巧用支架式教學模式優化幼兒繪本閱讀教學活動

曹海芳

導讀：繪本閱讀活動是幼兒語言發展的重要途徑，是一種較為典型的互動式、體驗式、情境式的教學模式，具有培養幼兒語言能力、激發幼兒情感體驗等功能。支架式教學是一種有效的教學模式。在實際教學中，教師可以支架式教學理論為基礎，結合繪本閱讀活動的特點，在設計和組織繪本閱讀活動過程中，巧用支架式教學模式，有效提升幼兒語言學習質量。基于此，本文主要對支架式教學模式與繪本閱讀活動融合的策略進行了研究與分析。

一、支架式教學模式應用到幼兒繪本閱讀教學中的價值

支架式教學模式是指教師依據學生的最近發展區，以一種學生能理解的方式為學生搭建學習支架，從而促使學生自己去探索、發現和創造，實現認知與發展的過程。支架式教學模式的核心就是在教學中為幼兒提供可操作的學習支架。在幼兒園繪本閱讀活動中，教師通過情境創設、任務驅動、經驗支持等方式為幼兒搭建支架，激發幼兒主動探索、自主學習，實現有效學習。從整體上來講，支架式教學模式在幼兒繪本閱讀教學活動中的應用，具有以下價值。

（一）提升幼兒的語言表達能力

通過支架式教學模式，幼兒可以在教師的引導下，逐步提升對繪本內容的理解，同時通過復述、討論和表演等方式，提高語言表達能力和溝通技巧。

（二）促進幼兒的邏輯思維發展

支架式教學模式引導幼兒逐步理解繪本內容，從淺入深，從簡單到復雜，逐步提高邏輯思維能力和分析能力。

（三）增強幼兒的閱讀興趣和能力

通過支架式教學模式，幼兒可以在教師的引導下，逐漸發現閱讀的樂趣，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀興趣。

（四）增進師幼之間的互動關系

支架式教學模式強調師生之間的互動和合作，在共同學習和探索的過程中，幼兒與教師之間的關系會更加密切，有助于建立良好的師生關系。

（五）培養幼兒的自主學習能力

通過支架式教學模式，幼兒可以在教師的引導下，自主發現、分析和解決問題，逐漸培養自主學習能力和獨立思考能力。

二、運用支架式教學模式優化幼兒繪本閱讀教學活動的策略

幼兒教師需要正確解讀支架式教學模式的價值，將其運用于幼兒繪本閱讀教學活動中，激發幼兒的探索欲，強化閱讀效果。

（一）基于支架式教學理論，挖掘繪本閱讀的主題

在幼兒學習知識的過程中，繪本閱讀的地位不容小覷。繪本閱讀活動是以繪本為主題進行的。在開展繪本閱讀活動前，教師要先對繪本內容進行深入了解，挖掘出繪本的主題，充分了解幼兒的年齡特點和發展水平，以此為基礎才能更好地實施課程。以《我愛幼兒園》這本繪本為例，這是一本深受幼兒喜愛的作品，教師可以先根據班級幼兒的學情，設計出符合幼兒發展水平的教學內容。具體來說，教師可以通過以下方式進行繪本閱讀活動的開展。

首先，教師要明確幼兒對《我愛幼兒園》這本書中內容的了解情況，利用多媒體等手段進行相關知識的展示。例如，在開展繪本閱讀活動前，先在多媒體上播放《我愛幼兒園》中的音樂片段和相關故事畫面等，讓幼兒有更多了解。其次，教師要結合幼兒的興趣點進行繪本閱讀活動的設計。例如，在開展繪本閱讀活動前，先向幼兒展示《我愛幼兒園》這本書中相關內容的圖片資料和文字資料等。在這一過程中，教師要注意引導幼兒對相關內容進行仔細觀察和了解，為后續閱讀活動奠定基礎。最后，教師要根據幼兒對故事內容的理解程度進行相關拓展活動。例如，通過讓幼兒描述故事內容和情節、對故事中出現的人物進行評價、對故事中出現的小動物進行提問等方式進行拓展。此外，教師還可以在開展繪本閱讀活動時邀請其他幼兒來參與其中。在繪本閱讀活動過程中，幼兒能得到更多人的關注和幫助。通過以上方式可以更好地開展繪本閱讀活動，幫助幼兒更好地理解和掌握繪本中相關知識。

（二）圍繞支架式教學目標，設計合理的教學活動

在繪本閱讀活動的支架式教學模式中，教師要圍繞具體學情合理設計課程，讓幼兒在與文本的互動中，了解和學習繪本知識。繪本閱讀活動的目標主要是培養幼兒的語言能力、情感體驗、創造能力等，在設計教學活動時，教師要圍繞這些目標展開。例如，《好餓好餓的毛毛蟲》繪本內容以一條毛毛蟲為主角，講述了它從出生到長大變成蝴蝶的故事。故事內容簡單有趣，同時也能引起幼兒的閱讀興趣。在開展繪本閱讀活動時，教師可以采用支架式教學模式進行教學設計，讓幼兒通過觀察毛毛蟲的成長變化過程，感受到生命成長中所經歷的種種變化和體驗。又如，在開展繪本《好餓好餓的毛毛蟲》教學活動時，教師可以采用“找一找”“看一看”“猜一猜”等方式進行引導和鼓勵幼兒積極參與繪本閱讀。幼兒在與繪本故事的互動中可以充分發揮想象力和創造力，體會生命成長經歷的種種變化。

（三）創設情境，搭建支架

繪本閱讀活動是一種語言學習活動。在教學過程中，教師應創設良好的學習情境，讓幼兒在活動中充分感受到繪本閱讀的魅力。情境是促進幼兒自主學習的重要因素，是開展繪本閱讀教學活動的基礎。教師要創設與繪本主題相關的情境，為幼兒提供可操作的學習支架，讓幼兒主動探索、自主學習。如在繪本《我不敢說》中，教師可以讓幼兒從身邊的人或事物出發，結合自己的實際情況，尋找相關的例子，并引導幼兒進行討論分析。這樣不僅能讓他們感受到閱讀繪本的樂趣，還能激發他們自主閱讀的興趣。情境創設可以采用情境化、故事化等方式進行。情境化是指以主題為基礎，以生活為依托，將與主題相關的內容融入故事中；故事化則是指在故事中融入一些角色扮演等方式，讓幼兒在表演中感受閱讀繪本帶來的樂趣。如在繪本《我不敢說》教學過程中，教師可以先讓幼兒認識書中出現了哪些角色，再引導他們展開想象，想象繪本中出現了哪些動物。通過這樣創設情境式的閱讀教學活動，不僅能讓幼兒對故事情節有更深刻的認識與理解，還能激發他們閱讀繪本的興趣和熱情。此外，教師還可以利用多媒體、小黑板等方式創設情境式教學活動。

（四）結合幼兒實際，優化活動支架

繪本閱讀活動是一種開放性的學習活動，它更需要幼兒自主地探索、發現。所以，在實際教學過程中，教師需要結合幼兒的實際情況，為幼兒搭建適當的活動支架，使幼兒能主動地、積極地參與活動。教師要善于結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，為幼兒搭建合適的活動支架，讓幼兒能更好地自主學習、自主探索。例如，在教學《好餓的毛毛蟲》時，首先，教師可以在導入環節中利用多媒體技術展示毛毛蟲的圖片，并用“毛毛蟲”做開場游戲，吸引幼兒對繪本故事產生興趣。其次，教師以“毛毛蟲”為線索，讓幼兒帶著問題閱讀繪本故事，在這一過程中引導幼兒主動探索。再次，教師引導幼兒尋找“毛毛蟲”身上不同顏色的變化。最后，教師以“毛毛蟲”為線索再次引導幼兒進行閱讀故事。通過這種循序漸進的方式讓幼兒自主學習、探究、發現。

（五）任務驅動，自主探索

“任務驅動”是指教師為幼兒創設問題情境，激發他們探索問題的欲望，讓幼兒通過自主探索，發現問題并解決問題。在繪本閱讀教學中應用“任務驅動”方式，就是教師根據繪本內容為幼兒設置具有一定挑戰性的任務，讓他們通過獨立思考、合作探究等方式解決問題。在完成任務的過程中，教師要做好引導工作，鼓勵幼兒提出疑問和想法，激發他們的思維和學習熱情。例如，在繪本《小花貓》中，教師讓幼兒觀察一只小花貓的行為表現，說一說自己的發現。有的幼兒發現小花貓很喜歡玩水；有的幼兒發現小花貓喜歡和其他小動物一起玩；有的幼兒發現小花貓總是喜歡趴在地上睡覺；還有的幼兒發現小花貓很喜歡吃魚。在開展繪本閱讀教學活動時，教師可以讓幼兒輪流來講述自己的觀察結果。通過讓幼兒講述繪本故事和觀察自己的行為表現，讓他們更好地理解繪本內容，了解繪本內容背后蘊含的道理。在進行繪本閱讀教學時，教師可以將繪本來作為情境創設的材料，幫助幼兒理解繪本內容。在此過程中，教師可以提出一些問題供幼兒思考和探究。如：小花貓為什么總是趴在地上睡覺？小花貓為什么喜歡吃魚？在幼兒回答這些問題時，教師可以適當進行鼓勵和引導，讓他們養成善于觀察、善于思考的習慣。

（六）經驗支持，提升能力

經驗支持是指教師在繪本閱讀活動中為幼兒搭建支架，提供學習材料，引導幼兒通過自主閱讀、討論交流等方式，豐富經驗，促進全面發展。教師要重視給幼兒搭建經驗支持的支架，幫助他們更好地理解繪本內容，提升自主閱讀能力。如在教學《誰哭了》時，教師先讓幼兒講述故事內容，通過觀察畫面尋找相關線索，提出問題：“你在找什么？能不能仔細看看？”在觀察中幼兒發現了：“在一個小房子里有一只小兔子一直哭個不停。”教師引導幼兒通過角色扮演、動作表演等方式，體驗小兔子的感受：“它哭得那么傷心，我們應該怎么幫助它？”通過討論交流，幼兒發現小兔子覺得自己很孤獨、很傷心，并認為自己需要一個朋友。教師為幼兒搭建支架：“我們可以和小兔子一起玩游戲、吃東西、交朋友。”在整個過程中，教師先通過提問引導幼兒認識動物、認識朋友等，借助觀察發現動物、朋友的表情和動作等細節特點，再根據繪本內容提供相關線索：“你在找什么？”引導幼兒觀察畫面：“小兔子傷心地哭個不停。”通過觀察、討論交流等方式，幼兒深入了解動物、朋友的表情、動作等特點。

（七）總結歸納，拓展延伸

在幼兒繪本閱讀教學活動中應用支架式教學模式，為幼兒提供了更多的自主學習機會，能幫助幼兒獲得新的經驗。在結束繪本閱讀時，教師可以引導幼兒對繪本中的主要內容進行歸納總結，讓幼兒對這一次的學習活動有一個全面的回顧與反思。如在繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動結束時，教師可以引導幼兒進行總結，讓他們在繪本故事中發現母雞蘿絲有哪些不同，和其他同學進行交流、分享。通過總結，能幫助幼兒將整個閱讀活動的內容進行梳理，加深他們對繪本內容的理解。又如，在《我愛我的幼兒園》一課結束時，教師可以引導幼兒對自己喜愛的幼兒園進行評價和分享，寫出喜愛的理由。通過這種方式，既能幫助幼兒加深對繪本故事內容的理解，又能讓幼兒在活動中學會與同伴分享、合作等。

三、支架式教學模式在幼兒繪本閱讀教學活動中的應用注意事項

幼兒在成長過程中會遇到許多的問題，這些問題需要教師以正確的方式進行引導。支架式教學模式在幼兒繪本閱讀教學活動中的應用，能促進幼兒思維發展。在實際教學過程中，教師要根據幼兒的年齡特點、語言水平、思維特點等選擇合適的支架進行搭建，激發幼兒閱讀興趣，鼓勵幼兒主動探究、積極思考，從而提升幼兒語言表達能力和綜合素養。教師在實際教學過程中要做到靈活運用支架式教學模式，在繪本閱讀活動中把握好支架式教學模式應用的時機，確保搭建的支架契合幼兒的認知水平和繪本主題，讓支架式教學模式充分發揮作用。同時，教師還應注意從多個角度出發對支架式教學模式進行優化，幫助幼兒突破學習難點。

在幼兒園繪本閱讀教學活動中應用支架式教學模式，能讓教師在活動中充分發揮主導作用，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，同時還能提升幼兒自主學習能力。繪本是一種特殊的兒童讀物，幼兒在閱讀時會出現一些問題，如不會看書、不會講故事等。在這種情況下，教師可引導幼兒運用各種感官進行學習。在進行幼兒繪本閱讀教學活動時，教師要結合幼兒的身心發展特點和已有經驗為其搭建學習支架，激發他們自主探索、自主學習的興趣。同時，教師還應根據幼兒的需要及水平為他們提供相應的學習支架。此外，在進行支架式教學模式應用時還要注意以下幾點：一是支架式教學模式中的“支架”要適宜；二是要把握好支架設置的時機；三是教師要對幼兒進行適時適當的指導；四是要給幼兒留有一定的思考時間；五是要做好對幼兒學習情況的評價工作。

四、結語

本文主要從繪本閱讀活動中支架式教學模式應用的意義和價值出發，對繪本閱讀活動中支架式教學模式的應用策略進行了研究分析。在實際教學過程中教師要積極嘗試運用支架式教學模式對幼兒進行閱讀活動指導，提升幼兒的語言表達能力和綜合素養。本文相關研究存在不足之處，希望今后能有更多的研究者和一線教師參與這一領域研究。