小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育分析

茍紅霞

語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，漢語(yǔ)是具有審美特性的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展審美教育，是提高學(xué)生審美能力與文學(xué)品位的重要途徑。語(yǔ)文課本中那些凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，無(wú)不滲透著含蓄的語(yǔ)言美，折射出獨(dú)具風(fēng)格的內(nèi)容美，創(chuàng)設(shè)了詩(shī)情畫(huà)意的意境美，富含感人肺腑的抒情美。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心情感被喚醒，領(lǐng)悟了語(yǔ)言的生動(dòng)、傳神之后，才能在不斷的品味中集領(lǐng)悟、情感、模仿于一身。學(xué)生的審美能力得到了提升，心靈也會(huì)不斷受到美的浸潤(rùn)，有利于構(gòu)建高效課堂。

一、審美教育之感知語(yǔ)言美

美的語(yǔ)言能夠帶給人們美的享受。作為一門(mén)具有濃厚文化底蘊(yùn)的學(xué)科，語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生形成高素養(yǎng)的語(yǔ)言能力。它要求使用精簡(jiǎn)凝練而又聲情并茂的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)熱情。在結(jié)合審美教育的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文章、分析好詞好句，以此來(lái)感知語(yǔ)言之美。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文中，作者巴金在描述榕樹(shù)的生命力時(shí)，寫(xiě)了這樣一句話：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話巧妙地運(yùn)用了“似乎”“翠綠”“照耀”“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地描繪了綠葉富有生命力的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果作者不使用“似乎”這個(gè)詞語(yǔ)，或者用“跳動(dòng)”“抖動(dòng)”來(lái)替代“顫動(dòng)”，是否可行？經(jīng)過(guò)認(rèn)真品味后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果去掉“似乎”，句子變成了肯定句，而加上“似乎”則增添了一絲神秘感，容易引發(fā)聯(lián)想，使描述更加隱晦；至于“顫動(dòng)”一詞，能更準(zhǔn)確地傳達(dá)新生命涌動(dòng)的感覺(jué)，而非“跳動(dòng)”“抖動(dòng)”所能表達(dá)的。因此，結(jié)論是不能進(jìn)行替換。語(yǔ)言之美在于經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品味后的準(zhǔn)確、生動(dòng)，這也是語(yǔ)言文字的精妙之處。

二、審美教育之體驗(yàn)意境美

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的課文很多都選自名家之作，它們的意境深遠(yuǎn)，在有效引導(dǎo)下，學(xué)生可以感受其中的意境美，獲得良好的情感體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法在教學(xué)中滲透審美教育。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更真實(shí)地理解文本的意境，從而陶冶情操。營(yíng)造意境的方法有很多，比如組織學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀活動(dòng)，或者給學(xué)生播放視頻、音樂(lè)等，讓他們身臨其境，體驗(yàn)意境美。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，作者使用惟妙惟肖的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，將優(yōu)美的童話情境展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師可用多媒體課件播放荷塘月色的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到自己已經(jīng)身處荷塘邊。然后，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒與荷葉互動(dòng)的品讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的意境。學(xué)生通過(guò)感知美、鑒賞美，逐步獲得美的體驗(yàn)，自己的內(nèi)心世界會(huì)逐漸豐富。

又如，教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，教師可使用課件播放黃果樹(shù)瀑布的視頻，同時(shí)配合優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。在巨大流水聲響的刺激下，學(xué)生沉醉其中，從多角度感受黃果樹(shù)瀑布的雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴，不禁感慨：“黃果樹(shù)瀑布真是一部大自然的杰作！”通過(guò)播放動(dòng)感視頻的方式，更加形象、生動(dòng)、真實(shí)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，活靈活現(xiàn)地作用于學(xué)生的感官，將學(xué)生帶入了特定的情境，綜合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，學(xué)生聽(tīng)課體驗(yàn)會(huì)更加良好。

三、審美教育之欣賞畫(huà)面美

小學(xué)生正處于懵懂且對(duì)世界充滿好奇的階段，通過(guò)欣賞美，可以?xún)艋湫撵`。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心靈需求，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生從整體上感受畫(huà)面之美的機(jī)會(huì)，構(gòu)建美育課堂。由于學(xué)生的想象力非常豐富，教師可利用這一點(diǎn)，結(jié)合所要講解的課文內(nèi)容，通過(guò)畫(huà)面欣賞，讓學(xué)生與教師不斷進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《黃山奇石》這篇課文，教學(xué)要求是通過(guò)對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)姿態(tài)各異的奇石的了解，讓學(xué)生通過(guò)作者的文字描述，在腦海中對(duì)黃山奇石的景象形成一幅畫(huà)面，進(jìn)而感受祖國(guó)山河的壯美，對(duì)祖國(guó)更加熱愛(ài)。自古以來(lái)就有“天下名景集黃山”之說(shuō)，黃山以其獨(dú)特的風(fēng)景聞名中外。這篇課文主要是講黃山風(fēng)景區(qū)奇特的石頭，作者通過(guò)寫(xiě)它們各種各樣的形狀，并加之有趣的名字點(diǎn)綴，不斷引發(fā)讀者聯(lián)想。諸如文中寫(xiě)到的仙桃石，就是因?yàn)檫@塊石頭落在石盤(pán)上，像個(gè)大桃子而得名。猴子觀海，作者形象地使用“抱”“蹲”“望”等詞，動(dòng)態(tài)地描述了險(xiǎn)峻而又高聳的山峰，在大片積得很厚的云層蔓延下，風(fēng)的吹動(dòng)與不斷上升的空氣的交匯，黃山的云就如海浪一樣翻滾，黃山云海奇觀顯現(xiàn)。金雞叫天都，描述了形狀酷似金雞的幾塊巨石，在陽(yáng)光照射下金光閃閃，宛如美麗的“金雞”。有了前面的鋪墊，作者之后并未對(duì)“天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”等奇石展開(kāi)詳細(xì)描述。然而，通過(guò)前面幾段對(duì)奇山異石的重點(diǎn)描述，伴隨學(xué)生豐富的想象，其栩栩如生的畫(huà)面已經(jīng)在他們的腦海中形成，大自然的神韻色彩濃厚，想象的神奇感油然而生。

四、審美教育之創(chuàng)造感情美

創(chuàng)造美的能力，需要?jiǎng)?chuàng)造意識(shí)作為動(dòng)力。教師在開(kāi)展審美教育時(shí)，還需要注意提升學(xué)生創(chuàng)造美的興趣，這也是幫助學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。當(dāng)然，學(xué)生只有基于自身的審美觀念，才能在接觸美文時(shí)獲得潛移默化的體驗(yàn)，并不斷創(chuàng)作出美的作品。針對(duì)閱讀教學(xué)而言，教材中很多文章皆富有情感，或滲透了激昂澎湃之情，或表達(dá)了悲壯之感。教師通過(guò)科學(xué)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解作者所要表達(dá)的情感，是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生若要更好地理解和運(yùn)用情感描述事物，最佳的方法就是仿寫(xiě)，如根據(jù)文章中句子的修辭方法，讓學(xué)生傾注自己的真實(shí)情感進(jìn)行語(yǔ)言描述，不斷參與審美創(chuàng)作。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文屬于詩(shī)歌，文中反復(fù)出現(xiàn)的“你在哪里”，傾注了作者的懷念之情以及找尋雷鋒叔叔的迫切心情。對(duì)這篇課文的鑒賞，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞的使用方法，如“蒙蒙的細(xì)雨”“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”“彎彎的小路”，詞語(yǔ)搭配如“乘著溫暖的春風(fēng)”“洋溢著快樂(lè)的微笑”，等等。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目的格式，結(jié)合自己的真實(shí)情感，仿寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章，將自己想要描述的事物或者思念的人，通過(guò)真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)文章作者謀篇布局的技巧，并在實(shí)際表達(dá)中予以運(yùn)用，是學(xué)生創(chuàng)造美的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，可以讓學(xué)生感受我國(guó)文學(xué)的博大精深，通過(guò)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含智慧的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鑒別善惡美丑，升華學(xué)生的精神境界，讓他們形成高尚的情操，塑造其美的靈魂。此外，教師除了要讓學(xué)生了解課本中的文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章字詞中滲透出的美的信息，進(jìn)而讓學(xué)生感知語(yǔ)言美、體驗(yàn)意境美、欣賞畫(huà)面美、創(chuàng)造感情美，形成正確的審美觀，為學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的塑造奠定牢固的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）