巧用繪本激趣法助力小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

唐鵬

導(dǎo)讀：繪本是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具，在信息技術(shù)一類學(xué)科中尤為適用，兩者同屬新時代教育背景下的新興媒介。本文以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材四、五、六年級課案為例，簡述利用繪本激趣法助力小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略。

一、繪本激趣法簡析

（一）繪本介紹

繪本是一種經(jīng)典閱讀材料，具備較強的圖像性，能在視覺層面引起讀者的注意力，激發(fā)讀者的學(xué)習(xí)興趣。繪本通常講述一個趣味橫生的故事，在色彩的運用、線條的勾勒和構(gòu)圖的巧思方面都匠心獨運，在小學(xué)各個學(xué)科教育中受到廣泛應(yīng)用。

（二）繪本的激趣作用

由于知識本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，一般的學(xué)習(xí)材料（如教材、教輔資料）勢必具有枯燥性。小學(xué)生處于視覺、聽覺、感知覺的發(fā)育時期，學(xué)習(xí)能力亟待完善，注意力不集中的現(xiàn)象屢有發(fā)生，尤其對刺激大腦中樞的學(xué)習(xí)材料較為敏感。據(jù)統(tǒng)計，大部分小學(xué)教材都含有大量圖像語言，包括插圖、符號、表格、故事配圖等，這和學(xué)生認(rèn)知特點和思維規(guī)律高度契合。在此條件下，圖文并茂且含有知識性、教育性的繪本在樂趣激發(fā)方面卓有成效。將繪本和教材進(jìn)行配套使用，有利于培養(yǎng)幼兒對知識的好奇心和探究欲。

（三）繪本激趣法探析

繪本激趣法，顧名思義就是將繪本作為核心媒介，和教材知識和課程目標(biāo)充分結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的一種策略。教育者需要找到繪本材料與課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過學(xué)科邏輯進(jìn)行匹配，提煉教學(xué)元素和方法，通過情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等進(jìn)一步提升趣味度，讓學(xué)生在愜意快樂的氛圍中自然而然掌握知識，鞏固學(xué)習(xí)印象。這種方法適用于循環(huán)利用，有助于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升知識遷移能力、歸納能力和應(yīng)用能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)特征

隨著時代的變遷和教育理念的更迭，互聯(lián)網(wǎng)的重要性愈加凸顯。學(xué)生需要盡可能掌握更多計算機操作技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。基于此，小學(xué)信息技術(shù)的價值得到確認(rèn)。這門課程的教學(xué)具有如下特征：一是知識性，如四年級要求收發(fā)電子郵件、進(jìn)入“我的空間”、編輯幻燈片、開通微博空間等，與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣，這些特定知識具有一定的步驟和難度，需要學(xué)生反復(fù)記憶。二是操作性，如五年級要求繪制角色、畫正多邊形、聲音控制小貓動作、初識3D建模等，這些都需要學(xué)生通過不斷實踐熟悉特定繪圖軟件，對學(xué)生實踐頻率、次數(shù)、熟練度等的要求明顯高于其他學(xué)科。三是生活性，如六年級要求學(xué)生初識互聯(lián)網(wǎng)、紅外線傳感器、電子溫度計、運動傳感器、智能電子秤、電子標(biāo)簽、紅外線報警裝置等高科技產(chǎn)物，這些都和人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能思考信息技術(shù)和生活的關(guān)系，提升科學(xué)素養(yǎng)和探索欲。

三、繪本激趣法和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合性探究

在小學(xué)課程中，繪本一般被應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)等主科教學(xué)中。實際上，繪本和信息技術(shù)之間存在很多共通之處，繪本激趣法和信息技術(shù)教學(xué)具有較強的融合性。

首先，繪本材料和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體素材同屬于新興產(chǎn)物，前者是近年來在國內(nèi)教育界興起的“藝術(shù)舶來品”，諸多工作者將其與國內(nèi)教育環(huán)境相融合，開創(chuàng)出本土化的繪本課程體系。后者在千禧年后逐漸受到普及，隨著計算機工程、軟件工程、信息科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等大學(xué)專業(yè)的興起，信息技術(shù)教育越來越受到重視，呈現(xiàn)年齡提前化、低幼化、啟蒙化特點，不少家長愿意讓喜歡計算機學(xué)科的孩子從小接觸編程、系統(tǒng)軟件等高階課程。綜上所述，兩者都不屬于傳統(tǒng)學(xué)科，真正的本土發(fā)展歷史不長，作為新興事物容易被小學(xué)生接受和喜愛。據(jù)調(diào)查，繪本和信息技術(shù)學(xué)科在小學(xué)生群體中的普及度和受歡迎程度較高。

其次，繪本激趣法和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)特點和策略上保持一致。一方面，繪本激趣法的初衷在于“激趣”，多采用圖像作為刺激手段，信息技術(shù)也是圖像性極強的學(xué)科，旨在通過視覺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面，兩者的根本策略都包括視覺引導(dǎo)、圖像語言敘事、情境代入、操作競賽法等，具有交集性和融合性。

最后，繪本激趣法有著和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)趨同的本質(zhì)目的。繪本雖然是一種娛樂性較強的學(xué)習(xí)材料，但本質(zhì)也是一種教學(xué)工具，具有強烈的知識性。信息技術(shù)雖然已經(jīng)和現(xiàn)代人的生活融為一體，但仍然具有極強的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性和枯燥性，需要人們時刻更新技術(shù)手段和知識，終身學(xué)習(xí)。兩者的核心目的都是不斷學(xué)習(xí)和革新理念、實踐方法，趣味性都是掩藏在教育性外表下的一種外在表征方式。

四、利用繪本激趣法助力小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）四年級：圖文結(jié)合，夯實知識

研究顯示，小學(xué)生對圖片的敏銳度和接受程度普遍高于文字描述。相較于孤立的圖片和文字，兩者的結(jié)合有利于學(xué)習(xí)效率的最大化和注意力集中度的提升。圖文結(jié)合是繪本的最大優(yōu)勢，教師可以將這種優(yōu)勢賦予教學(xué)，利用充滿情感、趣味橫生、美觀簡潔的繪本故事將信息技術(shù)知識的視覺性、形象性、趣味性特點展露無遺。

首先，將《我媽媽》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》等圖畫信息和文字?jǐn)?shù)量均衡的繪本制作成Word課件，穿插在《初識“WPS文字”》課程中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面，將文字抹去，鼓勵學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容創(chuàng)作素材，進(jìn)行文字編輯和文檔格式設(shè)置。另一方面，將圖片抹去，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫面的匹配和插入工作，并依據(jù)個人審美美化文檔。

其次，要求學(xué)生根據(jù)特定的主題為繪本制作表格，如比喻句（“她的歌聲像天使一樣甜美”）、評價語句（“我媽媽是一個超人媽媽，常常逗得我哈哈大笑”）、人物職業(yè)（“不管我媽媽是個舞蹈家還是個宇航員，也不管她是個電影明星還是個大老板，她都是我媽媽”）、角色心理（“我愛她，而且你知道嗎？她也愛我！”）等，檢驗同伴是否能依據(jù)故事內(nèi)容正確插入、美化表格和設(shè)置版面。在這個過程中，教師可以將《WPS云服務(wù)》一課的知識進(jìn)行巧妙穿插，提升學(xué)生對信息的處理、分類、歸納、排列和審美能力。

再次，就幾本繪本的主題、思想、情感開展網(wǎng)絡(luò)探討，讓學(xué)生以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、微博空間、微信的形式開展交流。同時，巧妙引入《使用云盤存儲》《感悟技術(shù)發(fā)展》課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將交流結(jié)果制作成文檔、表格等，配以聊天截圖、繪本圖片后進(jìn)行存儲和分享，親身感悟信息技術(shù)知識的益處和科技發(fā)展對學(xué)習(xí)的幫助。

最后，布置任務(wù)，要求學(xué)生將繪本圖片制作成PPT，配上自己的注解、認(rèn)知與感悟，精美排版，展現(xiàn)個人審美觀念和對作品的看法、對生活的理解、對信息技術(shù)的感受。學(xué)生可以自然呈現(xiàn)《初識“WPS”演示》一課知識，身體力行、親力親為地進(jìn)行幻燈片編輯、圖片和媒體文件插入、文件管理、超鏈接插入、背景設(shè)置、動畫效果設(shè)計、整體放映等步驟。學(xué)生為作品賦予了不同的色彩和排版，添加了各種創(chuàng)意，集思廣益，共同熟悉了幻燈片知識，增加了課程印象。

此外，在“制作主題板報”“創(chuàng)作演示文稿”“表達(dá)和分享信息”三個活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、延伸深化、創(chuàng)意運用，制作《我爸爸》電子圖書、《我媽媽》主題海報、《爺爺一定有辦法》家庭手工板報、親情主題繪本交流論壇記錄文檔等，將視覺記憶和感覺記憶相融合，深化知識學(xué)習(xí)效果。

（二）五年級：動畫教學(xué)，熟練操作

動畫是小學(xué)生最愛的一種休閑形式。實際上，動畫既是對繪本靜態(tài)性的補充和延伸，具有趣味活力，也結(jié)合了多媒體技術(shù)、繪畫、動態(tài)圖像設(shè)計、軟件制作等科技知識，本質(zhì)屬于信息技術(shù)產(chǎn)物，它是繪本激趣法和信息技術(shù)教學(xué)的交集。在五年級教學(xué)中，Scratch軟件和3D建模是學(xué)習(xí)重點，這正是動畫的兩種形式（二維動畫和三維動畫），教師可以將繪本作為基礎(chǔ)依托（一維繪畫作品），循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生熟練操作，完成實踐目標(biāo)。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生初識Scratch軟件，繪制簡單的角色模型。根據(jù)《火柴人跳舞》《青蛙過河》《畫正多邊形》《花朵繽紛》教材案例，教師可以找到匹配的繪本角色，增強學(xué)生操作興趣，如《火柴人》中的火柴人、《呱呱自信的青蛙弗洛格》的青蛙、《直線、線段、多邊形》中的多邊形、《彩虹色的花》中的花。學(xué)生可以針對上述角色進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察、線條臨摹、色彩仿照等操作，明白在電腦軟件中創(chuàng)作、在作品中呈現(xiàn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

其次，參考靜態(tài)模型，以觸類旁通、舉一反三的操作思維激發(fā)實踐趣味和動力。《穿越迷宮》《吃豆精靈》《賽車游戲》《小貓出題》《動物表演》《克隆飛機大戰(zhàn)》《畫城堡》等課程分別展示了迷宮、精靈、賽車、益智、表演、機戰(zhàn)、城堡等典型的動畫模型。教師可以將《創(chuàng)意知識迷宮》《精靈之歌》《賽車總動員》《100萬只貓》《動物狂歡節(jié)》《戰(zhàn)斗機，起飛！》《城堡》等繪本引入課堂，鼓勵學(xué)生自行選擇感興趣的故事進(jìn)行閱讀，分析作畫流程、色彩運用、線條構(gòu)成、敘事手法、繪畫策略等技巧，想象這些畫面如果變成動態(tài)的會是什么樣子，從而激發(fā)將一維模型轉(zhuǎn)換為二維模型的探究欲和好奇心。

再次，為靜態(tài)模型添加動作和聲音，讓角色“動”起來。例如，學(xué)會用聲音控制小貓動作，用特定的起始和終結(jié)動作表現(xiàn)老鼠的性格特點，從上述繪本情節(jié)安排中獲得靈感，安排滑桿接球、小貓抓魚、彈奏音樂的創(chuàng)意橋段。Scratch軟件有豐富多彩的動態(tài)操作功能供學(xué)生挖掘，在繪本趣味的激發(fā)下他們更愿意探索、排列、組合、試驗、感受各種功能，通過親手操作不斷提升操作能力和藝術(shù)審美，為制作出吸引人的、優(yōu)秀的信息技術(shù)作品作鋪墊。

最后，變二維為三維，融合客體觀察和主體操作。信息技術(shù)是基于切實客觀存在的事物創(chuàng)建的學(xué)科，動畫軟件制作除了需要扎實的實踐功底，還需要穩(wěn)健的空間立體想象力，這種思維邏輯必須以對客體的精密、嚴(yán)謹(jǐn)觀察為基礎(chǔ)。在《初識3D建模》《制作立體剪影》《設(shè)計筆筒》《設(shè)計花瓶》《設(shè)計手機架》《生活中的3D》等課程中，學(xué)生需要先對立體圖形、筆筒、花瓶、手機架等生活物體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分觀察，對投影、立體幾何、近大遠(yuǎn)小、物體比例等知識進(jìn)行初步了解，才能掌握繪畫邏輯，繪制出具有審美和說服力的三維作品。此時，可以引入《不可思議的彩虹》《點和線》《藝術(shù)大書》《阿羅有支彩色筆》等三維建模知識相關(guān)繪本，全面提升學(xué)生操作儲備、熱情和能力，思考軟件設(shè)置和繪制效果之間的聯(lián)系，從理論階段、操作階段進(jìn)入更高的創(chuàng)作階段。

（三）六年級：繪本創(chuàng)作，聯(lián)系生活

信息技術(shù)的最高層次是應(yīng)用，旨在幫助人們運用科技服務(wù)生活、改變生活、創(chuàng)造生活。繪本是和生活息息相關(guān)的應(yīng)用類教育工具，包含了對生活的感悟和思考。兩者的核心都是對生活趣味的體察和對生活本質(zhì)的熱愛。在經(jīng)歷基礎(chǔ)夯實階段后，六年級學(xué)生即將邁入初中學(xué)習(xí)，需要具備一定的多媒體運用能力，調(diào)動想象力，完成屬于自己的信息技術(shù)作品。整個過程中，教師要利用繪本創(chuàng)作有效聯(lián)系生活，讓學(xué)生在充滿趣味的引導(dǎo)方式下不知不覺體察信息技術(shù)的學(xué)科本質(zhì)，提升創(chuàng)造力和想象思維。

首先，在《認(rèn)識機器人》《機器人傳動》《機器人行走》《機器人傳感器》《機器人循光》《機器人沿線行走》《機器人機械手》《掃地機器人》《機器人滅火》《語音控制對話機器人》等課程中，引入《機器人弗蘭奇》《清掃機器人咕咚》《機器人》《小機器人班尼》《最強最酷的機器人》《機器人總動員》《別忘了叫我起床》《里卡多的機器人》《機器人和藍(lán)鳥》等繪本。這些作品將想象力和生活現(xiàn)實結(jié)合，從機器人的用途、用法、和人類的關(guān)系、外觀、心理、工作原理、效果等方面給學(xué)生帶來了無限啟迪。結(jié)合教材知識，學(xué)生可以清楚地了解無論作家的虛構(gòu)聯(lián)想還是科技的現(xiàn)實設(shè)計，都致力于在衣食住行、勞動實踐、思想情感等方面為人們的生活提供便利和幫助，從本質(zhì)出發(fā)理解技術(shù)思路。

其次，在思維進(jìn)入更高層次之后，學(xué)生需要了解互聯(lián)網(wǎng)、紅外傳感器、溫度傳感器等在現(xiàn)實生活中得到廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)工具的用途、構(gòu)造、原理等指標(biāo)。教師可以引入繪本創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇WPS文字和演示（四年級知識）、Scratch軟件（五年級知識）等方式簡單制作電子繪本，鞏固小學(xué)階段理論和實踐知識，展示對信息技術(shù)和生活之間關(guān)系的理解，表達(dá)對信息技術(shù)的了解和美好展望。學(xué)生可以取長補短，互相學(xué)習(xí)，以個人或小組的方式進(jìn)行創(chuàng)作比賽。

最后，學(xué)生制作出《機器人的小學(xué)生活》《互聯(lián)網(wǎng)的個人演講》《會“動”的繪本》《我和WPS的故事》《信息技術(shù)進(jìn)我家》等繪本，這些作品充分展示了信息技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)成果和對信息技術(shù)的熱愛。教師可以設(shè)立展示區(qū)域，開設(shè)評選活動，提升家校聯(lián)系，讓學(xué)生的作品進(jìn)入其他班級、學(xué)校、家庭和社區(qū)，實現(xiàn)資源共享，以課本之外的互動溝通有效踐行信息技術(shù)的交互性、普遍性和生活性。

五、結(jié)語

信息技術(shù)是學(xué)生認(rèn)識世界、儲備知識、推動實踐的一扇窗戶，充滿知識性、操作性和生活性，學(xué)習(xí)興趣直接決定學(xué)習(xí)效果。繪本激趣法和信息技術(shù)之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，小學(xué)信息技術(shù)教師要做智慧的“開窗人”，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)世界的窗口探訪現(xiàn)實生活的五彩繽紛。