古典文學名著，我選擇這樣讀

夏夢晗

說起四大名著，不少同學表示有時候只是硬著頭皮翻一翻，不愿意通讀。

我們知道，四大名著不僅是中華民族的寶貴遺產，也承載著人類文化和思想的精華。為何有些同學覺得原著讀不進去？刪減版值得一看嗎？青少年如何“有效閱讀”長篇古典小說？首都師范大學文學院侯會教授為你領讀名著，從《三國演義》開始，幫你打消閱讀大部頭作品時的畏懼心理，愛上名著。

從小就要親近名著

您編纂《侯會給孩子講古典文學名著》的初心是什么？

侯會：我們都知道朱自清先生是著名的散文家，他的散文名作《荷塘月色》膾炙人口。其實朱自清還是一位教育家，他曾說過：“一個受教育的中國人至少必得經過……古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。”（《再論中學生的國文程度》）

朱先生所說的“古典的訓練”，是指學古文、讀古書，包括學習古代文學。而明清章回小說跟楚辭漢賦、唐詩宋詞一樣，是古代文學的重要組成部分，是一個“受教育的中國人”必須了解的。

這種了解和訓練越早越好，最好從娃娃抓起。因而教育專家為中小學生課外閱讀列出的參考書目，就包括明清章回小說，還要求做整本書閱讀。

不過孩子們在閱讀時又遇到實際困難，簡單歸納有三點：一、提不起興趣；二、讀不懂；三、擠不出足夠的時間來讀。針對這些問題，我編纂了這套《侯會給孩子講古典文學名著》（三聯書店、青豆書坊，2022）。這是一套“五大名著”的精讀本，目的是引導、幫助孩子接近名著、了解名著，進而閱讀名著、喜歡名著。

四大名著之外，您為什么會在這套書中增補“第五大名著”《儒林外史》？

侯會：“四大名著”是指《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》這四部明清章回小說，這一提法是20世紀下半葉在群眾中自發形成的。其實五四時期胡適也倡導讀四部小說名著，但沒有《三國演義》，有《儒林外史》。

《儒林外史》有著強烈的批判精神，就思想深度而言，甚至超越了其他幾部；在敘事結構及語言上，也都有其特色。中學語文教材中就選有《儒林外史》片段，該書也進入教育部的課外閱讀書目。因此我在“四大名著”之外增加了這一部，合稱為“五大名著”吧。

名著的“三重”讀法

《侯會給孩子講古典文學名著》這套書與其他同類型的書有何不同？

侯會： 目前，同類型的書很多，形式多樣。有的在原書基礎上加了注釋和導讀，有的是刪節本，也有的直接改寫成白話故事。

加注釋和導讀，固然有助于閱讀理解，但同時也增加了閱讀的負擔；刪節本則不易做到取舍得當，也不符合“整本讀”的要求；改成白話故事，則直接改變了小說作為語言藝術的本質。總之，各有缺陷與不足。

我編纂此書，針對孩子遇到的問題，采用了“三重”讀法，就是“重要的著作讀三遍”——“導讀”“速讀”和“精讀”；即每冊書針對一部名著，分為三編：

第一編“話說某書”，即導讀，是由我來引領小讀者居高臨下、全面了解這部名著，探討的內容包括小說作者，寫作的緣起和經歷，書的大致內容，作者要傳達的思想主旨，書的主要藝術特點，書中的生動人物、精彩故事……在介紹時，注意到語言的通俗親切，努力拉近名著與小讀者之間的距離，打消閱讀大部頭作品時的畏懼心理，從而引起他們的興趣。

第二編“某書速讀”，即快速閱讀，由我對全書情節做了整體梳理和縮寫。譬如《西游記》100回，我把它歸納成31個情節段落，用最簡潔的語言，盡可能詳盡地復述故事梗概。這樣做，既照顧到“整本讀”的需求，也縮短了閱讀的時間。小讀者可以通過“速讀”來了解一部名著，快的只需一節課的時間，最長的也不超過兩節課。

第三編“某書選粹”，即精讀，是本書的核心部分。即從名著中選取十幾段最精彩的片段，原汁原味地呈現到小讀者面前。每段前面有“閱讀提示”，為小讀者講解本段的主旨、藝術、文化知識等；正文部分是原著節錄，則附以詳細的詞語注釋。這樣做的目的，一是幫助孩子讀懂名著，汲取其精華，并激發自主閱讀的興趣；二來也可避開名著中存在的或多或少的糟粕內容。

從《三國演義》開始愛上閱讀名著

如何厘清《三國演義》的故事線？讀懂《三國演義》，有助于提升孩子的哪些能力？

侯會：《三國演義》全書120回，在“速讀”編中被概括成38個段落。如第一段“蒼天已死，黃天當立”，介紹東漢末年的黃巾起義，這是東漢覆滅的開端；第二段“三兄弟引出三兄弟”，講述劉關張桃園結義的情節；第三段“十常侍之亂”，講宦官與朝官的紛爭，由此引發統治陣營的分裂；第四段“討董聯盟的聚與散”，敘述宦官集團覆滅后，軍閥之間又展開紛爭，導致天下分裂。

此后尚有“挾天子以令諸侯”“煮酒論英雄”“千里走單騎”“三顧茅廬”“赤壁大戰”“水淹七軍”“敗走麥城”“七擒孟獲”“六出祁山”“九伐中原”等，直至“三國歸晉”。全書60萬字，被縮寫為2.4萬字。按正常的閱讀速讀，大約一個半小時可以讀完。當然也可用較多的時間反復閱讀推敲，并參照原著，有重點地細讀、精讀。

“速讀”是一種非常重要的讀書方式，即要求閱讀者在有限的時間內，通過快速瀏覽，迅速抓取文章中的關鍵詞語和主要線索，讓閱讀收到“時”半功倍的效果。

我們不妨結合“某書速讀”的方法，進行速讀訓練：具體做法是讓孩子對原著中的某些段落進行限時速讀，并將抓取的內容記錄成文，然后拿來跟本書中的“速讀”內容做對比，看看誰的更簡明、準確、通順。掌握這一讀書法，將對未來的學習大有益處。

您在書中精選了哪些《三國演義》的片段？這些內容可以向孩子們傳遞什么樣的精神？

侯會：“《三國》選粹”部分則屬于精讀。本書選取《三國演義》18個精彩段落，包括“桃園豪杰三結義”“張翼德怒鞕督郵”“寧教我負天下人”“曹操煮酒論英雄”“禰正平裸衣罵曹”“降漢不降曹”“關云長掛印封金”“劉玄德三顧茅廬”“趙子龍單騎救主”“諸葛亮舌戰群儒”“諸葛亮智激孫權”“群英會蔣干中計”“諸葛亮草船借箭”“火燒赤壁”“張松獻地圖”“楊修之死”“關云長刮骨療毒”“諸葛亮施空城計”。

你們肯定注意到，就人物而言，跟諸葛亮相關的有五段，與劉、關、張相關的有六段，跟反面人物曹操有關的，也有三四段。就事件而言，單是赤壁大戰，就選了五段內容。可以說，小說中最精彩的人物和故事，幾乎全都囊括。

通過這樣的遴選與講解，使原作的積極意義更加突出。如歌頌了關羽的英雄氣概，贊揚了諸葛亮的足智多謀，凸顯了劉備的仁君形象，同時對負面人物也有揭露和批判——無論照傳統的道德準則，還是今天的價值評判，這些內容都有著積極向上的意義。

三國故事如何從歷史成為小說？歷史中的人物與小說中的人物有何區別？

侯會：《三國演義》是一部歷史小說，書中的主要人物和事件都可以在史書《三國志》中找到依據，學者們對它早就有“七實三虛”的評價。

不過作者羅貫中在依據史書的同時，還參考了大量“三國”題材的說書“話本”及戲劇故事，那是千年間無數民間藝人、底層文人的創作成果。再加上羅貫中本人才華橫溢、筆墨不俗；在他的筆下，紛繁復雜的歷史事件被交代得有條不紊，一個個歷史人物被塑造得神采飛揚。

正因如此，小說人物與歷史真人之間有著不小差距，《三國演義》說到底，仍是一部文學作品，而非歷史通俗讀本。

《三國演義》哪些描寫方法值得借鑒？

侯會：《三國演義》是最早出現的章回小說，書中人物個性鮮明，各具典型，為后世的小說創作樹立了樣板。

譬如劉備是一位具有儒家風范的領袖人物，行事穩重，寬厚仁慈，而《水滸傳》中的宋江、《西游記》中的唐僧等都有他的影子。再如《三國演義》中的張飛是個脾氣暴躁的莽漢，其形象影響到后世小說中的李逵（《水滸傳》）、焦贊（《楊家將演義》）、程咬金（《說唐》）、牛皋（《說岳全傳》）等。小讀者在讀故事之余，還應站得更高，有一種比較的意識。這同時也是一種學術意識，是今后的學習、工作所必備的一種思維方式。

羅貫中在塑造人物時，還注重肖像描寫，喜歡運用夸張及對比的手法，并善于通過對話來表現人物，這些特點，也大多被后世的小說家所繼承。不過對當代讀者來說，《三國演義》最值得學習的，還是語言的簡潔凝練，具有文言的簡練和白話的通俗。不少同學都有這樣的體會：認真閱讀《三國演義》，是熟悉文言文、學好文言文的一條捷徑。