文化生態視域下小學英語教學的傳統文化融入

周慧娟

“生態”是一個生物學術語，現在已經被引入諸多人文學科研究之中，而“文化生態”就是涉及人文學科中諸因素關系的一個術語。小學英語學科作為一門人文學科，同樣應當關注學生的學習生態。在英語課堂上，由于家庭背景、知識背景、文化背景等方面的差異，學生的英語學習會產生一種“群體動力”現象，也就是學生彼此之間會形成一種文化的相互啟發、相互影響。因此，在小學英語教學中，教師不僅要滲透英語國家的一些文化，而且要融入中國傳統文化，只有讓英語文化與中國傳統文化互惠共生，英語教學才能走向深度，學生的英語學習才能不斷進階。

一、拓展主題：延伸傳統文化融入的空間

文化生態視域下，學生的英語認知、英語思維、英語表達、英語素養等就是學生英語文化的特征與表征，而主題則是學生融入傳統文化的一個重要支點。在小學英語教學中，教材中的主題是學生英語學習的重要內容，它為學生的英語學習提供了方向，提供了載體、媒介等。但學生的英語學習主題不能囿于教材、鎖定于教材，而應積極地向課后拓展、延伸。作為教師，要善于聯系學生的生活世界，聯系與英語教材內容相匹配的學習內容，同時還要善于開發，延伸、拓展學生的英語學習空間。英語教材在相關的英語語篇中介紹了英語國家的圣誕節、萬圣節等，同時也介紹了許多中國傳統的節日。作為教師，在引導學生學習的過程中，可以將中外的一些節日放在一起進行比較，從而豐富學生的認知。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊“Unit8 Chinese New Year”時，教師可應用多媒體課件，向學生補充關于春節前后的習俗。習俗打開了學生的認知，也激發了他們了解中國傳統習俗的興趣。由于班上有來自不同地區的學生，各地在春節這一傳統節日，有著不同的活動和習俗。同時，學生還可對全國各地的春節習俗展開信息搜索，多重的發現，催生了學生的英語表達。在多樣化的表達中，學生能觸摸到祖國各地不同的春節文化習俗的脈搏。

生1：The people in Hunan usually watch the dragon dance on Chi‐nese New Years Day.

生2：The people in Jiangsu usually eat yuan bao dan on Chinese New Years Day.

生3：The people in Shanbei usually do the younger dance on Chinese New Years Day.

小學英語教學中，教師要拓展主題內容，充分調動學生的多種感官，讓學生的英語學習成為一種具身化的活動。具身化的英語學習活動讓學生不僅動腦，而且動手、動口等。在具身化的英語活動中，學生能感受、體驗到中國傳統文化的博大精深，也能激發其對祖國豐富文化的自豪感。

二、拓展資源：豐富傳統文化融入的渠道

文化生態視域下的英語教學要積極地拓展資源。課程資源是學生英語學習的重要載體與支撐，能為學生的英語學習提供保障。教學中，教師要廣開資源之路，不僅從相關的英語課外讀物中發掘資源，而且要從學生的日常生活、經驗積累中發掘資源，通過課程資源的拓展，深化學生的課程理解，并為豐富學生的英語傳統文化認知提供更多的可能。

傳統文化是學生身心成長的根，是學生精神成長的脈。英語教學中，教師不僅要向學生介紹英語國家的文化，更要借助英語資源向學生介紹中國的傳統文化。與英語國家的文化相比，中國傳統文化更接地氣，更貼合學生的生活實際。具體教學時，教師要充分發掘課程資源、豐富課程資源、拓展課程資源，從而深化學生對傳統文化的認知。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊“Unit3 Holiday fun”時，教師沒有局限于教材中對一些地方的介紹，而是拓展資源，將我國各地的很多風景名勝等利用多媒體呈現出來，引導學生借助重點句型進行表達。多媒體的介入，讓學生對各地的風景名勝有了更清晰的認知。豐富的教學資源能激發學生表達的積極性，發掘學生表達的創造性，讓每一位學生的表達都各具特色，其文化認知也在表達的過程中得到擴展。學生在對我國的名山大川有所了解后，就會在無形中激發他們的民族自豪感與愛國主義精神。

拓展課程與教學資源，要與學生的生活世界相關聯。生活世界，就是學生英語學習置身其中的世界。與英語國家的文化相比，中國傳統文化對學生的濡染性更強，因而學生更易于感悟。與英語國家的一些文化習俗相比，中國傳統文化能夠有效地延續我們民族、國家的精神血脈。因此，傳統文化需要薪火相傳，需要代代守護，傳統文化也需要與時俱進，需要推陳出新。

三、拓展活動：深化傳統文化融入的實踐

傳統文化有著悠久的歷史，而且蘊含著豐富的有趣的故事。文化生態視域下的英語教學，要積極、主動地顯化這些故事，從而深化學生對傳統文化的認知。節日文化、風景文化、民俗文化等是傳統文化的有機組成部分。英語教學中，教師可以引導學生開展一些實踐活動，有效融入傳統文化。而且，這些活動要深入地、持久地、拓展性地開展，以便更好地讓學生認知、理解傳統文化。

當下，很多學生通過英語學習知道了一些英語國家的文化，如圣誕節、萬圣節的一些習俗等，但有的學生卻不知道我國“年”的傳說，不知道“端午節”的來歷，等等。為此，在英語教學中，教師要有意識地引導學生展開活動，融入中國傳統文化實踐。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊“Unit7 Chinese Festivals”時，教材中對傳統節日只作簡單的介紹，因此教師可開展實踐活動，拓展學生的認知。課前，教師讓學生調查一些中國傳統節日的由來、習俗等，在課堂上進行互動、交流。當學生應用英語表達出現困難時，教師適時助力其完成表達。如在介紹“端午節”這一節日時，教師可以鼓勵其進行角色表演，一人扮演屈原，一人扮演楚懷王，還有一些學生分別扮演大臣、漁夫等。為了讓學生更好地對話，教師為學生提供了相關的對話內容。通過角色扮演活動，學生積累了更多的詞匯，習得了更多的語法知識，也了解了端午節的來歷、歷史故事、節日的意義和價值等。

活動是學生英語學習的基石。豐富的、拓展性的活動，更能激發學生的英語學習興趣，調動學生英語學習的積極性。通過英語活動，學生的“解放和舒展”的文化生態旨趣能得到最佳的體現和弘揚。在學生參與活動與互動的過程中，教師要創設一種和諧、疏朗的文化氛圍，從而潛移默化地對學生進行傳統文化的濡染教育，通過活動，讓學生樹立對祖國、對本土文化的熱愛。

文化生態視域下的英語教學，不僅是學生生命存在和發展的載體，更是學生互動的積極力量。在英語教學中，教師要營造相互尊重、合作與信任的傳統文化學習氛圍，讓學生置身于傳統文化氛圍與情境之中，感受到自我生命成長的愉悅。在英語課堂這樣的一個文化生態圈中，教師是管理員，要借助英語教學中的傳統文化教育，引領學生健康地成長，讓傳統文化扎根于每一位學生的心中。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度普教重點資助課題“文化生態視域下童心課程建設研究”階段性成果，立項編號：B-a/2020/02/35。）

（作者單位：江蘇省海安教師發展中心附屬小學）

（責任編輯金燦）