踐活動，通過家校合力，能更好地使初中地理實踐教學獲得強力支撐，形成強大育人合力，有效拓展學生的實踐空間。

例如，有時需要通過野外考察，提升學生的地理實踐力，學生可以在考察中更直觀地體驗和理解地理現(xiàn)象。戶外考察的復雜性對教師、學生、家長提出了更高的要求，需要家校攜手，以保障此類實踐活動順利開展。在活動前，教師需要做充分的準備工作，熟悉戶外的基本情況，規(guī)劃安全性較高的戶外地理考察線路，結合考察線路的地理條件設定教學主題和考察任務。另外，家長需要為學生提供相關的戶外物品，也可陪同學生參加戶外地理考察，從而增進親子情感，提升學生的實踐能力，促使學生獲得有意義的實踐體驗。

4.充分利用網絡資源，提供實踐輔助。互聯(lián)網提供了豐富的教學資源，在地理實踐教學活動設計中，初中地理教師應科學利用互聯(lián)網的教育資源優(yōu)勢，為學生地理實踐力的培養(yǎng)提供技術和資源支持。為此，初中地理教師應加強互聯(lián)網技術學習，不斷提高自身的網絡資源分析和運用能力，恰到好處地將信息技術融入地理實踐教學[4]。同時，應引導學生掌握應用互聯(lián)網技術有效搜集資料、分析數(shù)據(jù)的本領。

以“從世界看中國”相關教學內容的講授為例，在這節(jié)課的學習中，學生需要從疆域、人口、民族三方面認識中國，教師可以借助互聯(lián)網的資源優(yōu)勢采用翻轉課堂教學。首先，教師可從網絡平臺挑選精品微課，讓學生在課前在線上學習教材的基本知識，為學生布置課前實踐作業(yè)，要求學生借助網絡搜集自己所在地區(qū)的經濟發(fā)展、政治、文化、教育等相關資料。其次，教師可以利用大數(shù)據(jù)對學生搜集到的資料加以整理，讓學生直觀地認識疆域、人口、民族與經濟、政治、文化之間的關系，促進學生綜合實踐能力的提升。

綜上所述，初中地理教師應充分認識到學生地理實踐力培養(yǎng)的重要意義，不斷更新實踐教學理念，創(chuàng)新實踐教學方式，激發(fā)學生參與地理實踐的積極性，使學生將地理理論知識活學活用，不斷提升地理實踐素養(yǎng)，從而成長為合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（17）：19-22.

[2]李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014：78.

[3]艾志華，王暢，徐焰華.我國百年初中地理課程文件對地理實踐力素養(yǎng)的關注及啟示研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021（01）：78-82.

[4]王麗.“雙減”政策下提高初中學生地理實踐力的案例探究[J].文科愛好者，2023（05）：50-52.

編輯：彭雪亮