家園共育下低齡段學生閱讀興趣的培養策略探究

摘 要：本文旨在探討家園共育下低齡段學生閱讀興趣的培養策略。首先，教師需要理解低齡段學生閱讀的特點，包括注意力不集中、對視覺圖像和故事情節的偏好等。其次，教師要創造富有吸引力的閱讀環境，提供豐富多樣的圖書和閱讀材料，并鼓勵家長與孩子一起閱讀。此外，教師要引入游戲化元素，增強學生的閱讀參與度，例如互動閱讀和角色扮演。教師還要選擇與孩子生活經驗相關的圖書，并創造相關的情境和體驗。另外，個性化的閱讀指導也十分重要。最后，要強調家園共育的重要性。將這些策略應用于實際的教育中，可以培養學生的閱讀興趣。

關鍵詞：家園共育 低齡段學生 閱讀興趣 培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.001

在家園共育的教育模式下，低齡段學生閱讀興趣的培養尤為重要。閱讀是孩子成長過程中必不可少的一部分，不僅能提高他們的想象力，還能培養學生的語言表達能力和思維能力。然而，由于低齡段學生具有注意力短暫、閱讀難度限制等特點，如何有效培養他們對閱讀的興趣成為一個值得思考和探索的問題。為此，本文對家園共育下低齡段學生閱讀興趣的培養進行研究。

一、低齡段學生的閱讀特點

1.注意力不集中和注意力集中的時間短暫

低齡段學生的注意力不容易集中。這對于培養他們的閱讀興趣提出了一定的挑戰。具體而言，低齡段學生的注意力難以持久集中在一個任務或活動上。他們往往容易被外界的刺激分散注意力。同時，低齡段學生的注意力集中時間通常較短，他們可能很快就會失去興趣或感到疲倦。因此，教師應根據他們的年齡和注意力水平調整閱讀時間，以鼓勵他們持續閱讀。

2.對視覺圖像和故事情節的偏好

低齡段學生對視覺圖像有著較高的興趣，因此，圖書中豐富的插圖和圖像對他們來說非常重要。色彩鮮艷、生動有趣的插圖能夠引起學生的興趣，并激發他們的想象力。教師選擇帶有精美插圖的圖書，可以吸引他們的注意力并增強閱讀體驗。同時，低齡段學生對故事情節有著濃厚的興趣。教師選擇富有情節張力的圖書，包含沖突、解決問題和角色發展的元素，能夠引發他們的好奇心和閱讀興趣。

3.對互動性和參與性的渴望

低齡段學生對互動性和參與性有著強烈的渴望。他們喜歡參與到活動中，并期待能夠積極參與閱讀。教師滿足他們的互動性和參與性需求可以培養他們的閱讀興趣。在具體的閱讀教學中，教師可以引導學生回答問題，讓他們預測故事的發展，或者扮演故事中的角色，與故事情節產生互動。通過有效互動，可以增強學生的課堂參與感，使閱讀變得更加有趣和有意義，激發低齡段學生的學習興趣。

二、創造富有吸引力的閱讀環境

1.提供豐富多樣的圖書和閱讀材料

為了更好地培養低齡段學生的閱讀興趣，教師需要為學生提供豐富多樣的圖書和閱讀材料，確保圖書和閱讀材料涵蓋不同題材、風格和難度級別，以滿足低齡段學生的學習興趣和閱讀需求。教師可以選擇繪本、圖畫書、故事書、科普書等不同類型的圖書，以及雜志、報紙和電子書等不同形式的閱讀材料供學生閱讀。

以課文《白鷺》為例，在引導學生閱讀這篇課文時，教師可以引入繪本《鷺鳥與小螃蟹》，這本繪本以鷺鳥和小螃蟹之間的友誼為主題，通過生動的插圖和簡單的文字，講述了它們之間的互動。因此，教師可以利用該繪本幫助學生更好地理解課文內容。此外，教師也可以推薦圖畫書《美麗的濕地》，讓學生與家長一起閱讀。通過閱讀這本書，學生能夠進一步了解鷺鳥所生活的濕地環境，并增加對生態系統的認識。

2.創設溫馨的閱讀角落和舒適的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍對于低齡段學生閱讀興趣的形成是非常重要的。在具體教學中，教師可以為低齡段學生創設一個專門的閱讀角落，可以是一個小房間、一個角落或一個舒適的讀書區域。這個角落應該有足夠的光線、舒適的座位和合適的書架，使學生感到愉悅。同時，教師可以為學生提供合適的閱讀工具，確保低齡段學生能夠獲得適合他們年齡的閱讀工具，例如字典、彩色書簽、字卡等，以增加學生閱讀的樂趣。

比如，在學習課文《四個太陽》之前，教師就可以讓學生在閱讀角落提前閱讀課文，預習課文中知識，為后期的閱讀教學打下良好的基礎。

3.鼓勵家長與孩子一起閱讀，樹立榜樣

在對低齡段學生進行閱讀教學時，教師應鼓勵家長與孩子一起閱讀，并在家庭中樹立閱讀榜樣。家長可以與孩子分享閱讀經歷、討論閱讀內容，甚至一起朗讀和表演。這種家長的積極參與和示范可以激發孩子的閱讀興趣，并在家庭中營造閱讀氛圍。同時，家長要在家庭中規定專門的閱讀時間，讓家庭成員一起閱讀。這種共同的閱讀體驗不僅可以加強家庭成員之間的聯系，還能夠讓孩子感受到閱讀的重要性和樂趣。

此外，學?？梢越M織家長參觀圖書館、舉辦家庭閱讀活動或開展家校合作閱讀項目，促進家校合作，共同關注學生的閱讀能力提高。以《小青蛙》為例，教師可以鼓勵家長與孩子一起閱讀該課文，討論課文想要表達的思想情感，然后結合自身的經歷給孩子講解相關故事，激發學生的閱讀興趣。

三、融入游戲化元素，增強參與度

1.利用互動閱讀和角色扮演等方式激發學生的學習興趣

在閱讀過程中，教師引入互動元素可以激發低齡段學生的興趣。教師可以設計問題、讓學生預測故事的發展，或鼓勵他們表達自己的觀點和想法。通過積極參與，學生將更加愿意參與閱讀活動。同時，教師請學生扮演故事中的角色，模擬情境并進行角色扮演活動。通過扮演不同的角色，學生能夠更好地理解故事情節和角色之間的關系，增加對故事的了解。

以《樹和喜鵲》的學習為例，教師可以讓學生扮演課文中的樹、喜鵲。通過這種角色扮演方式，教師能夠幫助學生理解課文中各角色之間的關系，深化學生對于課文認識。

2.設計閱讀挑戰、小組競賽等活動，增加學生的學習樂趣和動力

為了激發低齡段學生的學習熱情，教師可以設計閱讀挑戰、小組競賽等活動，增加學生的學習興趣和動力。比如，教師可以組織小組競賽，讓學生以小組為單位進行閱讀比賽，在活動中，教師可以確定閱讀量、理解程度或閱讀速度等方面的評估標準，并給予學生相應的獎勵。通過競爭的形式，學生將更積極地參與閱讀活動，并與他人分享閱讀經驗和成果。

以《太陽》這篇課文為例，教師可以將學生分成幾個小組，開展課文朗讀比賽，讓學生分段朗讀課文，并根據學生的閱讀表現給予一定的獎勵。同時，教師也可以讓學生一起參與評價活動，借助這種方式活躍課堂氛圍，增加閱讀樂趣，促使學生主動閱讀課文。

3.制作互動式電子書或使用故事性APP，增加互動性和娛樂性

在開展閱讀教學時，教師可以為低齡段的學生制作互動式電子書，結合圖像、聲音效果和互動元素，增加閱讀的趣味性和互動性，讓學生通過點擊、觸摸或拖動等方式與故事進行互動，參與到故事情節中，增強閱讀的娛樂性。

比如，在學習《小公雞和小鴨子》這篇課文時，教師可以制作互動式電子書，讓學生結合課文中小鴨子與小公雞之間的對話和舉止進行互動，激發學生的學習熱情，促使學生參與到課文閱讀學習中。同時，教師可以利用故事性APP，為學生提供豐富多樣的閱讀體驗。這些APP通常包含有聲讀物、動畫效果和互動元素，能夠吸引低齡段學生的注意力，并增加閱讀的互動性和娛樂性。教師可以讓學生家長下載這些學習APP，并與學生一起閱讀其中的資料，學生通過與APP中的角色互動、解謎或完成任務，參與到故事中。

四、結合實際生活與情境進行閱讀

1.選擇與孩子生活經驗相關的圖書

教師在家園共育下培養低齡段學生的閱讀興趣，可以根據孩子的生活經驗和興趣，選擇與其相關的圖書。例如，孩子如果對動物感興趣，教師可以選擇與動物有關的圖書。教師和家長可以選擇《動物園奇妙一天》這本書供學生閱讀，這本書通過插圖和簡單的文字，講述了動物園中各種動物的日常生活和習性，適合低齡段學生閱讀。還有部分學生對于音樂、樂器比較感興趣，教師可以選擇與音樂有關的圖書，比如《音樂之旅》《音樂寶貝系列》等。這些圖書通過豐富的插圖和簡單的文字，介紹了不同種類的樂器、音樂家以及音樂的基本概念。它能夠幫助孩子了解音樂的多樣性，激發他們對音樂的興趣。因此，在培養低齡段學生閱讀興趣時，教師要選擇與孩子的實際經驗相關的圖書，以此來激發他們的閱讀興趣。

2.創造與閱讀內容相關的情境和體驗

在培養低齡段學生的閱讀興趣時，教師和家長需要利用現實生活創造與閱讀內容相關的情境。例如，如果孩子正在閱讀關于自然環境的圖書，教師可以帶他們去戶外進行實地考察，觀察和體驗自然界的美妙。這樣的實地體驗能夠增加孩子對閱讀內容的理解，使閱讀更加生動有趣。以《荷葉圓圓》這篇課文為例，在學習這篇課文時，教師或者家長可以帶領孩子參觀公園，觀看公園里面的荷花，以此來深化學生對于課文的理解，幫助學生更好地進行課文閱讀。

另外，教師也可以制作相關的手工藝品或模型，與閱讀內容相呼應，激發學生的閱讀熱情。孩子在讀《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師或家長可以與學生一起制作小壁虎模型，采用橡皮泥或者紙片來完成模型制作。通過親身參與手工制作過程，孩子能夠更好地理解閱讀內容，同時增加對閱讀的興趣。

五、提供個性化的閱讀指導和支持

1.了解孩子的興趣和閱讀偏好

了解孩子的興趣和閱讀偏好是提供個性化閱讀指導和支持的重要步驟，為了更好地培養學生的閱讀興趣，教師應仔細觀察孩子在閱讀時的反應和表現，注意他們對不同類型、題材或主題的圖書的興趣，了解他們喜歡的題材、角色或故事情節。通過開放性的問題和引導性的對話，教師可以深入了解孩子的閱讀偏好和興趣。另外，教師可以設計一個簡單的調查問卷，讓孩子表達他們對不同主題或題材的圖書的喜好程度，可以使用圖片、簡短的描述或評分系統來幫助孩子表達自己的閱讀興趣。在具體調查中，教師還可以帶領孩子參觀圖書館，讓他們自由瀏覽圖書館的藏書，觀察他們對不同類型圖書的興趣和好奇心。圖書館工作人員也可以提供建議，推薦適合孩子閱讀的圖書。

2.配備專業的閱讀指導人員或教師，提供個別指導

在培養低齡段學生閱讀興趣的過程中，專業的閱讀指導人員是至關重要的。在具體的閱讀教學中，教師和家長需要對孩子進行閱讀評估，以了解孩子的閱讀水平和技能。通過評估孩子的閱讀理解、識字能力和閱讀速度等方面的表現，教師可以確定他們的閱讀需求和個性化指導的方向。

教師可以與孩子一起制定閱讀目標。根據孩子的閱讀水平和興趣，教師設定可以實現的目標，如每周閱讀一本新書、掌握一定數量的生詞等。目標的設定應該具體、可量化，以便跟蹤和評估進展。在這過程中，教師還應根據孩子的閱讀水平和目標，提供個別的閱讀指導，包括教授閱讀技巧和策略，提供閱讀材料的選擇和推薦，以及針對孩子的閱讀理解進行討論和提問。個別指導可以根據孩子的進展進行調整和優化，以滿足他們的閱讀需求。

最后，教師需要與孩子進行定期的閱讀交流和反饋。教師通過與孩子的討論和問答，能夠了解他們對閱讀材料的理解程度。教師提供積極的指導，幫助孩子建立自信心。與此同時，教師要提供適合孩子閱讀水平和興趣的圖書、雜志、電子書和其他閱讀資源，以增加他們的閱讀動力。

3.鼓勵家長與教師之間的溝通和合作，共同關注學生閱讀發展

在培養低齡段學生閱讀興趣過程中，教師需要做好家園共育，通過鼓勵家長與教師之間的溝通和合作，共同幫助學生提升其閱讀水平。具體而言，教師應建立有效的家校溝通渠道，例如家長會、家長信函、家校聯絡冊、在線平臺等，以便及時交流關于學生閱讀方面的信息和進展。

同時，教師要定期舉行家校會，讓家長和教師共同討論學生的閱讀情況。這樣的會議能夠讓家長了解孩子在學校中的閱讀表現，教師可以分享閱讀建議和策略。在這個過程中，教師還應定期向家長提供有關孩子閱讀進展的反饋，包括孩子在學校的閱讀成績、閱讀技能的發展和閱讀興趣的變化等。然后，家長可以根據反饋了解孩子的閱讀情況，并與教師共同討論如何促進孩子的閱讀發展。

最后，教師可以邀請家長參與學?；虬嗉壍拈喿x活動，如閱讀角色扮演、閱讀分享會等。家長的參與可以為學生提供額外的閱讀支持，并且也增強了家校之間的聯系。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以舉辦閱讀角色扮演活動，設計與《小蝌蚪找媽媽》有關的親子閱讀活動，通過表演、閱讀等方式來加強學校與家庭之間的聯系，共同幫助孩子進行閱讀。

綜上所述，在家園共育下，為了培養低齡段學生的閱讀興趣，教師需要注意他們注意力不集中和注意力集中時間短暫的特點，以及對視覺圖像和故事情節的偏好。然后，在這些基礎上，教師要提供豐富多樣的圖書和閱讀材料，創設溫馨的閱讀角落和舒適的閱讀氛圍，鼓勵家長與孩子一起閱讀。同時，教師通過制作互動式電子書或使用故事性APP，增強低齡段學生的閱讀興趣。此外，教師要結合實際生活與情境進行閱讀，選擇與孩子生活經驗相關的圖書，創造與閱讀內容相關的情境，鼓勵孩子進行實地考察和親身體驗，以此來加深孩子對閱讀內容的理解。

參考文獻：

[1] 劉娟《淺析小學生語文閱讀興趣培養策略》，《甘肅教育研究》2023年第4期。

[2] 周傳勝、張云雷《家校共育下低齡段小學生閱讀興趣培養的策略研究》，《牡丹江師范學院學報（社會科學版）》2020年第6期。

（宋歡歡，二級教師，從事學前教育教學工作）