繪本在小學道德與法治生活化教學中的應用

王陽洋

導讀：隨著我國教育發(fā)展的不斷加深，教育工作者對德育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度也不斷提升。小學是學生思維發(fā)展的重要階段，也是開展德育的重要階段。教育工作者需要結(jié)合素質(zhì)教育創(chuàng)新教學方式，切實做到“立德樹人”。繪本圖文并茂的特點可以幫助教師展開教學，教師需要結(jié)合小學生心理發(fā)展特點進行生活化教學，結(jié)合相關(guān)案例讓學生有更清晰的認識，提升學習興趣。本文結(jié)合具體例子，對繪本在小學道德與法治生活化教學中的應用進行闡述。

在我國教育中，道德與法治是非常重要的教學內(nèi)容，這不僅因為我國從古至今就是一個禮儀之邦，更因為素質(zhì)教育需要從小做起，讓學生意識到道德與法治的重要性，尊重為此付出努力的人。隨著時代的發(fā)展，人們對人與人之間關(guān)系的維系意識已經(jīng)逐漸淡薄，更趨向于虛擬世界的虛擬關(guān)系。在虛擬世界中，人們的道德意識也會天然削弱，認為借著虛擬平臺的保護可以做一些在現(xiàn)實世界中無法完成的事或發(fā)泄自身的“負能量”，導致網(wǎng)絡世界“烏煙瘴氣”。這也是我國對網(wǎng)絡環(huán)境進行整治的重要原因之一，同時也是為青少年創(chuàng)設“風清氣正”的“清朗”網(wǎng)絡環(huán)境的原因。所以，在對小學學生進行教育時，教師需要關(guān)注學生的心理發(fā)展，以德育的力量帶領(lǐng)學生，并建立健康的社會認知體系，讓學生認識到法律的重要性，對我國依法治國方針進行初步認知。

一、小學道德與法治生活化教學現(xiàn)狀

（一）學生對道德與法治認識不到位

隨著我國對素質(zhì)教育的著重培養(yǎng)，教師在教學過程中已經(jīng)做出了很大改變，但仍然存在一些不足之處。在小學道德與法治教學中，教師對教育的思想轉(zhuǎn)變?nèi)匀徊粔虻轿唬@就導致學生對知識的理解“知其一而不知其二”。在進行教學時，教師會著重對理論進行講解，這樣的教育方式會加強學生對理論的重視，學生在書本上見到相應的知識時會意識到這是重點內(nèi)容，卻不能很好地將知識與生活進行聯(lián)系，不知道自己應該做出怎樣的反應。所以，教師需要對自身進行思想上的提升，與學生進行更多互動，引導學生積極思考，激發(fā)學習興趣，從而不斷深化對道德與法治的認識。

（二）與生活聯(lián)系不夠緊密

在小學道德與法治教育過程中，教師容易出現(xiàn)與生活聯(lián)系不夠緊密的狀況。對學生而言，最容易進行感知的就是生活中出現(xiàn)的人和物，以及發(fā)生的各種事件。學生能從這些發(fā)生在自己身上的事物中有所得，并且產(chǎn)生非常直觀的感受。所以，教師在教學過程中需要加強教學與生活之間的聯(lián)系，幫助學生更好地理解知識。教師可以借助繪本展開教學，繪本具有圖文并茂的特點，正是小學生喜愛的方式。通過這樣的方式，教師更容易深入淺出地為學生講解相關(guān)概念，減少單純理論學習可能給學生帶來的枯燥感。同時，學生的情感發(fā)展不是一蹴而就的，采用繪本的方式能幫助學生更好地對自身情感發(fā)展進行認知，在潛移默化中產(chǎn)生影響。

（三）教學方式固化

學生是不斷發(fā)展的而非一成不變的，對學生的教育方式也應如此。在實際教學過程中，教師應對學生發(fā)展狀況進行觀察，尤其是學生的心理及情感發(fā)展狀況，根據(jù)學生情況及時調(diào)整策略。同時，不同學生有不同的特點，適合以不同的方式展開教學，教師需要關(guān)注學生的個體發(fā)展。教師可以借助繪本展開教學，為課堂帶來新的活力，并結(jié)合生活為學生創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生進入具體的情境，從而產(chǎn)生直觀的感受。在教學中應設置更多課堂活動，與學生進行更多互動與聯(lián)系。教師需要“以身作則”對學生進行積極引導，不斷帶領(lǐng)學生思考，使其逐漸建立健康、健全的社會認知體系。在教學過程中，教師也需要向?qū)W生明確社會環(huán)境中潛在的威脅，引導學生思考遇到類似情況時應做出什么樣的反應，不斷提升學生的法律意識，使其認識到法律對青少年強有力的保護作用。

二、繪本在小學道德與法治生活化教學中的應用

（一）結(jié)合繪本，設計生活化教學目標

在進行教學時，教師首先需要為學生設計較為清晰的教學目標，幫助學生準確找到學習方向。在小學階段，學生對知識的學習往往是非常零散的，難以抓住重點，注意力和關(guān)注點經(jīng)常被一些事物帶“跑偏”，這也是教師教學過程中較為“頭疼”的一點。所以，在展開教學時，教師需要讓學生在明確重點關(guān)注的目標的情況下進行學習，結(jié)合繪本和其中的人物為學生設置生活化的目標，培養(yǎng)學生認知能力和學科素養(yǎng)。

例如，在教學《我們愛整潔》時，教師可以結(jié)合繪本主人公為學生設計一個明確的目標，如“要做整潔的好學生”。在教材下方有一段簡單的繪本小故事，主人公是一只叫皮皮的小狗，它逐漸改變了不愛整潔的生活習慣。教師在展開教學時可以讓學生對自身生活進行回想，思考有沒有遇到類似的情況。學生在教師提問后會七嘴八舌開始討論，有學生會說：“我見過有的流浪狗非常不愛整潔，它的毛發(fā)都是臟兮兮的，媽媽每次見到都不讓我摸它，害怕有細菌或病菌，傳染給人就不好了。”也有學生會說：“我家里也養(yǎng)了一只小狗，但是它很愛干凈，也非常愛洗澡，每次給它洗澡都會弄得家里都是水！”針對學生的討論，教師需要適時互動：“沒錯，當在路邊遇到流浪小動物時，盡量不要上手去摸，因為流浪小動物生活的環(huán)境是不固定的，身上確實有可能攜帶病菌，對大家而言是相對危險的。家養(yǎng)的寵物會在主人的照顧下定期進行清潔，所以相對安全，希望大家在這一點上注意。”在與學生互相討論后，教師需要進一步引導，“那么，在生活中我們應該怎樣做呢，是像小皮皮一樣嗎？”有學生會說：“不可以的，這樣不僅自己不舒服，還會給其他人帶來困擾。”“沒錯，回答得非常好，那么在小故事中小羊的做法是可取的嗎？假如班上來了一位不愛整潔的同學，你會怎么做？”學生會進一步進行思考并代入自己，這也是情感發(fā)展的重要一步，即逐漸考慮他人的感受。有學生會說：“和他（她）一起看繪本，如果還是不理解的話，需要禮貌地向他（她）講清楚需要怎么做。”“非常好，這樣做的原因是什么呢？”“因為我們要尊重別人，總是批評會讓人覺得害怕。”針對學生的想法，教師要積極肯定：“說得非常好，很有包容心！在人的一生中，會遇到各種各樣的人和事，我們需要有良好的包容心，給予別人犯錯的機會，并積極告知改正方法，這是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)！”一名小學道德與法治教師需要讓學生看到優(yōu)秀品質(zhì)在小事中散發(fā)的光芒，引導學生積極發(fā)展優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）結(jié)合繪本，開展生活化課堂教學

繪本對大部分學生而言是具有獨特的吸引力的，就像童話世界是學生向往的世界一樣。繪本中的人物形象是非常飽滿的，并且能促進學生思維和人格的發(fā)展。在展開道德與法治教學的過程中，教師不僅要對學生的德育進行培養(yǎng)，還需要關(guān)注學生的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合繪本開展生活化教學，讓學生在童話世界中找到與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學《不一樣的你我他》時，教師可以結(jié)合繪本展開生活化教學。在班級中，每位學生都是不同的，具有個人特點。但在發(fā)展的過程中，學生會尋找自己與其他人身上的相同點，從而融入特定的“群體”。當不存在這類特點時，則無法成為“群體”的一員。在實際教學生活中，具體表現(xiàn)為一些學生總是成對、成群出現(xiàn)，一些學生則獨來獨往，對群體活動“興致缺缺”。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大多獨來獨往的學生相對更孤僻，不愿意與人交流，在其他學生眼中可能是個“怪人”，從而有意無意地傷害他們。教師需要通過教學讓學生意識到每個人都是不同的，有不同的生活習慣和生活方式，其他人可以不認同，但不能指責、傷害。教師可以讓學生對課本內(nèi)容進行了解，思考如何與性情不同的人相處。教師可以向?qū)W生分享類似的繪本，如《加斯頓和他的好朋友》，這本繪本可以讓學生非常直觀地意識到每個人都是迥異的，就像主人公加斯頓一樣，但這樣的不同不會對成長有所阻礙，反而能讓主人公更清晰認識自己，找到更舒適的生活方式。教師可以讓學生思考自己應該怎么做。有學生會說：“每個人都是不一樣的，要自己喜歡自己，像加斯頓一樣找到一種自己開心別人也開心的方式生活！”針對學生的思考，教師應積極鼓勵：“非常好！在班級中的相處也是一樣的，喜歡熱鬧的學生可以選擇熱鬧，喜歡獨處的學生可以選擇獨處，這就是人與人之間相處的尊重與尺度！找到適合自己的方式就是最好的方式！”教師同時需要關(guān)注學生的心理發(fā)展，對過于孤僻的學生應積極主動進行交談，掌握學生心理狀況，促進學生健康發(fā)展。

（三）結(jié)合繪本，創(chuàng)設生活化教學情境

在教學過程中，情境教學是一種行之有效的教學方式。在這種教學方式下，學生能較快進入情境氛圍并隨著情境中事物的發(fā)展進行思考。在小學道德與法治教學中，教師可以結(jié)合繪本為學生創(chuàng)設不同的情境，為課堂教學增添趣味色彩，讓學生在輕松的環(huán)境與氣氛中學習。在進行情境設計時，教師可以結(jié)合社會熱點或問題引發(fā)學生討論，這是學生學習與成長中必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。小學生距離進入社會還有較長一段時間，但不能過于“單純”，這樣只會加大在社會中的風險。

例如，在教學《正確認識廣告》時，教師可以結(jié)合繪本為學生展開生活化教學。教師可以先讓學生對課本內(nèi)容進行瀏覽，思考生活中是否經(jīng)常觀看廣告、都是什么類型的廣告。在現(xiàn)今生活中，廣告已經(jīng)隨處可見，類型層出不窮，為了博人眼球會進行非常不合常理甚至存在危險行為的傳播，這對學生而言存在潛在威脅。在簡短討論后，有學生會說：“生活中經(jīng)常觀看廣告，看電視時會有廣告，而且不止一段，中間還會有非常多的植入廣告。”也有學生會說：“玩游戲時也有，有時遇到關(guān)卡過不去就需要觀看廣告才能有機會。”“有時什么都不做也會彈出廣告，而且是很奇怪的廣告。”針對學生的發(fā)言，教師應明確教育目標：“沒錯，大家在生活中會遇到各式各樣的廣告，這些廣告是非常具有迷惑性的，產(chǎn)品圖片與實物不一致非常常見，甚至會出現(xiàn)許多‘釣魚廣告，點進去之后是詐騙信息，需要大家提高警惕。”教師也可以結(jié)合繪本《愛網(wǎng)購的小雞》為學生創(chuàng)設情境，讓學生進行角色扮演。學生可以自行創(chuàng)設相關(guān)劇情，進行小組合作。某位學生扮演愛網(wǎng)購的小雞，其他學生扮演希望學生網(wǎng)購的商家，商家需要自己設計廣告來吸引小雞消費，小雞消費成功則商家積一分，拒絕消費則小雞積一分，以這樣的活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對危險的感知力。教師可以協(xié)助商家制作不同廣告的陷阱，小雞則需要努力識別陷阱。通過這樣的活動，學生能清晰意識到安全意識的重要性，同時提高警惕。教師也可以進行系列活動，為學生下一段情境學習留下懸念，激發(fā)學生學習興趣。

（四）結(jié)合繪本，優(yōu)化生活化作業(yè)設計

在小學階段的道德與法治作業(yè)設計中，教師可以結(jié)合繪本進行優(yōu)化，讓學生在較小的壓力下對相關(guān)知識進行學習。教師需要對學生進行適當引導，幫助學生培養(yǎng)學科學習自主性。

例如，在教學《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師需要帶領(lǐng)學生對環(huán)境污染進行了解。在現(xiàn)實生活中，環(huán)境污染也是需要重視的問題，環(huán)境保護是需要每個人從自身做起的行為。課堂教學結(jié)束后，教師可以結(jié)合繪本《美麗的地球》進行作業(yè)設計。學生需要對繪本進行閱讀，對故事內(nèi)容進行思考。這本繪本是由《京都議定書》相關(guān)信息演變而來的，對學生有較強的思考價值。教師可以為學生留出足夠的讀書時間，與學生約定好討論時間，讓學生深入思考作品內(nèi)涵。在自行閱讀的過程中，學生會沉浸在繪本的生動描繪中，不由自主想要了解背后的故事。教師可以為學生提供相關(guān)的學習網(wǎng)站和閱讀資料，幫助學生更好地了解知識。學生也在不斷對自學能力進行培養(yǎng)，這是學習與成長中非常重要的一種能力，也是學習主體性的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

本文從“結(jié)合繪本，設計生活化教學目標”“結(jié)合繪本，開展生活化課堂教學”“結(jié)合繪本，創(chuàng)設生活化教學情境”“結(jié)合繪本，優(yōu)化生活化作業(yè)設計”四個方面闡述了繪本在小學道德與法治生活化教學中的應用。教師需要提升思想境界，結(jié)合繪本教學為學生創(chuàng)設良好學習情境，激發(fā)學生學習興趣，不斷提升教學質(zhì)量。