巧設“問題鏈”：奏響閱讀思辨“新樂章”

余朱云

（福建省福清市龍田中心小學，福建 福清 350315）

所謂“問題鏈”，是指具有內在聯系的多個問題的串聯和結合。在閱讀教學中，教師科學應用“問題鏈”展開教程，學生回饋主動積極，教學方案執行效果顯著。教師要對學生閱讀興趣取向展開客觀分析，適時設計投放“問題鏈”，以明確思辨方向，組織學生展開問題討論活動，為學生規劃清晰思考路線，引導學生在因果追溯、探幽發微、推演作證中形成問題認知，進而建立良好的閱讀學習習慣。這對促進學生綜合能力成長有重要現實意義。

一、問題導入，規劃生本思辨目標

問題導學是最為常見的教法應用，教師在閱讀教學中滲透“問題鏈”相關內容，提出具體的思辨目標，能夠為學生帶來更多學習啟示，為課堂教學注入豐富動力。

（一）教師展示，設計問題思辨目標

閱讀教學程序啟動后，教師將閱讀問題進行系統設計，提出具體的閱讀要求，設定詳細的閱讀目標，能夠為學生順利進入“問題鏈”探索環節創造良好條件。在“問題鏈”投放環節，教師需要對學生回饋信息做出準確判斷，根據學生思維啟動情況進行方法調整，讓問題得到優化處理，提升“問題鏈”設計適合性，為更多學生順利進入到閱讀核心奠定基礎。如教學五年級上冊《搭石》，學生對搭石沒有什么概念，教師先展示一組搭石圖片，然后提出一些思考問題：搭石有什么用途？這篇課文中的搭石還有什么其他作用？當兩個人同時對面過搭石時，需要講究什么技巧？為什么說搭石早已成為聯系鄉情的紐帶？閱讀文本后，你有哪些閱讀感知？在學生進入討論時，教師提出具體的思考要求：閱讀文本需要了解背景和社會現實，特別是情感解讀，要充分考慮人文現實。教師參與學生閱讀討論活動，認真聽取學生的意見。在“問題鏈”設計時，教師根據學生認知積累情況具體引導，讓學生一步步進入文本核心。

（二）情境投放，啟動問題思辨思維

教師借助媒體手段展示問題，能夠對學生感官帶來一些觸動。情境手段眾多，如多媒體、手機、網絡等，都可以成為教師“問題鏈”設計投放的手段。如何提升“問題鏈”設計投放適合性，這是教師需要重點思考的問題。教師在問題設計時，要充分考慮具體學情和教情，對問題進行多重篩選，以提升問題設計契合性。教師將“問題鏈”與媒體展示相結合，可以為學生多種感官帶來一些觸動，為閱讀思辨活動順利展開創造條件。如教學《將相和》，教師播放相關影視片段，然后組織學生閱讀文本，開始投放一些閱讀問題：課文涉及三個故事，你能夠用一句話說出一個故事嗎？廉頗是什么樣的人？藺相如選擇避讓體現什么樣的心理？有人贊頌藺相如的大度，有人佩服廉頗的知錯就改，你更喜歡哪一個人物？……學生閱讀認知存在一些差距，課堂進入到爭辯環節，教師組織學生進入辯論活動。閱讀課堂氣氛如何調節？教師需要抓住學生關注點展開設計，精選閱讀思考問題最為關鍵。當出現閱讀意見分歧時，此時難得的教學生成資源出現，教師組織學生展開閱讀辯論活動，學生響應積極，學習效果顯著。

（三）學生質疑，建立問題思辨場域

教師鼓勵學生先期閱讀文本內容，組織學生展開質疑閱讀學習，讓學生列出閱讀疑惑問題，也能夠帶來不少閱讀問題資源。學生閱讀時提出的疑惑問題，是具體學情的體現，教師在問題篩選和組合時，要進行對接思考，以提升問題設計的適配性。學生自行設計閱讀問題，自然成為關注焦點，教師科學設計“問題鏈”，組織學生主動進入到問題探索環節，讓思辨學習真正發生。教師適時布設閱讀任務，鼓勵學生展開大膽思考和設計，能夠快速激活學生閱讀思維，瞬間獲得豐富問題資源。如教學《獵人海力布》，這是一篇民間傳說，其故事性很強，學生喜歡閱讀這些內容，教師抓住學生學習心理展開問題設計，組織學生進入到深度研學環節，其助學效果更為突出。在教師指導下，學生閱讀問題不斷呈現出來。“海力布具有神奇的力量，為什么會讓自己變成了石頭呢？”“海力布為救鄉親，打破了使用寶石的禁忌，最后承擔了全部后果，這是一種犧牲精神，如果不是這個結果，后面還會發生什么樣的故事？”“用自己的話講述這個故事，為什么不夠生動？”……學生設計閱讀問題呈現個性化，問題之間的聯系性不是很強，教師科學處理這些問題，創造更多學習契機。

教師從教師展示、情境投放、學生質疑的教學角度出發，對教學內容做深入挖掘，對思辨目標構建做前期規劃，針對學生的基本學情，精選符合學生學習需求的目標內容，建立獨特的閱讀體系，為學生的思維開發創造良好基礎。教師在設定思辨目標時，全方面考慮存在的制約因素，科學做出教學應對，提升目標設定的覆蓋面。為了凸顯學生是學習的主體，教師設計問題鏈時，要綜合考慮學生的接受水平、學習需求、理解能力等，以期達到文本和生本的思維對接，為學生創造更多思考機會，提升學生的閱讀學習效果。

二、問題串聯，理清生本思辨思路

問題與思辨存在內在聯系，教師設計投放問題，學生主動思考和討論，教與學達成更多默契。學生借助問題展開深度研究，教師借助問題組織思辨活動，課堂進入多頻互動環節。

（一）因果追溯，切準背景知識思辨

教師設計問題具有明晰的邏輯關系，并適時提出問題，針對學生關注進行具體調度，讓學生自然進入到研究性學習環節。因果推理是最為基礎的問題探索手段，教師圍繞文本創作背景，對接作者生平，結合文體相關知識設計“問題鏈”，其組織調動作用更為突出，學生回饋主動，積極思考“問題鏈”內容，逐漸形成思辨認知基礎。如教學龔自珍的《己亥雜詩》，這是一首七言絕句，表達了作者對人才的渴望之情。教師先期展示這首詩創作背景信息，然后講解詩句內容。在內涵解讀環節，教師設計思考問題：誦讀這首詩需要什么樣的情感支持？“不拘一格降人才”是什么意思？在那個年代，“拘”是什么意思？“格”代表什么？詩人積極呼喚，表達什么樣的心情？學生開始研討詩句意義，結合歷史背景信息，對相關問題進行深度研究，課堂探索氣氛濃重起來。小學生學習古詩大多不會關注歷史背景，教師有意識展示相關信息，其目的是比較明確的，就是為學生進入深度思考創造條件。教師設計“問題鏈”具有較強針對性，學生有更高關注度，課堂學習自然進入到思辨環節，教與學和諧對接，其教學效果逐漸呈現出來。

（二）探幽發微，展開理性類比思辨

思辨性閱讀帶有互動性、探索性等特征，教師投放“問題鏈”，學生自然回饋，教與學形成更多默契，其教學效果值得期待。閱讀學習屬于系統構建行為，需要對文本內容進行深度閱讀、質疑、討論、歸結、應用，教師抓住教學契機展開設計，為學生順利進入到學習環節做好鋪墊和準備，確保閱讀類比和集體討論順利展開。《松鼠》是一篇說明性質的文本，教師先展示松鼠的圖片信息，要求學生結合閱讀體會，具體說說松鼠有哪些特點和生活習性。學生對松鼠比較感興趣，觀察討論漸入佳境，經過反復研究和討論，其閱讀體驗開始豐富起來，互動學習占據上風，課堂思辨氣氛逐漸形成。接下來為形成類比思辨，教師設計問題任務：大家對動物都有特殊的情結，你能夠選擇一種動物，與松鼠進行比較嗎？你能夠找出它們的相同點嗎？你能夠說說兩種動物的生活習性嗎？學生對這個話題任務比較有感覺，課堂反饋及時，討論氣氛逐漸形成。學生對動物有特殊情感，其認知也比較豐富，教師設計“問題鏈”展開教學調度，學生積極響應，其感知體驗認知逐漸形成。教師及時投放啟迪性問題，有效觸動學生心理，為后面組織學生展開深度探索學習奠定基礎。

（三）推演作證，抓住假設角度思辨

思辨性閱讀學習活動眾多，教師針對教學內容和學情基礎，推出質疑閱讀、辯論活動、延伸閱讀等學習任務，以“問題鏈”形式呈現出來，都能夠創造更多演繹、推理機會。推演方式選擇時，教師不妨以問題為導向，設計假設推理方案，要求學生深度閱讀文本內容，結合閱讀感知體驗，推進學習進程，在整合、優化、歸結、提煉、應用中完成閱讀認知構建。教師選擇適合的片段，組織學生進入課本劇創編環節，要求學生自編自導自演課本劇，其學習效果更為顯著。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師引導學生閱讀文本，讓學生自行組建演繹團隊，選擇適合的片段內容，設計角色和臺詞，展開課堂演繹活動。為調動學生參與熱情，教師提出思考問題：這篇課文中，父親選擇什么樣的教育方式？媽媽運用什么樣的教育方式？你認同哪一種教育方法？你平時在家里經歷過類似的教育嗎？認真思考這些問題，進入創編演繹環節，真實展示家庭教育情況，看哪一個團隊表現更為突出。學生在問題思考和討論中逐漸找到演繹感覺，課堂閱讀學習效果顯著。

教師刻意篩選問題內容時，還要對問題的切入時機、介入方式等做針對性探索，以提升學生閱讀感知。利用問題做任務設計，學生接受起來沒有違和感，自然啟動學生閱讀思維，其組織效果逐漸顯現出來。學生進入問題思考狀態，教師繼續干預指導，讓學生主動展開互動性學習，將問題討論推向深入，創造更多學習契機。教師設計問題帶有貫通性、思考性，學生思維對接順利，課堂研究性學習氣氛逐漸形成，其感知體驗更為深刻而豐富。

三、問題解析，促進生本思辨內化

“問題鏈”涉及內容眾多，教師給出解題方法，規劃思考路線，學生主動探索和討論，逐漸理清問題脈絡，促進其閱讀認知的內化。教師有意識展開延伸設計，將“問題鏈”設計與讀寫相結合，勢必創造更多探索機會。

（一）拓寬維度，促進思維思辨歷練

閱讀“問題鏈”設計不能局限在課堂之中，教師需要有延伸意識，結合教材內容，做好生活對接，引導學生結合生活認知展開閱讀思考和討論。語文教材中的課文內容，本身帶有跨學科特點，教師在“問題鏈”設計時，不妨做好橫向聯系，引導學生進入跨學科學習情境之中，其調動作用更為突出。如教學《父愛之舟》，教師設計閱讀思考問題：這篇課文描寫的背景是什么年代？其寫作順序是如何安排的？作者為什么要運用夢境來回憶往事呢？閱讀這篇課文，你有哪些新發現？教師設計問題涉及面比較廣，從背景到內容、從順序到描寫、從夢境到現實，學生圍繞閱讀問題進行深度閱讀和討論，課堂學習進展順利，思辨效果顯著。教師抓住學生心理展開問題設計，成功激活學生學習主動性，閱讀活動順利推進，教與學達成更多契合。

（二）升華主題，強化生活思辨體驗

閱讀文本不僅具有諸多看點，還蘊含豐富內涵，教師組織學生閱讀文本內容時，要關注學生閱讀學力基礎和學習悟性，借助“問題鏈”進行具體調度。教材文本大多有故事性，學生閱讀這類內容，要對文本內涵哲理內容展開創造性探索。教師組織學生學習，學生閱讀學習認知自然內化，實現閱讀預設目標。《四季之美》是一篇小品文，其語言優美，意境悠遠，學生閱讀文本時，其關注點在語言、在美景，教師從寓意探索角度展開問題設計：如何理解“一切景語皆情語”？作者描寫四季之美抓住了哪些景色？如何理解“四季之美”？作者寫作意圖是什么？你經歷四季時見過哪些最美的景色？學生針對相關問題進行深度思考，并給出個性解讀，教師與學生展開多重互動，在具體討論中達成學習共識。教師有意識推出“問題鏈”，要充分考慮設計策略，如果點位設計有針對性，其組織調動效果會更為顯著。

（三）讀寫應用，培養主動思辨意識

讀寫結合中滲透“問題鏈”設計內容，教師需要在讀寫任務設計和投放階段進行滲透。教師設計讀寫訓練任務方面的“問題鏈”，要考慮學生訓練基礎和創作條件，突出讀寫任務梯度性，為不同群體量身定做讀寫任務，其訓練效果更為突出。教師布設閱讀任務沒有固定要求，讀寫是最為常見的訓練形式。如《鳥的天堂》，教師先設計閱讀問題，組織學生進行深度閱讀：作者幾次經過鳥的天堂？有哪些新發現？課文寫榕樹的目的是什么？你喜歡哪一個描寫句段？……學生進入問題探索環節，教師參與其中，課堂氣氛活躍起來。教師深入課堂，對學情進行觀察和梳理，推出訓練任務：選擇身邊最熟悉的一種現象，模仿本文寫法，撰寫一個片段。學生思考和討論寫作方案，教師及時干預，給出一些寫作建議。讀寫結合與“問題鏈”相結合，這是比較有創意的設計，教師針對學生關注點展開設計，調動課堂積極因素，學生回饋更為主動，由此建立的學習認知豐富而深刻。

閱讀活動形式眾多，教師借助“問題鏈”進行具體調度，學生非常受用，其助力作用更為突出。在課堂閱讀環節，教師適時組織學習活動，為問題的滲透創造條件。在課外閱讀環節，教師需要展開創新設計，布設針對性的思考問題，作為課堂學習的延伸。教師科學安排課內和課外閱讀問題的設計，為啟發學生的閱讀思維奠定堅實基礎，讓學生在豐富的閱讀對接中增長學科綜合能力。

四、結語

小學語文閱讀教學中滲透“問題鏈”內容，學生快速行動起來，主動觀察問題、思考問題、討論問題，形成諸多思辨機會。教師針對學生探索情況，推出更多思辨活動，學生接受度更高，回饋更為主動及時。學生對問題的探索還存在不少認知短板，教師需要優化問題設計，結合學生閱讀現實組織思辨活動，提出明確的目標和要求，特別是“問題鏈”的投放，為學生展開系統性思考和討論創造條件。