學習性評價中建構以“學習為中心”的課堂探索

楊景霞

（河南省三門峽市伯陽學校，河南 三門峽 472100）

培養學生核心素養，首先要讓學習在課堂真實發生。無論是教師的教學理念，還是學生的學習方式都要以學生的真實學習為基礎，通過多元化的學習性評價方式，促進學生全面、健康而有個性地發展。如何讓學生參與學習，學會通過自我評價、同伴評價等改善學習方式，提高學習效率，讓學習真發生，值得我們不斷地去實踐和探究。

一、基于學習性評價，創建以“學習為中心”的課堂理論依據

真正高效的課堂教學離不開學生的參與，離不開學生的學習動力和學生合作學習的過程，離不開學生學科學習的情感等多種因素。基于學習性評價構建的課堂，是真正以學習為中心的課堂，更多地關注學生的學習，通過學習性評價的反饋和調節，來幫助學生更想學、更會學、更好地學。

學習性評價又稱作“促進學習的評價”（assessm entforlearning），是指確定學生在學習中處于什么位置，需要達到什么目標，如何更好地達到目標。國內很多專家對學習性評價都有一定的研究，比如丁邦平教授對于學習性評價給出的定義是：學習性評價是以師生為評價主體，以改進教學實踐、促進學生發展和教師專業成長為評價目的的內部評價。張建琴教授也對學習性評價的本質進行了探討，她認為：學習性評價是“確定目標—獲取學習證據—給予反饋—改進學習”的動態過程。學習性評價的關鍵是互動反饋。

英語新課程標準在評價建議部分明確提出：教學評價要充分關注學生的個體差異。在設計和實施評價時，教師要充分考慮學生的個體特點、發展潛力，選用合理的評價方式，根據各因素的動態變化情況及時調整評價的主體、內容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助學生每個學生在原有的基礎上實現發展。

所以，基于學習性評價，“以學習為中心”的課堂模式特征應該是評價與學習同步進行的課堂；是強調師生雙向互動的課堂；是促進學生學習、提高教師能力、提高教學質量的課堂；是評價貫穿教與學全過程的課堂。

二、基于學習性評價，建構“以學習為中心”的課堂實踐路徑

以學習為中心的課堂是促進學生學習的課堂，是學習真正發生的課堂。基于學習性評價，建構以“學習為中心”的課堂，可以從以下幾個方面進行實踐：

（一）創建學習情境，推動學生深度參與

學習的最終目的是要達到學以致用，學生能夠將文本學到的知識和技能用于解決生活中的實際問題。因此，基于真實問題的學習情境是學生高效學習的重要載體。通過創建真實、具有挑戰性的學習情境可以促進學生深度參與，提高學習的實際效果，使學生在情境中探索和解決問題。

例如在英語課堂上，學生可以在角色扮演中學習。在角色扮演中，學生不再只是學生，他們是知名導演、影評人、編劇、導游、記者、醫生等等，甚至是老師。學生可以在解決實際問題的過程中分享他們的觀點、發現和體驗，教師可以評價學生在情境學習中的表現。

（二）設計學習任務，推動學生深度理解

學習任務是指向素養的，需要學生在真實的情境中習得并運用知識。學習任務是素養導向的實踐活動，立足于培育學生的核心素養，其實質是真實情境下的知識運用。學習任務的完成需要學生自身通過探索、同伴互助來體驗學習的生成過程，實現學習成果的生成。所以，教師要讓學生深度理解學習的內容，要通過任務驅動教學，讓學生在有意義的任務中學會運用知識解決問題。

（三）實施學科實踐，推動學生深度應用

教師教學的效果不等于學生學習的效果，要將學習效果達到最優，一定要通過學科實踐將學生的學習過程及學習結果轉化為學生實際應用的能力，而學科實踐是實現知識轉化的有效橋梁。學科實踐可以有效推動學生在實踐中應用知識，在實踐中理解、應用知識，感受知識的創生、驗證、傳播與分享，學生才能真正探究學習的實質，感受知識的內涵。

三、基于學習性評價，“以學習為中心”的課堂建構的具體措施

學生是學習的主體，增強學生自主學習是落實新課標，實現學科育人的重要途徑，建構“以學習為中心”的課堂具體可以采用以下幾種方式：

（一）讓學生參與制定學習目標的達標評價

學習目標的制定需要教師依據課程標準、學科目標、學段目標等制定，具有一定的特定性，大多數是給定且不能協商的，但是作為學習的主體，學生卻是千差萬別的，沒有統一固定的指標。教師期待學生達成的成果是一種過程，還是某種結果，需要清楚了解。如果學生可以參與確定達成評價的制定，可以幫助學生更好地投入自己的學習，并對自己的學習負起責任。為此一個較好的辦法是基于問題先進行頭腦風暴，給所有人都使用同樣的達標評價之后，預期學生所達到的不同水平，讓學生思考“我怎樣才能知道你們已經達成了目標”，讓學生樹立自己的達標評價標準，更好地認識自己，同時可以讓學生對自己產生合理的期待。

（二）優質提問，注重高質量的課堂評價反饋

高質量的課堂評價反饋不僅可以提高學生的學習效率，還可以有效激發學生的學習興趣，促進學生思考。當學生在課堂接收到一個有效的評價反饋時，會激發出更多的思考。提問是師生之間在課堂上常用的對話交流方式，是激發學生思考的一種手段，也是教師和學生雙方互動反饋的有效途徑。高質量的優質提問方式分為以下幾種：

1.多提啟發式問題，激發學生思考

教師一定要克服傳統的教師提問方式，過于封閉或過于狹窄的問題會阻礙學生的思考和降低對話的機會。教師在課堂上提出的大多問題，教師其實已經知道答案，這樣的問題被稱為“猜猜我在想什么”。提出這類問題的目的是為了檢查學生的知識和理解情況，找出學生學習的難點。這類問題很合理，也很常見。但是如果想拓展學生的知識層面，發展學生的思維，就要多提出引發學生思考的問題。高層次的問題多為啟發式問題，這類問題需要學生利用學過的知識來拓展自己的知識層面和提高自身的理解能力。

課堂上多可以使用這樣的問題：

What do you think of this ?

How do you know that?

Do you have a reason?

Can you think of other ways?

2.關注解決問題的過程，拓寬思維廣度

任何事情的解決辦法都不是唯一的。在教學過程中，教師在提問的過程中，應更關注事情解決的辦法和途徑，而非結果，教師應該關注學生解決問題的思路，而非答案本身。

例如：煮熟一個雞蛋需要2 分鐘，煮熟5 個雞蛋需要幾分鐘？學生的回答：2 分鐘，一起煮。

把10 個橘子分給5 個小朋友，怎樣分更公平？

學生的回答：橘子大小不一，怎樣分都不公平，把桔子榨成汁，分成同樣大小的5 杯。

針對學生不同思路的答案，教師應該鼓勵，而非一味地否定。

3.提問不同層次的問題，挖掘思維深度

優質高效的問題，首先從教師的提問深度開始。要激發學生的深度思考，首先教師的問題就有具有深度。按照布魯姆教育目標分類學認知過程領域的六個層級：教師可根據文本，針對不同能力的學生提出不同層級的問題，這些問題既是學習任務，也是評價學生學習的一種準則。

例：學生在學習關于“四季”的主題英文時，可以進行以下提問方式：

知識：春夏秋冬How to say it in English?

理解：Spring is warm.Summer is hot....

應用：What can you do in spring.

分析與判斷：Lisa is from Harbin.She is in winter holiday now. She feels bored at home. She is going to have a trip in Sanya.What should she take ? Give her some suggestions.

綜合：創編一首關于季節的兒歌。

（三）落實課堂過程性學習評價，以評價促學習

過程性評價主要考查學生在日常學習中的表現，如課堂參與性、小組合作、課堂回答問題、筆記記錄、聽課情況等多個維度。針對學生的多維度表現，教師要設計不同維度的評價量規，才能更全面更合理地評價學生的學習，讓學生參與學習，參與評價，才能讓學生愛學、會學，更加學有所獲。落實過程性學習，要做到以下幾個方面：

1.以學生為評價主體，以促進學生學習的發生為根本

學生是學習的主體，同樣也應該成為評價的主體。學生在進行學習體驗時，不僅要在時間上以學生為主，更要激發學生主動學習的思維，以學生的認知過程為主體。為此，課堂要給予學生表達的空間和時間，同時要根據每個學生的個體差異、知識能力水平差異，分層設計評價標準。例：涉及到情景對話表演的課堂，可根據對話表演達到的不同層級，設計不同的評價標準。如學生在進行角色表演時，可設置如下評價標準：

分工明確，角色清晰，能夠完整地表演完對話。合格

分工明確，角色清晰，能夠流利、完整地完成對話表演，聲音洪亮。良好

表演整體性強，能夠流利、完整地完成對話表演，聲音洪亮。同時，表演中有道具，有自創的精神。優秀

評價不僅僅限于對知識的掌握，同時應關注學生之間的合作互助，給每個學習層次的學生更多“成功”的機會。

2.重視學前評價設計，激發學習興趣

完整的評價設計不僅僅在于新授環節，學前評價設計同樣會促進課堂效率的提升，有效的課前評價設計可以有效地激發學生的學習興趣。為此，可以設計與課堂學習目標有關的熱身小活動，適當融入評價設計。如英語中學習關于動物主題時，課前熱身環節。傳統設計環節為：學唱英文歌試聽——學唱——學習新知；加入評價設計后，學習環節為試聽——學唱——評價（你在歌曲中看到了幾種動物，分別是什么？還有哪些動物）。通過問題設計，激發學習新知的興趣。再比如，在小學英語中學習有關周末活動安排的主題。傳統設計環節：利用你學過的詞句說說你的周末活動安排，復習舊知；加入評價后設計環節為：設計小型演講活動，學生為評委，從演講者的語音語調、用詞準確度、動作表情等方面進行評價打分。在聯系舊知的同時，可以激勵學生學習更多關于周末活動安排的詞句，積極參與課堂。

3.評價方式多樣化，去除表面繁華

學生學習評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，應采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇的評價形式。與其他教學活動一樣，學習評價應該是有目標、有計劃、有組織的課堂教學活動。而在我們小學傳統的課堂上，評價過于強調過程激勵，但形式單一。很多教師認為，我們要時刻注意鼓勵孩子的積極性，因此，“棒，你真棒”這樣的課堂評價經常會出現在課堂上，有時為了使課堂整齊劃一，甚至會讓全體同學共同對著某個學生說“棒，棒，你真棒”這樣的固定性表揚語。這種同聲同步、公式化的表揚第一次使用，會讓孩子信心大增，但久而久之也會產生一種“走過場”的感覺而使評價方式流于形式。同時，這種評價方式缺乏評價的統一標準，不能對學生存在的問題給予明確的指導。

教師可以充分利用身體語言的作用。點頭、微笑、凝視、沉默等表情是一種非常積極有效的評價，身體語言的肯定可以充分調動起學生的對話積極性，使對話內容繼續下去。再比如，教師對學生的問題或回答繼續追問下去，對學生來說也是一種肯定的評價，這樣既保持了教學內容的延續性和完整性，又起到了評價的激勵和調節作用。

4.設計評價量規，讓評價更有依據

評價的目的是為了促進學習，是讓學生更好地了解自己的學習進程和學習效果。但是單一的分數評價、等級評價不僅無法告知學生具體調整學習的方式，而且容易造成學生因看中等級而影響學習的正確心態。而評價量表是一種用于評價教學設計和學習效果的工具，通過明確的評價指標和評價標準，可以對學生的學習進行全面、客觀的評價。同時，學生可以根據學習評價量規中的標準和提示，及時調整自己的學習策略。

5.創建學習共同體，有效開展自我評價和同伴評價

理想的學習共同體體現在學生平等互助的基礎上。然而，現行的課堂觀察中發現，很多成績優異的學生主導了整個課堂，尤其在小組合作過程中，并不是每個學生都有機會表達自己的想法和意見。創建真正的學習共同體，首先教師要做好公正的示范，用平等的方式鼓勵所有學生對課堂任務和活動開展自我評價和同伴評價，幫助學生成為更好的學習者。

（四）設置分層學習活動，鼓勵全員參與

差異化教學在理解性教學中起著十分重要的作用。教師應充分尊重學生的多樣性，在設計學習活動時，既要考慮學習能力較弱的學困生，又要照顧學習能力較強的優等生，讓所有學生參與課堂，所以在設計分層教學活動時，對待學困生要“低起步，搭支架，領著走”，調動他們的積極性；對待中等生要“小步走，勤反饋”，鼓勵他們積極向上；對待優等生可以“主動走，重能力”，鼓勵他們超越自己。只有全員參與的課堂才是真正以學生為主體，以學習為中心的課堂。

四、結語

學習性評價是完整教學活動中不可或缺的重要環節，具備及時、雙向、多元、內化等優勢，符合課堂管理中的從教師管轉變為學生自己管，或教師與學生一起管理課堂的要求，有利于學生自我管理意識的提高，且能夠在發現課堂問題時，及時有效地進行反饋和糾正，利于學生在當下認識錯誤，避免錯誤的后置處理。基于學習評價，構建以“學習為中心”的課堂改革攻堅戰的主力軍是廣大一線教師，每一位教師、每一天、每一堂課都要思考如何把課堂還給學生，通過在日常課堂上不斷地塑造學生對自我的認知評價、對學習的體驗評價、塑造學生的問題意識，培養學生主動學習的能力，積極構建“以學習為中心”的課堂模式，讓學習真發生，讓學生會學習、愛上學習。