融入生活細節，感受數學魅力

曹國梅

數學源于生活，同時也為生活服務。簡言之，數學在生活中的應用非常普遍。根據《義務教育小學數學課程標準》的指導精神，學校教育工作者要重視數學教學與現實生活的緊密聯系。在數學教學過程中，應融入生活細節，通過取材于學生熟悉的生活情景，助力學生提高數學學習水平，進一步幫助學生構建較強的邏輯思維能力。數學教師通過挖掘生活中有效的知識素材，并巧妙應用于數學知識教學中，可以通過解決生活現象中的數學問題來輔助學生更好地理解數學知識。這樣做不僅能讓學生體會到數學的趣味所在，還能讓他們感受到數學的魅力。

一、創設生活情境，有效揭示課題

興趣盎然，才能引人入勝。考慮到數學知識的抽象性，學生在學習數學時常常感到晦澀難懂。數學教師應該結合數學知識的特點，根據具體的教學對象和教學內容進行適當的分析，在講解的過程中，可以通過創設生活情境，讓學生更直觀地理解相關知識，并運用所學的數學知識解決實際問題。可采取啟發性教學方法，幫助學生從意識上發生根本轉變，引導學生將自己視為學習的主人，有效揭示課題，激發學生的求知欲望，從而培養學生濃厚的學習興趣。

例如，人教版數學小學三年級下冊第一單元的學習內容是“年、月、日”，教學重點是讓學生掌握年、月、日之間的相互關系，教學難點是區分大、小月。教師可事先準備好教學材料，課堂上使用多媒體播放圖片，如毛主席在天安門宣讀公告的影視視頻（1949年10月1日），植樹節大家一起植樹的情景（3月12日），兒童節小朋友們開心地唱歌跳舞的情景（6月1日），等等。然后，教師可以問學生是否知道這些畫面發生的具體日期，引導學生進行自由交流。接下來，教師可以使用猜謎語的方式，引出“年歷”知識。然后，使用課件演示太陽、地球、月亮的運動軌跡，講解它們的運動規律，讓學生了解年、月、日的來歷。為了鞏固新知，教師可以教學生使用兒歌記憶法有效記憶大、小月的天數：“一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十天，只有二月二十八，每逢四年閏一日，一定要在二月加。”這首兒歌通俗易懂，學生可以輕松記憶時間的邏輯，進而更深刻地記住大、小月的區別，對數學學習也會更加興趣盎然。

二、回歸生活，運用數學解決問題

學以致用，是教育工作者教授文化課的重要目標，數學作為生活應用性較強的學科，更要讓學生懂得，不但要掌握課本上的數學知識，還要能運用數學知識解決生活中的實際問題。在生活情景中的具體演練，對提高學生數學知識應用能力，能夠起到積極的推動作用，有助于學生在自己熟知的生活中感受到數學的存在，真正懂得數學與生活之間的緊密聯系，并能運用數學知識解決實際問題。在現實生活中，經常會出現各種各樣的信息，這些信息通過整合，會綜合顯現出實際需要解決的問題，教師在教學時，可將這些問題引入課堂，引導學生通過生活情景的實踐活動，真正去理解書本中的數學問題。

例如，在人教版小學數學一年級下冊中，其第五單元的教學內容為“認識人民幣”，雖然教學內容相對簡單，但是要讓處在低年級學齡段的學生學會在生活中使用人民幣，還需要具體的實踐。教師可以利用課件，演示學生去超市購物的幾個情景，之后讓學生識別不同類型的商品，如何看商品的標價，再展示1元、1角、1分的硬幣以及1元、10元、50元、100元的紙幣。引入話題舉例：文具盒12元，鉛筆5角，小敏想要買文具盒和鉛筆，一共需要多少元錢？一支鋼筆比一支鉛筆貴10元，請問一支鋼筆多少元？小敏一共帶了30元，夠嗎？舉例的目的，是讓學生根據具體的生活情景，運用人民幣的相關知識，通過加減法運算解決和人民幣相關的實際問題，進而真正讓學生切身體會到數學的實際意義，引導其對數學學習產生興趣。

再如，小學高年級學段的數學知識“相遇問題”，主要教學目標是培養學生形成初步的邏輯思維能力，教師在講解這部分內容時，可以讓學生去操場上開展實踐活動，安排兩個小組的學生通過同地同向、同地反向、同時相向等不同的實踐活動，引導學生更加清晰地了解數學題中關于“相遇問題”的專業術語，之后在理解的基礎上掌握原理，解答問題的時候就能夠如魚得水、水到渠成。結合生活實踐，能夠讓學生感受到數學在生活中的應用，進而懂得學習數學的實用價值。

三、探索生活規律，體驗數學魅力

數學是一門嚴謹的學科，數學知識中的一些規律涵蓋了相關的概念、定義，并與之匹配產生數學法則、數學公式，這些公式與法則的定義，是人們在生活實踐中不斷地提出猜測、反復驗證得出的，這一點也體現出數學知識內容的嚴謹性與挑戰性。因此，新時期的數學教師在教學過程中應引導學生基于生活經驗，結合已學會的數學基礎知識，通過創造數學活動與交流的機會，讓學生了解數學知識的來源，在不斷探索的過程中進一步增強其數學意識，讓深奧的數學知識變得通俗易懂，不斷內化吸收。

例如，小學數學三年級“奇數與偶數”的教學中，教師可先讓學生根據自己班級的學號，把尾數是1、3、5、7、9的學生組成A組，尾數為2、4、6、8、0的學生組成B組，并讓學生思考這兩組數的區別在哪里，具有什么樣的規律。學生經過思考討論，發現A、B組中任意相鄰的兩數差值都等于2，而A組中的數卻不能被2整除。這時，教師就可順勢講出A組的數屬于“奇數”，B組的數屬于“偶數”。學生在自行思考總結的過程中，發現了其中的規律，對于“奇數”“偶數”有了明確的認識。教師巧妙地融合了學生的生活經驗，通過客觀的事物載體，讓抽象的數學知識變得淺顯易懂，采用此種方式展開數學教學，將數學的無窮魅力展現出來，學生在學習時心態會變得更加愉悅輕松。

再如，教學“找規律圖形”的相關內容時，數學教師可給學生安排任務：在生活中尋找具有規律性的圖案，并在想象的基礎上開展自行創作。引導學生將生活事物作為探究的切入點，可以培養學生的觀察能力，還能讓學生認識到數學知識點與生活緊密相連，學會用所學的數學知識解讀生活現象。通過反復驗證的過程，讓生活問題數學化，體現了數學知識的實用和嚴謹。

綜上所述，生活本身就是一個大舞臺，在這個大舞臺中隱藏了諸多的數學現象，而數學知識的應用，又為人們的生活提供了諸多的方便。因此，在小學數學教學活動中，教師要善于引導學生挖掘生活中與數學知識相關聯的主題，基于學生已有的知識背景，結合學生的生活經驗，融入生活細節、開展生活化教學，讓學生感受數學魅力，提高其數學學習的積極性，并通過創設以現實生活為基礎的教學情境，激發學生的數學學習興趣。當學生意識到生活中處處有數學的時候，學生的數學思維會不斷與生活主題相適應，再通過有效的實踐活動，便可增強學生解決數學問題的能力，使其能真正享受數學學習帶來的樂趣。

（作者單位：甘肅省定西市安定區中華路小學）

（責任編輯劉源）