“崗課賽證”綜合育人模式下“紅匠育成”人才培養探索與實踐

張黎燕 李偉 張紅延

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐立項項目“工業機器人技術專業校企協同‘三即育人模式探索與實踐研究”（編號：2021SJGLX717）；2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“基于‘校科企共建產業學院的‘四融合五階段人才培養模式研究與實踐”（編號：豫教〔2023〕02973）；教育部第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目專業領域課題“崗課賽證綜合育人模式下工業機器人技術專業‘紅匠育成人才培養體系構建與實踐”（編號：ZI2021020202）；2022年度虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用“基于虛擬仿真技術的工業機器人技術專業群人才培養方案優化研究”（編號：ZJXF2022002）

作者簡介：張黎燕（1966— ），女，河南機電職業學院二級教授，研究方向為專業建設、產業學院建設、課程思政、智能裝備集成；李偉（1984— ），男，河南機電職業學院副教授，研究方向為專業建設、課程思政、材料成型、智能制造；張紅延（1970— ），女，河南機電職業學院副教授，研究方向為專業建設、校企合作、產業學院建設。

摘 要：隨著新一輪科技革命和產業變革蓬勃發展，職業教育作為類型教育的地位和作用越來越顯著。然而如何將創新創業融入專業培養，如何有效實施“崗課賽證”場景教學，如何將思政教育融入人才培養全過程，教學評價如何可評可測等問題，成為新時代職業教育“大有可為”的絆腳石。以工業機器人技術專業為例，以“三教”（教師、教材、教法）改革為核心，緊密圍繞人才培養模式、“崗課賽證”課程體系、課程資源建設、人才評價機制等重點方面進行改革創新，有效互補校企雙方資源優勢，著力培養具備工匠精神，靈活利用新工具、新技術、新工藝解決現場復雜問題的復合型人才。

關鍵詞：工業機器人技術；“三教”改革；人才培養模式；“崗課賽證”

在《中國制造2025》實施背景下，企業的發展趨勢及對人才的需求已經發生了巨大變化，新興的技術技能型人才需求呈現井噴態勢。《國家職業教育改革實施方案》等系列文件，為新時代職業教育人才培養指明了方向。校企合作、產教融合作為職業教育深化改革的法寶，經過幾年的飛速發展，雖然在體制、機制、模式、體系、培養、培訓、創業、就業等方面取得了階段性成果，但體制、機制壁壘仍然存在，模式、體系融通不夠深入，培養、培訓不能滿足企業需求，創業、就業比例仍然不高。

一、“崗課賽證”綜合育人模式在人才培養中的重要性

在現代教育體系中，“崗課賽證”作為一種全新的教育模式，以崗位為核心、課程為載體、競賽為助推器、證書為激勵機制，旨在全面提升學生的綜合素質，培養數字型、復合型人才。這一綜合育人模式能夠提升教育教學質量，暢通職業發展渠道，增強職業教育認可度和吸引力。河南機電職業學院工業機器人技術專業以智能制造產業鏈為依托，基于學校“三轉”（生產資源轉化為教學資源，教學資源轉化為人力資源，人力資源轉化為生產資源）與企業共同打造了眾信智能產業學院，構建了集教學、訓練、生產、研創于一體的“線場課堂”。以“三教”改革為核心、以思政為引領，構建與課程體系相匹配的一體化資源、多元化評價體系，打造“崗課賽證”綜合育人模式下工業機器人技術專業人才培養模式，培育新時代職業教育紅匠。

二、“崗課賽證”綜合育人模式下“紅匠育成”人才培養實施途徑

（一）校企協同，制定“四段式三進階”人才培養模式

深化產教融合、校企合作，綜合協同育人、產研、創新的核心功能，將學生的培養聚焦在“德技融合、產教融合、專創融合、考評融合”上，遵循產業發展規律和人才成長規律，制定工業機器人技術專業“四段式三進階”人才培養模式。通過“價值認知、崗位實戰、回爐”賦能人才培養，運用科學技術創造性地解決工程應用問題，實現閑時上課，忙時實踐的工學交替的“四段式三進階”人才培養模式。

（二）思政引領，培育新時代職業教育“紅匠”

結合工業機器人技術專業特點，河南機電職業學院積極進行人才培養思政體系改革，團隊教師深入企業一線，挖掘企業思政元素，面向非標自動化產業鏈，將紅色文化如紅船精神的深刻內涵和時代價值與愛崗敬業、精益求精、專注創新的工匠精神相結合，構筑“德技融合”“紅匠育成”的人才培養思政體系。以“紅匠育成”為人才培養主線，以思政實訓、顯性評價為途徑，培養有信仰、有情懷、有素養、有覺悟的技術技能人才。

（三）對標崗位，力促“崗課賽證”融通的“三教”改革

1.對崗開課，構建產品全生命周期的課程體系

依托“崗課賽證”綜合育人模式，對接工業機器人技術專業崗位需求，構建以職業核心能力培養為主線、以手機零部件精密貼合設備為項目載體、以設備全生命周期的崗位能力需求為目標，按照“項目引領課程之間的彼此協同，任務驅動課程內容的環環相扣”開發崗位課程體系。與合作企業共同開發了自動化生產線電工技術、自動化生產線PLC控制等13門線場課程。充分利用信息化、網絡技術開發在線課程，并通過線場強國平臺建立共享型數字化教學資源庫，打造線上線下并行，校內校外開放的學習模式。

2.駐企跟線，強化“雙師能力”的師資團隊

對標“崗課賽證”綜合育人課程體系，一線教師的教學、生產、實踐能力迫切需要進一步提升。在教師團隊建設方面，對接“三教改革”教師能力建設，打造了“產學研創”四導師團隊，專業教師深度參與企業生產項目，解決了企業生產實際難題，并于2018年成功申報河南省超硬材料智能制造裝備集成重點實驗室。目前，教學團隊結構合理，成績突出，先后被評為國家級職業教育教學創新團隊、“河南省首批高校黃大年式教師團隊”等。

3.因材施教，打造靈活多變的教學方式

專業教學團隊從課程規劃和安排、課程組織和模式等方面進行了內涵式發掘。在企業的線場教學方面，對教學方法進行了改革創新，線場教學的場景建立在生產線和工作崗位上，現場生產的產品就是教學的載體，將這些融入技能實踐和崗位標準中，同時依靠線上網絡課程的專屬知識點進行補充；在常規教學方面，開發了“課程小學期、項目化”“第一課堂普及與第二課堂拔高相結合”“日常對抗與團隊協作促成長”“課程學分與大賽成績互兌換”等集教學、生產、訓練高度融合的人才培養模式。

（四）融入企業資源，建成產學研創一體化生態圈

河南機電職業學院以企業需求為導向，同博眾精工合作共建了眾信智能產業學院，建設了能吃、能住、能學、能訓、能生產的五好基地。工業機器人技術專業具備一流的教學科研和人才培養條件，擁有國家級虛擬仿真實訓基地，建設有智能工廠、創新生產實訓基地、機器人焊接與拆裝等實驗實訓室，實驗儀器設備價值8000萬元，其建筑面積達1.2萬平方米，每學年可以完成近10萬人次的教學任務。

（五）學分置換，構建多元化評價體系

基于“崗課賽證”綜合育人要求，工業機器人技術專業基于“線場教學”的人才培養模式，圍繞引入合作企業的真實項目，開展績效考核，把對學生的考核與生產過程、學習過程、項目交付質量結合起來，制定了《學生績效考核表》和《工程項目質量考核表》。同時取消了傳統理論性的考核，統籌量化學生的工作能力、工作品質、工作紀律和工作素養，進行全方位、過程性的教學評價，構建有效的多元化教學考評體系。

三、“崗課賽證”綜合育人模式下“紅匠育成”人才培養成效

以工業機器人技術專業為例，探索了“紅匠育成”人才培養模式，通過完善人才培養方案，開發課程資源、創新人才運行體系、思政育人體系、多元化評價體系，依托“三轉”形成了企業定制化、培訓培養一體化和數字化的類型教育培養模式。近3年，學校60%以上的畢業生直接在合作企業入職，從事本專業的學生比例達90%以上。學生在校期間，先后斬獲了國家級大賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎5項，省級大賽一等獎16項、二等獎19項等。學校為學生提供了高質量的教學，提升了學生的綜合能力和專業素養，培養了更多又紅又專的未來“紅匠”。

參考文獻：

[1]郭恒亞，陳賈樂.“校企協同、學練互補、產教融合”三級進階人才培養模式研究：以模具專業為例[J].職業技術，2023（4）.

[2]魏顯坤.基于“校企協同、崗課賽證融通”的人才培養模式創新與實踐[J].汽車維護與修理，2023（6）.

[3]杜紅艷，梁婧，張穎.產教融合背景下高等職業教育課程思政改革探討：以“品牌管理”課程為例[J].職業技術，2023（3）.

[4]高麗華.職業院校課程設置匹配就業崗位素質結構研究[J].河北職業教育，2022（4）.

[5]李亞.軌道交通建設對城市消費影響的實證分析[J].信陽師范學院學報（自然科學版），2022（3）.

[6]韓媛媛.類型化改革背景下職業院校“雙師型”教師發展探究[J].機械職業教育，2023（3）.

[7]高芳，周佩秋.高職城市軌道交通類專業現代學徒制的教學運行管理實踐[J].教育與職業，2015（3）.

責編：勉 耘