基于合作學習的高中音樂鑒賞教學策略探究

周海燕

（山東省諸城繁華中學，山東 諸城 262200）

音樂，作為一門極富藝術性和情感性的學科，開展合作學習尤其重要。高中音樂鑒賞教學中，教師組織學生進行合作學習，構建一個開放、互動的課堂，學生可以分享彼此對音樂的感受和理解。在這樣的交流過程，音樂欣賞不再局限于個體的感受，還能碰撞出更多的思維火花，加深學生對音樂的理解和感悟。下面結合教學實踐，就基于合作學習的高中音樂鑒賞教學策略進行探究。

一、高中音樂鑒賞教學中合作學習存在的問題

（一）缺乏有效組織

高中音樂鑒賞教學中組織學生開展合作學習，表面看很是熱鬧，但實際是缺乏有效的組織和管理，合作學習流于形式，導致學生討論偏離主題、時間分配不均，甚至可能出現(xiàn)混亂的局面，從而影響合作學習的效果，難以實現(xiàn)合作學習的真正教學目標。

（二）學生音樂基礎參差不齊

學生的音樂基礎參差不齊是音樂教學中一個普遍存在的問題，這給統(tǒng)一教學進度和深度帶來了不小的挑戰(zhàn)。在合作學習中，這種差異更加明顯，因為學生的知識儲備和學習興趣各不相同：有些學生可能已經(jīng)具備了扎實的音樂基礎，他們對音樂作品的藝術性和內涵有著更深入的探究欲望；而另一些學生可能音樂基礎相對薄弱，他們更需要的是對基礎知識的系統(tǒng)學習和補充。此外，不同學生的興趣點也可能導致他們在合作學習中出現(xiàn)方向性的偏離。為了解決這一問題，教師需要充分了解學生的音樂基礎和興趣差異，在實施合作學習時進行合理的分組，并設定適合不同層次學生的學習目標，實現(xiàn)真正意義上的個性化學習。

（三）缺乏合適的合作學習方法和策略

正確的合作學習方法和策略是合作學習取得成功的關鍵，能夠引導學生積極參與、深入思考，從而促進知識的吸收與理解。然而，現(xiàn)實的高中音樂鑒賞教學中，部分教師并沒有選擇合適的方法和策略，或者對合作學習的方式缺乏足夠的理解和掌握，以致合作學習變得形式化、浮于表面，無法實現(xiàn)預期的學習效果。

（四）對音樂鑒賞教學的理解不足

高中音樂鑒賞教學中，教師對音樂鑒賞教學的理解深度不足，課堂上教師只是簡單地讓學生聽音樂、分析旋律和節(jié)奏，而忽略了對音樂作品深層次的理解和探討，這樣的教學方式難以充分體現(xiàn)合作學習在音樂鑒賞教學中的優(yōu)勢。同時，合作學習鼓勵學生之間的互動和交流，通過集體的智慧和力量，深入挖掘音樂作品的藝術性和文化內涵。然而，如果對音樂鑒賞教學理解不足，教師就難以有效地引導學生開展合作學習，也難以設計有深度的教學任務。

（五）合作學習中存在搭便車現(xiàn)象

在合作學習中，有時會出現(xiàn)部分學生依賴他人、不積極參與的情況，這被稱為“搭便車”現(xiàn)象。高中音樂鑒賞教學中的合作學習也不例外，有些學生可能對音樂作品不感興趣，或者不愿意主動表達自己的觀點，導致他們成為合作學習的旁觀者，而不是積極參與者，這種情況影響了合作學習的效果，因為每個學生的參與和貢獻都是合作學習的重要組成部分。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，確保每個學生都能積極參與合作學習，是教師需要解決的一個重要問題。

二、基于合作學習的高中音樂鑒賞教學策略

（一）創(chuàng)設合作學習環(huán)境，激發(fā)音樂鑒賞興趣

一個良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生對音樂鑒賞活動的興趣，提高他們的學習積極性和參與度。因此，為了在高中音樂鑒賞教學中成功開展合作學習，教師可以創(chuàng)設一個良好的合作學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與、自由表達，并培養(yǎng)他們的團隊合作精神。同時，教師還可以通過精心挑選音樂作品、設定明確的學習目標、合理安排學習時間等方式，為學生打造一個富有探索性和創(chuàng)造性的合作學習環(huán)境。

以《梁山伯與祝英臺（小提琴協(xié)奏曲選段）》的教學為例，教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，將學生分為不同小組，每個小組內的學生音樂基礎各異，這樣有利于學生在合作學習中互相補充、共同成長。為了激發(fā)學生對《梁山伯與祝英臺》音樂鑒賞活動的興趣，教師可以借助多媒體工具，播放越劇中的相關片段，讓學生直觀感受這段千古傳頌的愛情故事。接著，教師可以引導學生通過小組討論的形式，分析作品中的愛情主題、旋律特點、音樂表現(xiàn)手法等，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和感受。同時，在合作學習過程中，教師可以巡視各小組的討論情況，給予及時的指導和建議，確保學生能夠在良好的學習氛圍中深入探討音樂作品。同時，教師還可以組織學生進行小組間的交流，分享各自的學習成果和心得，進一步拓寬學生的視野和思路。此外，為了激發(fā)學生的學習興趣和參與度，教師可以設定一些有趣的學習任務，如要求學生以小組為單位，結合《梁山伯與祝英臺》的主題，創(chuàng)作一首短小的音樂作品或設計一段舞蹈，這樣的任務既能讓學生在合作學習中發(fā)揮創(chuàng)意，又能讓他們更加深入地理解音樂作品的內涵。總之，創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)境是激發(fā)學生參與音樂鑒賞活動興趣的關鍵。在高中音樂鑒賞教學中，教師應充分發(fā)揮引導作用，通過合理分組、設定明確的學習目標、安排恰當?shù)膶W習任務等方式，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快、富有探索性的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生能夠積極參與、自由表達，不斷提高自己的音樂鑒賞能力和審美情趣。

（二）設計分層次合作任務，實現(xiàn)因材施教目標

由于學生的音樂基礎參差不齊，為確保每個學生都能在合作學習中找到自己的定位，教師應設計分層次的合作學習任務，讓他們都能在音樂鑒賞教學中取得成長和進步。分層任務可以包括基礎知識鞏固、音樂作品分析、音樂風格比較等，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的任務，從而在合作學習中互相學習、互相幫助，共同提高音樂鑒賞能力，實現(xiàn)因材施教目標。

以《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學為例，為了滿足不同音樂基礎學生的需求，教師可以設計以下幾個分層次的合作學習任務：第一，基礎知識鞏固任務：對于音樂基礎較薄弱的學生，教師可以設計一些基礎知識鞏固任務，如音符識別、節(jié)奏把握等。同時，學生可以通過完成這些任務，加深對音樂基本概念的理解，為后續(xù)的音樂鑒賞打下基礎。第二，音樂作品分析任務：對于具有一定音樂基礎的學生，教師可以引導他們進行音樂作品分析。例如，讓學生分組討論《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律特點和聲運用、節(jié)奏變化等，并分析這些元素如何共同塑造了歌曲的情感表達，通過這樣的任務，學生能夠更深入地理解音樂作品的內涵，并提升自己的音樂分析能力；第三，音樂風格比較任務：對于音樂基礎較好的學生，教師可以設計一些音樂風格比較任務，讓他們探究《大海啊，故鄉(xiāng)》與其他音樂作品在風格、情感表達等方面的異同，這樣的任務能夠拓寬學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力和審美情趣。此外，在這些分層任務的實施過程中，教師應鼓勵學生之間的互助合作，讓音樂基礎較好的學生幫助基礎較薄弱的學生，共同解決問題、完成任務。同時，教師也要根據(jù)學生的實際情況，靈活調整任務的難度和要求，確保每個學生都能在合作學習中得到適當?shù)奶魬?zhàn)和成長，通過這樣的教學設計，不僅能夠滿足不同學生的需求，還能夠激發(fā)他們的學習興趣和動力，促進他們在音樂鑒賞教學中取得更好的成果。

（三）采用多元合作學習方法，促進音樂鑒賞深度理解

為了增強學生對音樂鑒賞的深入理解，教師需要采用豐富多樣的合作學習方法，這些方法可以涵蓋小組討論、集體演講，以及協(xié)作創(chuàng)作等多種形式。在這些多元化的學習方式中，學生能夠深入感受音樂的魅力，進而挖掘音樂作品中所蘊含的深層含義。同時，通過各種不同合作學習方法的嘗試，學生能夠從多個角度全面地理解音樂作品，最終提升他們的音樂鑒賞水平和審美情趣。

以《一二三四歌》的教學為例，教師可以采用多元化的合作學習方法，讓學生更深入地理解這首經(jīng)典軍歌的內涵與魅力。首先，教師可以引導學生進行小組討論，在討論中，學生可以分享自己對這首歌的理解，交流彼此的感受。同時，他們還可以分析歌曲中的歌詞、旋律、節(jié)奏等元素，以及這些元素如何共同傳達歌曲主題——軍人的忠誠與奉獻精神，通過討論，學生能夠從不同角度理解這首歌曲，豐富自己的音樂鑒賞經(jīng)驗。接下來，教師可以組織學生進行集體演講，讓學生在演講中展示自己在小組討論中的成果，向全班同學分享自己對《一二三四歌》的獨到見解，這樣的演講活動不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，還能讓他們在交流中深化對音樂作品的理解。最后，教師可以引導學生進行協(xié)作創(chuàng)作，讓學生自主分組，以《一二三四歌》為主題，創(chuàng)作一首新的歌曲或者舞蹈。在這個過程中，學生需要充分運用自己在音樂鑒賞過程中學到的知識，發(fā)揮創(chuàng)意，將個人理解融入作品中。通過以上多元化的合作學習方法，學生能夠在《一二三四歌》的教學中更全面地理解音樂作品，提升他們的音樂鑒賞水平和審美情趣，這樣的教學方式不僅有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，還能激發(fā)他們對音樂藝術的熱愛與追求。

（四）提高音樂鑒賞教學水平，確保合作學習取得預期實效

為了加強教師對音樂鑒賞教學的理解，高中音樂教師需要不斷深化對教材和教法的研究，充分理解音樂鑒賞教學的本質和目的。同時，他們還需要全面了解學生的學習需求和特點，以便根據(jù)學生的實際情況來設計和調整合作學習策略。只有當教師對音樂鑒賞教學有了充分的理解，并且能夠熟練運用各種教學技巧和方法時，他們才能更有效地指導學生進行合作學習，進而提高音樂鑒賞教學的效果，通過這樣的努力，教師可以更好地滿足學生的學習需求，促進他們在音樂領域取得更大的進步。

以《梅花三弄》的教學為例，教師可以通過對樂曲的深入解讀，來設計富有層次感和深度的合作學習任務。首先，教師可以讓學生獨立欣賞《梅花三弄》，引導他們關注樂曲的結構、旋律、節(jié)奏等基本音樂元素，并鼓勵他們表達對樂曲的初步感受。然后，教師可以安排小組討論，讓學生分享各自的觀察和感受，從而提升他們對樂曲的理解和欣賞能力。在學生對樂曲有了基本理解后，教師可以進一步引導他們深入探究樂曲的主題和情感表達，如教師可以讓學生思考《梅花三弄》如何通過音樂的手段來表現(xiàn)梅花的形象和特質，以及這些形象和特質如何象征了高尚節(jié)操的人，這樣的任務不僅能幫助學生理解樂曲的深層含義，也能提升他們的音樂鑒賞能力和審美情趣。同時，教師還可以設計一些需要集體完成的任務，比如合作演繹《梅花三弄》，在合作演繹的過程中，學生需要相互配合，共同解決各種問題，這不僅能提高他們的團隊合作能力，也能讓他們更深入地理解和感受樂曲的魅力。總的來說，只有教師對音樂鑒賞教學有深入的理解，才能設計出有效的合作學習策略，進而提升教學效果，滿足學生的學習需求，促進他們的音樂素養(yǎng)得到全面提升。

（五）建立合理評價機制，激勵學生積極參與合作

為了確保每個學生都能積極參與合作學習過程，教師需要建立一個合理的評價機制，關注學生在合作學習中的表現(xiàn)、貢獻和進步，并通過及時的反饋、鼓勵和獎勵，激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們在合作學習中更加投入。同時，合理的評價機制也有助于維護良好的課堂氛圍，促進師生之間、學生之間的積極互動，從而達到更好的教學效果。

以《十面埋伏》的教學為例，在合作學習過程中，教師可以針對學生對各個流派演奏指法的掌握情況，以及他們在樂曲表現(xiàn)上的創(chuàng)意與合作精神，制定具體的評價標準，如教師可以觀察學生是否在小組討論中積極分享自己的理解，是否能尊重并接納他人的觀點，以及在合作演奏時是否能協(xié)調統(tǒng)一，體現(xiàn)出整體的和諧與力量。同時，在每一次合作學習活動結束后，教師可以根據(jù)這些標準對學生進行全面的評價，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的學生適當?shù)莫剟睢４送猓處熯€應關注那些在合作學習中表現(xiàn)相對較差的學生，了解他們的困難，并提供及時的幫助與指導，這樣的評價機制不僅能夠激勵每個學生都積極參與合作學習過程，還能幫助他們不斷提高自己的音樂素養(yǎng)和合作能力。最重要的是，教師還可以定期組織學生對自己在合作學習中的表現(xiàn)進行自評和互評，讓他們學會反思自己的不足，學習他人的優(yōu)點，從而更好地調整自己的學習策略和態(tài)度，這樣的評價方式有助于學生形成正確的學習觀和競爭觀，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。總之，在《十面埋伏》的教學中建立合理的評價機制，將有助于學生更好地掌握各種演奏指法，理解并表現(xiàn)樂曲的豐富內涵，同時也培養(yǎng)他們的團隊合作精神和音樂審美情趣。

三、結語

綜上所述，合作學習在音樂鑒賞教學中發(fā)揮著重要作用。在教學實踐中，通過合理的合作學習方法和策略，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效果。然而，成功的合作學習需要教師的精心設計和引導，以確保學生在合作學習中積極參與并取得實質性的進步，只有這樣，音樂鑒賞教學才能更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和團隊合作精神。在未來的教學中，我們應繼續(xù)努力探索和實踐，不斷完善合作學習的方法和策略，為音樂教育事業(yè)注入新的活力。