淺談“幼小銜接”背景下中班幼兒閱讀能力的培養

付華麗

導讀：閱讀是學習知識的基本方式，幼兒處于受教育啟蒙階段，應注重閱讀能力的提升，這對后期學習意義重大。對即將進入小學的幼兒，教師要做好幼小銜接工作，加強閱讀能力培養，讓幼兒進入小學后快速進入學習狀態。本文對幼小銜接背景下中班幼兒閱讀能力的培養展開探討，以促進幼兒更好地學習。

幼兒進入小學之后，學習環境會發生很大變化，這對幼兒提出了新的挑戰。基于此，教師要重視幼小銜接，加強閱讀能力培養，確保幼兒具備一定學習能力，可以很好地適應小學學習變化。教師要分析幼兒身心特點，采取有效教學策略，引導幼兒投入閱讀，培養良好閱讀習慣。

一、幼小銜接背景下中班幼兒閱讀教學現狀

（一）忽視閱讀教學重要性

對即將進入小學的幼兒來說，學習環境會發生很大變化，教師非常重視幼小銜接。但從實際情況來看，部分教師將重點放在新知識學習上，認為幼兒只有學習新知識，才能快速適應小學環境。很多教師擔心幼兒進入小學后會出現不適應的情況，會提前告知幼兒關于小學的學習、校園生活等，對閱讀教學比較輕視。教師對幼兒開展閱讀教學依然采用傳統方法，沒有考慮幼兒園閱讀和小學閱讀間的差異，使得幼兒閱讀能力很難有所提升。

（二）閱讀內容選擇不當

部分教師對幼小銜接認識不足，忽視幼兒實際情況。為了盡快讓幼兒熟悉小學閱讀，教師會直接選擇小學教學內容。這種教學模式下，由于閱讀能力較低，如果直接面對小學內容，幼兒會感覺到非常難，根本無法實現有效學習。教師在幼小銜接中急功近利，想要幼兒快速具備小學時期的學習能力，這顯然是不可能的，因為幼兒學習能力有限。面對難度較大的閱讀內容，幼兒學習積極性也會受到影響，甚至產生厭倦的心理。教師選擇閱讀教學內容完全從個人經驗出發，沒有考慮幼兒情況，導致閱讀教學存在不合理的現象。

（三）忽視幼兒實際情況

幼小銜接主要目的是讓幼兒進入小學后可以快速適應，主要對象是幼兒。教師應從幼兒角度出發開展閱讀教學，才能確保幼兒具備閱讀能力，有效適應小學學習。但教師在閱讀教學中占據主導地位，幼兒只能被動接受。而且，教師一般會參考相關教學模式或依據個人經驗，可能與幼兒需求不相符合，閱讀教學效果也就無法落實。幼小銜接沒有遵從幼兒情況，幼兒只能按照教師要求完成任務，閱讀能力很難有所提升。

二、幼小銜接背景下中班幼兒閱讀能力培養的重要性

（一）發展幼兒思維

閱讀是一種綜合性的思維活動，教師引導幼兒閱讀，可以促進幼兒思維發展。幼兒年齡小，閱讀以形象思維為主，主要通過插畫理解內容。進入小學之后，部分閱讀內容較為抽象，再加上閱讀能力有限，幼兒理解起來比較困難。考慮到這一點，教師要重視幼小銜接這一環節，強化閱讀能力培養，為幼兒步入小學做好準備。依據閱讀內容創設情境，會激發幼兒閱讀興趣。進入具體情境后，幼兒閱讀中會進行探索，這讓思維變得更活躍。同時，隨著閱讀能力的提升，幼兒可以對內容產生深入理解，從形象思維轉變為抽象思維，滿足小學階段閱讀所需。幼兒在閱讀中一邊思考一邊學習，思維會得到有效鍛煉，對閱讀內容的理解不再局限于文字表面，他們可以感受其中蘊含的思想情感。由于閱讀本身就是一個思考的過程，當閱讀能力提升后，思維水平也會有所提升。

（二）擴充幼兒知識量

幼兒園時期，教師只教授幼兒一些簡單的漢字，幼兒掌握的知識非常有限，這會限制幼兒語言能力的發展。雖然幼兒對周圍世界充滿好奇，內心也有很多想法，卻無法準確表達出來。幼小銜接時期，教師引導幼兒進行閱讀，過程中幼兒會接觸很多新的知識，嘗試在日常學習或交流中運用新知識，從而提升閱讀能力。

例如，教師可以帶領幼兒閱讀《爺爺的牙，我的牙》繪本，故事講述爺爺和小孫子都掉了一顆牙，采用上牙掉了往下扔、下牙掉了往上扔的方法，促使新牙快速長出來。繪本內容具有很強的趣味性，爺爺和孫子之間的對話會激發幼兒表達欲望，讓他們學會如何和人進行溝通。另外，繪本中還包含很多新知識，可以滿足幼兒學習所需，達到擴充知識量的目的，這對后期閱讀學習有很大的幫助。

（三）培養幼兒良好學習習慣

幼兒園時期，幼兒學習能力較低，教師會照顧每個幼兒的需求。但進入小學之后，學生人數較多，教師不可能照顧到每個人，這要求幼兒具備一定自學能力，養成良好學習習慣。閱讀習慣應從小培養，特別是在幼小銜接階段，幼兒即將步入小學，面臨陌生環境。此時，只有具備自主學習能力，才能快速適應小學學習環境。教師要教授幼兒閱讀方法，突出幼兒主體地位，讓幼兒自主參與閱讀，激發內心自學意識。慢慢地，即使在脫離教師的情況下，幼兒依然可以實現閱讀。閱讀能力提升是一個緩慢的過程，會在潛移默化中對幼兒產生影響，讓幼兒從以往的被動接受轉變為自主學習，提升學習積極性，從而更好地進入小學學習。

三、幼小銜接背景下中班幼兒閱讀能力培養策略

（一）開展繪本閱讀

繪本內容以故事為主，配有圖畫，符合幼兒認知特點。幼小銜接中培養幼兒閱讀能力時，教師可以組織幼兒開展繪本閱讀。首先，繪本獨有的形式會吸引幼兒注意力，讓他們自主投入閱讀，保持積極的學習態度。幼兒會感覺非常有趣，沉浸在故事情境中展開思考。其次，繪本閱讀會逐漸增強幼兒閱讀意識，讓幼兒喜歡上閱讀，積累一定的經驗和能力。例如，幼兒剛開始閱讀時只關注圖畫，隨著閱讀深入，他們會發現內容和圖畫關系密切，從而全面關注故事，閱讀能力會得到一定提升。最后，繪本閱讀中幼兒會遇到一些生字生詞。通過教師指導，幼兒會認識更多字詞，為后期閱讀做好準備。繪本閱讀是一個不斷學習的過程，當閱讀意識得到強化，幼兒便不再需要教師的引導，自己就可以完成閱讀。所以，教師要合理運用繪本，提高幼兒閱讀能力，確保幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。

（二）合理選擇繪本材料

為了保證幼兒閱讀質量，教師要合理選擇繪本內容，確保故事符合幼兒認知特點，是幼兒喜歡的閱讀內容。繪本材料應兼具趣味性和教育性，一方面，幼兒在閱讀繪本中可以感受到樂趣，對閱讀學習充滿熱情。另一方面，幼兒通過繪本閱讀可以學習知識，感悟作品蘊含的人生哲理，提升認知水平。教師要分析幼兒身心特點，確保選擇繪本材料的合理性和貼合性，為幼兒學習提供支持，讓幼兒倍感親切，從中獲得感悟。例如，《一口袋的吻》繪本講述一年級新生迪比不愿意上學，媽媽在送他上學的路上送了一口袋的吻。有了媽媽的吻，迪比變得更自信，最終和女孩奧利奧成為了朋友。該繪本內容與幼小銜接特點相符合，通過閱讀繪本，幼兒會聯系自身情況，明白自信的重要性，懂得步入小學應保持積極的態度。

（三）運用多媒體教學

很多幼兒對閱讀存在“三分鐘熱度”的情況，剛開始拿到繪本時表現得非常熱情，一段時間后便喪失興趣。為了改善幼兒學習情況，教師可以開展多媒體教學，將故事內容通過圖片、音頻等方式展現出來，吸引幼兒注意力，讓他們投入繪本閱讀。

例如，《抱抱》繪本講述小猩猩看到其他動物抱在一起相親相愛的景象，特別想念媽媽，在大象媽媽的幫助下找到自己的媽媽，和媽媽緊緊相擁。教師可以先為幼兒播放動畫片，視頻中的動物形象會讓幼兒感覺到非常有趣，內心充滿對繪本內容的閱讀欲望。觀看動畫片結束之后，教師要帶領幼兒一起閱讀故事，感受小猩猩對媽媽的思念之情。同時，視頻會激發幼兒內心的情感，這樣幼兒在閱讀中會有更深入的了解，對提升閱讀能力有一定幫助。

（四）設計閱讀問題

以往，幼兒閱讀缺乏清晰目標，只是簡單了解內容。這種教學模式下，閱讀能力很難有所提升。為了改善這種情況，教師可以在閱讀前提出問題，讓幼兒帶著問題思考，對內容進行探究，發展思維。幼兒閱讀時將不再關注簡單的故事情節，還會探索繪本蘊含的思想情感，加深理解程度。

例如，《最愛做的事》繪本講述了袁隆平爺爺的故事。在閱讀前，教師可以提出問題：“小朋友們，大家對浪費糧食的現象怎么看？”大部分幼兒從小生活環境優越，不知道糧食的重要性，甚至在日常生活中存在浪費糧食的情況。通過引導閱讀，幼兒會被袁隆平爺爺的故事打動，明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。袁隆平一直致力于雜交水稻的研究，最終取得了成功，讓全國人民吃上了香噴噴的米飯。問題引導法讓幼兒對繪本的理解變得更深刻，思維水平和閱讀能力也得到了一定程度的發展。

（五）關注幼兒實際情況

幼小銜接時期培養幼兒閱讀能力時，教師應堅持以人為本理念，從幼兒實際情況出發，保證繪本閱讀的有效性。每個幼兒性格、愛好等存在明確差異，這也就決定了幼兒喜歡的繪本類型不同。基于此，繪本閱讀中教師要發揮出幼兒主觀能動性，給幼兒留出一定選擇空間，讓幼兒實現自主閱讀。教師日常要多和幼兒交流，聽取他們內心想法，在此基礎上選擇繪本會更具針對性，能提高幼兒閱讀積極性。當遇到喜歡的繪本內容時，幼兒不僅在閱讀時表現得非常積極，學習過程中還會更認真。教師應轉變傳統教學理念，加強對幼兒的關注，不對幼兒做過多要求，尊重幼兒、相信幼兒，鼓勵幼兒展開自主閱讀，同時，教師還要營造良好的閱讀氛圍，充分調動幼兒，鼓勵幼兒分享繪本，和大家一起學習。

（六）培養幼兒良好閱讀習慣

大部分幼兒在閱讀中缺乏良好習慣，這會對閱讀能力提升產生一定影響。對即將步入小學的幼兒而言，良好閱讀習慣培養至關重要，會對幼兒起到約束作用，幫助其逐漸減少對教師的依賴性，產生自己的學習目標，實現自主學習。教師要注重閱讀習慣培養，讓幼兒在繪本閱讀中堅持下去，這樣閱讀能力才會慢慢提升。教師可以先為幼兒制定簡單的閱讀計劃。例如，每天堅持閱讀兩個繪本故事，慢慢養成習慣，提升學習自主性。另外，為了促進幼兒閱讀，教師要經常鼓勵幼兒。受到教師的肯定后，幼兒會表現得更自主，閱讀時也會充滿自信。總的來說，幼兒閱讀能力的提升離不開良好閱讀習慣的支持。

四、結語

綜上所述，幼小銜接是幼兒從幼兒園走向小學的重要階段，直接關系到幼兒后期學習效果。教師必須重視閱讀能力培養，掌握幼兒實際情況，采取多種教學方式，提高幼兒閱讀積極性并強化幼兒學習能力，保證幼兒有效適應小學學習的變化，快速投入學習狀態。