初中歷史教學跨學科知識整合的思考

董小忠

當代社會，知識的邊界日益模糊，不同學科之間的相互影響和交叉融合變得更加顯著。隨著教育改革的不斷深化和知識體系的不斷擴展，跨學科教學成為教育領域的熱門話題之一。跨學科教學的目標是將不同學科的知識融合，促進學生對知識的全面理解和深刻認識，培養學生的綜合能力和創新思維。歷史學科作為一門重要的人文學科，對學生的綜合素養和文化修養有著深遠的影響。

然而，在傳統的歷史教學中，過于強調縱向知識的堆砌，忽視了與其他學科的交叉融合，導致學生難以將歷史知識與實際生活和其他學科相聯系。為了更好地滿足學生多元化的學習需求，培養學生綜合素養，跨學科知識整合在初中歷史教學中應運而生。跨學科知識整合強調在歷史教學中引入其他學科的知識、理論和方法，以解決復雜的歷史問題和應對現實挑戰。

一、設計跨學科項目，鼓勵綜合運用知識

跨學科項目將不同學科的知識相互融合，學生需要綜合運用各學科的知識解決復雜問題。這有助于提升學生的綜合能力，培養學生跨學科思維和解決復雜問題的能力。

例如，講解人教版初中歷史《近代科學與文化》一課時，教師首先設計一個跨學科項目：探索近代科學與文化的變革。其次，教師介紹跨學科項目的目標和意義，強調學生將在項目中運用歷史、科學、地理和藝術等學科知識，深入了解近代科學與文化的變革。學生通過討論和提問，了解項目主題和任務，激發學習興趣；通過閱讀教材和相關資料，了解歷史背景對科學與文化的影響。教師引導學生深入了解近代科學的發展，包括科學方法的改進、科技創新和重要科學家的貢獻。學生通過實例和案例，了解科學變革如何推動社會進步。教師介紹地理環境對近代科學與文化的發展產生的影響。學生通過地圖和圖表，了解地理條件與科學、技術以及文化交流的關系。教師引導學生探索近代科學與文化變革在文學和藝術上的體現。學生分成小組，每個小組根據自己的興趣和擅長領域，選擇一個相關主題進行深入研究。學生在小組合作的過程中，共同搜集相關資料，并進行數據整理與分析。最后，每個小組向全班分享自己的研究成果，并交流各自的發現和體會。教師對學生的項目成果進行總結，強調跨學科學習的重要性和意義，并鼓勵學生繼續運用綜合知識解決實際問題。

二、利用多種教學資源，激發學生學習興趣

多種教學資源能夠為學生提供多樣化的學習體驗。這種多樣性有助于吸引學生的注意力，使學習過程更加生動有趣，避免了單一教學形式帶來的枯燥和乏味。有趣且豐富的教學資源可以激發學生的學習興趣和學習動機。

例如，在講解人教版初中歷史《鴉片戰爭》一課時，教師先以一個引人入勝的問題或情境引入鴉片戰爭這一歷史事件，如：“你知道鴉片戰爭背后的故事嗎？”隨后，教師展示與鴉片戰爭相關的圖片，引導學生對該事件產生初步的感知。教師用簡明扼要的方式講解鴉片戰爭的背景、原因和影響，利用多種教學資源展示鴉片戰爭期間的歷史文獻、政府公文等實物或影像資料，讓學生更直觀地了解當時的歷史情景。其次，教師將學生分成小組，每個小組選擇一個與鴉片戰爭相關的重要人物或事件進行深入研究，可以利用圖書館、互聯網等多種教學資源，搜集相關資料。學生在小組內討論，歸納總結所選人物或事件的背景、影響和重要意義，每個小組向全班展示其研究成果，分享他們的學習心得。教師根據學生的回答引導學生思考，補充相關知識，增進對鴉片戰爭的全面理解。最后，教師與學生一起回顧整個學習過程，引導學生反思學習過程中利用多種教學資源的收獲和感悟。教師引導學生總結學習中發現的問題與難點，幫助他們形成更全面、更深入的學習認知，并鼓勵學生將多種教學資源運用到其他學科的學習中，激發學生在其他學科中的學習興趣。

三、組織參與辯論活動，促進批判思維發展

辯論活動要求參與者對復雜問題進行分析和推理，合理組織自己的觀點和論據，并能對對方觀點提出有力反駁。在辯論過程中，學生需要對自己和他人的觀點進行批判性思考。通過質疑、評估和反駁，學生可以深入理解問題的各個方面，發現邏輯漏洞和弱點，培養批判性思維能力。

例如，講解人教版初中歷史《戊戌變法》一課時，教師首先引入本節課的主題并提出問題：“你認為戊戌變法對中國歷史的影響是積極的還是消極的？”引起學生的學習興趣，教師簡要介紹戊戌變法的背景、原因和影響。其次，教師組織一場辯論活動并解釋辯論活動的目的和規則，將學生分成兩個小組，一方擔任變法派，一方擔任保守派，就戊戌變法的利弊進行辯論。辯論過程中，每組要提出有力論據和反駁觀點，并遵守辯論禮儀。學生分成小組，每個小組準備辯論所需的資料和論據。學生可以利用教科書、歷史資料、互聯網等多種教學資源進行準備。學生在小組內討論，確定辯論策略，分工合作，確保每個小組成員都能充分參與辯論。隨后辯論開始，兩個小組輪流進行辯論，每個小組先陳述自己的立場和論據，然后進行質疑與反駁。教師在辯論過程中引導學生合理表達，確保辯論秩序。辯論結束后，每個小組總結自己的觀點和論據，歸納對方的主要觀點，并展示辯論過程中發現的問題和思考。最后，教師與學生一起回顧整個辯論過程，引導學生反思辯論中的觀點、論證和表達，提供針對性的建議和指導。教師引導學生總結辯論活動的收獲和感悟，讓學生認識到辯論對培養批判思維的重要性，同時激發學生對歷史問題深入探究的興趣。

四、組織歷史角色扮演，培養歷史思維能力

角色扮演有助于學生身臨其境地感受歷史時期的社會環境和人物情感，加深對歷史事件的感知與理解。這樣的學習體驗能夠讓歷史變得更加真實和有趣，激發學生的學習興趣和熱情。

例如，講解人教版初中歷史《五四運動》一課時，教師先提出問題：“如果你是當時的一名學生，你會如何參與五四運動？”引入五四運動這一歷史事件。然后，教師利用教學資源，展示與五四運動相關的歷史文物、照片和音頻，引導學生對該事件產生初步感知。其次，教師簡要介紹五四運動的背景、原因和主要事件，并介紹五四運動中的陳獨秀、胡適、魯迅、李大釗等重要人物，讓學生扮演這些歷史人物進行角色表演。學生自愿報名參與角色扮演，并根據興趣和特長分組。每個小組包括若干歷史人物角色，每個小組的學生對扮演的歷史角色需要深入研究其背景、觀點和行動，了解其在五四運動中的重要作用。學生在小組內討論，確定角色扮演策略，每個角色需要準備一份簡短的自我介紹，包括其在五四運動中的立場和觀點。每個小組依次進行角色扮演，每人根據自己的角色特點和觀點，進行發言和互動。角色扮演結束后，每個小組進行總結和討論，學生可以交流彼此在角色扮演中的感受和體會，分享歷史人物的觀點和思想。最后，教師引導學生總結角色扮演活動的收獲和意義，讓學生認識到歷史角色扮演對歷史思維能力的培養和歷史事件的理解有重要作用。

研究發現，跨學科知識整合是一種有效的教學手段，可以為學生提供更綜合、全面的學習體驗，促進學科之間的相互聯系和知識的深入理解。在跨學科知識整合的過程中，可以將歷史知識與其他學科的知識相融合，這需要教師在教學中靈活運用教學資源，充分發揮多種教學手段的作用，使學生在跨學科的學習中能夠更好地掌握知識，培養綜合素養，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

（作者單位：甘肅省甘谷縣第三中學）

（責任編輯劉源）