基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究

張露

教育部《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，以促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，推動知識結構化。大單元教學模式以“整體先于部分，整體決定部分，整體認識部分，整體大于部分之和”為指導思想，對提高教學成效、落實核心素養具有重要意義。

在核心素養的背景下，小學語文教學應深入貫徹《義務教育課程方案（2022年版）》的大單元教學要求，積極探索相應的教學策略。本文參考部編版小學語文教材，以部分教學活動為例，研究基于核心素養的小學語文大單元教學策略，旨在為一線教師提供幫助。

一、整合語文要素，制定教學目標

以部編版小學語文教材為代表，通常按照“人文主題+語文要素”邏輯進行編排。其中，人文主題決定了單元最核心的情感基調，語文要素決定了單元最主要的知識內容。因此，教師可以通過整合語文要素，制定大單元教學目標。同時，基于核心素養背景，教師還應研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），根據其“核心素養”內涵，使大單元教學目標緊扣核心素養，涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。

例如，部編版三年級上冊小學語文第三單元的語文要素是感受童話豐富的想象，嘗試編寫和寫作童話故事。教師可以根據《課程標準》的解讀，結合核心素養內涵如“文化自信”和“語言運用”，以及童話教學提示如“喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經驗和生活經驗預測情節發展”，制定以下大單元教學目標。（1）文化自信：通過閱讀童話故事，了解故事的主要內容，培養對閱讀童話書的興趣，形成開闊的文化視野。（2）語言運用：能夠認讀和書寫本單元的重點生字和詞語；能夠分角色朗讀課文，讀出相應的語氣；根據詞語編童話，形成個體的語言經驗。（3）思維能力：展開想象，體會童話人物的心情變化，與同學交流自己的收獲，培養積極思考的習慣。（4）審美創造：對童話中的人物進行簡單評價，創作童話故事，培養高雅情趣。

目標驅動教學，明確學習方向，使大單元教學思路清晰，循序漸進地培養核心素養。

二、整合相關素材，探究語文要素

小學語文教學中，教師應整合課內外相關素材，以促進學生對語文要素的探究。素材整合時，教師可以以單元人文主題為出發點，確定素材特征，然后以單元語文要素為切入點，篩選素材內容。教師還可以將素材整合在電子壓縮包中，提前或延后與學生分享，以促進學生在大單元中的自主預習或復習。

例如，在部編版四年級上冊小學語文第四單元教學時，為使學生充分感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，領悟神話的永久魅力，教師可以在單元《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇神話外，整合更豐富的神話閱讀素材，如《黃帝戰蚩尤》《大禹治水》《后羿射日》《伏羲兄妹》等。在此基礎上展開大單元教學，教師可以先以課內神話為載體，帶領學生探究如何了解故事的起因、經過和結果，如何把握神話的具體內容，再鼓勵學生結合探究所得，自主閱讀課外神話。隨著閱讀范圍的不斷擴大，學生自然而然地加深感悟，領會單元人文主題，掌握單元語文要素。

三、聚焦選文特點，落實讀寫結合

統編版小學語文教材總主編溫儒敏教授曾說，語文學科獨有的、具有本質意義的東西，是“語用”。由此可見，基于核心素養的小學語文大單元教學，語言文字的運用舉足輕重。而運用語言文字，以理解語言文字為基礎，學生只有在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步形成良好語感，才能在具體語言情境中有效運用語言文字，實現有效的溝通和交流。

例如，在部編版四年級下冊小學語文第五單元教學時，為使學生了解課文按一定順序寫景物的方法，懂得“妙筆寫美景，巧手筑奇觀”，學會按游覽的順序寫景物。教師可聚焦選文特點落實讀寫結合，首先借助以一帶多的整組閱讀豐富學生語言實踐，其次通過提煉習作主題助力學生自主寫作，讓基于核心素養的小學語文大單元教學，真正為“語用”服務。

1.以一帶多，整組閱讀

以部編版小學語文教材為代表，小學語文教材多是基于同一人文主題編排單元內容，在同一單元中，課文通常有著緊密的內在聯系。教師可由此切入，以一篇課文為核心聯系其他課文，建立“以一帶多”的閱讀機制，促進學生整體閱讀。而在閱讀過程中，教師可以根據課文的不同結構與內容特點，靈活運用多樣化的指導方法。

部編版四年級下冊小學語文第五單元，有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，還有《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文。教師可以對《海上日出》進行精講，再結合其“按一定順序將景物寫清楚”的方法，帶領學生探究《記金華的雙龍洞》。之后，教師可組織學生自主閱讀《頤和園》《七月的天山》，使學生自主總結單元習作例文的寫作方法，一邊鞏固閱讀收獲，一邊奠定寫作基礎。

2.提煉主題，自主寫作

整組閱讀之后，教師應基于核心素養背景，在小學語文大單元教學中鼓勵學生自主寫作，并且提示學生遷移閱讀經驗。教師可以挖掘和提煉單元習作主題，設計開放性或半開放的寫作話題，為學生營造輕松的寫作氛圍，調動其主觀能動性。

部編版四年級下冊小學語文第五單元要求學生學習按游覽的順序寫景物，給定了一個半開放寫作話題：游_____。教師可提煉“游記”主題，提出要求：“根據你的旅行或外出游覽經歷，說說哪個地方給你留下的印象最深，寫一篇作文來介紹這個地方。寫作時，注意適當運用本單元語言和寫作手法?！卑凑战處熞笳归_自主寫作，發揮主觀能動性落實讀寫結合，學生可在寫作過程中，自由鍛煉思維能力，增強語言運用和審美創造。

四、利用助學資源，促進思維發展

基于核心素養的小學語文大單元教學，還可以借助單元助學資源，促進學生思維發展。助學板塊的編排和設計，是部編版小學語文教材的偉大創新。借助口語交際、語文園地、快樂讀書吧等助學板塊，持續在單元教學中向學生提供鞏固與拓展學習的資源，進一步促進學生對單元內容的深度探究和應用，不僅對學生思維發展有極大益處，而且有助于學生語文學科核心素養的協同發展。因此，基于核心素養的小學語文大單元教學，教師還應妙用助學資源。教師可以根據單元助學資源特征差異，創新多元的助學活動，讓助學別開生面，提升課堂教學質量。

例如，部編版五年級上冊小學語文第六單元，在其助學板塊中，有以“父母之愛”為話題的口語交際，還有聚焦“舐犢之情”的語文園地。教師可由兩個方面切入，利用助學資源指導學生討論流淌在血液里的愛和溫暖，促進其思維發展。

一方面，在口語交際中，教師可以根據教材話題討論材料，組織學生討論父母關愛子女的不同做法，讓學生從不同角度分析材料，提出個性化的想法。另一方面，教師可以在語文園地中，圍繞“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個部分深化教學，讓學生回顧單元課文中的經典語段和場景，在加深人文感悟與文學積累的同時，進一步拓展語文思維。

總之，基于核心素養的小學語文大單元教學，應由整合語文要素開始，制定統領整個單元的核心素養教學目標。緊接著，基于核心素養，教師應在小學語文大單元教學中，整合探究語文要素的相關素材，聚焦選文特點，落實讀寫結合，妙用助學資源促進思維發展。基于核心素養的小學語文大單元教學策略仍待探究，小學語文教師應肩負責任、堅持實踐，不斷完善小學語文大單元教學，促進學生核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學）

（責任編輯劉源）