《西游記》整本書深入閱讀指導課課型探究

張杜娟

與傳統的單篇課文相比，整本書閱讀無論是文本的內容、形式、手法、主題等，還是對閱讀過程的能力要求、閱讀指導的策略方法，都要多元且復雜得多，是一種促進學生閱讀思維能力發展和思維品質提升的有效途徑。

整本書深入閱讀指導課是在學生自主閱讀的情況下，通過設置相關的閱讀活動，引導學生在閱讀過程中不斷開展發現、質疑、分析、批判、評價等思維活動，由“淺閱讀”走向“深閱讀”，促進學生思維能力的發展和語文核心素養的提升。

那么，語文老師應該上哪些課型指導學生對語文課程標準必讀書目之一的《西游記》進行整本書深入的閱讀呢？

一、閱讀策略指導課

閱讀故事的第一個建議就是快讀，并且全心全意地讀。作為整本書閱讀教學的起始課，這一課型的主要目的在于激發學生的閱讀興趣，讓學生快速地把書讀完。

部編本語文教材七年級上冊名著導讀課安排要對本書采取精讀與跳讀相結合的方法。

（一）跳讀

就是在閱讀的過程中，跳過那些與主題關系不密切或暫時無法理解的地方，以最快的速度，披沙揀金，尋找出自己所需要的那些細節。

跳讀的第一種方式是放過生字詞，或猜讀生字詞。《西游記》作為一本古典小說，里面的生僻字很多，對于初一的學生來說是一件很麻煩的事情。因此，可以暫時放過閱讀中的生字詞，或者直接閱讀“無障礙閱讀版”。

跳讀的第二種方式，則是一些句段的跳讀。比如較大篇幅的環境描寫、人物描寫和打斗場面描寫。

跳讀的第三種方式，則是一些章回的跳讀。《西游記》第13～100回講述唐僧師徒取經路上戰勝無數妖怪，歷經重重磨難，終于到達西天，取回真經的故事。這88回里，可以根據個人喜好，有選擇地閱讀，對于后面的閱讀影響并不大。

但是從第98回開始，最好就不要再“跳”了，要精讀。

（二）精讀

部編教材七年級上冊133頁講解“精讀就是細讀，靜思，鑒賞”，并推薦了需要精讀的故事情節《大鬧天宮》《三打白骨精》《大戰紅孩兒》《車遲國斗法》《女兒國遇難》《真假美猴王》《三調芭蕉扇》。因為語文老師最擅長的就是教學生精讀，不再一一贅述。

（三）畫思維導圖梳理故事情節和脈絡

《西游記》一百回，70多萬字，人物、時間、地點錯綜復雜，如果不加以梳理，學生很難理清關系，可以畫出思維導圖，進行梳理。人物關系思維導圖：根據師徒關系、家族關系、神仙篇、妖怪篇分類；西行路線篇思維導圖：以經過的每一個地點繪制地圖；故事情節思維導圖：故事特點、妖怪目的、抓沒抓住、妖怪結局等分類。

二、閱讀展示課

讀書過程中的展示課，旨在讓學生在閱讀過程中能順利地、饒有興趣地、有成就感地、有目標地讀下去。

（一）故事大賽

讀書三周后，開一個故事會，讓學生把《西游記》中自己最喜歡的情節講一講。一定要講清六要素，頒發故事大王獎，激勵學生讀書。也可以每一節課前抽5分鐘，挑一名學生講一章故事。

（二）人物點評

讀完第七回點評小說中玉皇大帝具有怎樣的性格特點，讀完第十五回點評唐僧性格，讀到三十回可以點評孫悟空、豬八戒、沙僧各自的性格。

（三）課本劇表演

近些年來《西游記》改編的電影演一部火一部。讀書六周后許多學生把《西游記》瀏覽完畢，此時引導學生對《三打白骨精》《大戰紅孩兒》《車遲國斗法》《女兒國遇難》《真假美猴王》《三調芭蕉扇》這六個經典故事情節進行改編，創作成課本劇進行表演。用這個活動可以激發學生精讀這六個故事，加深印象，提升學生“審美鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”的核心素養。

三、專題探究課

學生把書瀏覽一遍之后，只是接受了一些知識，而他的思維力是否提升，是需要專題學習的思路的。“當整本書閱讀基于專題學習的思路進行展開和推進時，學生的閱讀活動將呈現出整體化、高效化特征，閱讀質量將得以提升。”近些年河南省、浙江省的中考名著閱讀題已經開始從主題閱讀、寫法分析、閱讀策略角度考查學生。所以就必須要設置專題探究課，引導學生更深層次地讀西游記。

（一）主題思想探究

西游記的主題思想一直是個有爭議的問題，但是對于初一的學生來講，最好是定位于一個人的成長之路。至于其他主題可以放到初三復習時再研究。抓住孫悟空的名字梳理孫悟空的成長。“石猴”是他的屬性，石頭吸收日月精華化成石猴，是他的出身。“美猴王”是他勇闖水簾洞后眾猴子對他的尊稱，是幼兒期追求快樂無拘無束。“孫悟空”是菩提祖師給他起的名字，“悟空”就是“悟道”。“悟”有著感悟、領悟之意，本身就代表著修煉修心的意義，“悟”是一個過程，“空”是一個結果，通過多年的修煉，最終要達到一種“無我”的境界。在菩提祖師的教導下他學會了七十二變等技能，算是他中學畢業。“弼馬溫”是天界給他封的養馬的小官，是初入社會有本事沒地位。“齊天大圣”是他自封的，憑借一點小本事盲目自大，不知天高地厚，是一個人的青年期。“石匣老猿”是他被壓在五行山下時老百姓對他的稱呼，那時的他，頭上有草，臉上有泥，狼狽不堪，是一個人步入社會的第一次重大打擊。“孫行者”是唐僧給他起的諢名，從行者開始孫悟空腳踏實地以行動來實現佛法。“斗戰勝佛”是孫悟空幫助唐僧西天取經后，佛祖封的，這是他通過努力獲取的。這也是他最響亮、最自豪的稱號，是一個人事業有成的中年。

（二）寫作手法探究

“語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫了什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的。要學的就是這個‘怎么寫的。”閱讀《西游記》，明白“怎么寫”，并進而建構學生的語言，可以總結出以下幾點。

1.《西游記》塑造人物形象常常把人物性格和某種動物的習性巧妙結合。

2.巧妙的構思讓情節引人入勝，結合故事分析作者的構思技巧。作者構思的巧妙在于：采用伏筆，增強故事的可讀性；設置懸念；敘事的節奏快慢交替，重要的情節細細描述，無關緊要的內容一筆帶過，貼合讀者的閱讀期待。

3.幽默、詼諧的藝術風格。《西游記》把善意的嘲笑，辛辣的諷刺和嚴肅的批判結合起來，鮮明地表達了作者的愛和憎。

四、讀寫結合

讀書使人淵博，寫作使人精細。閱讀完整本書進行一些寫作訓練能使碎片的記憶清晰起來，能使凌亂的思維系統起來，使膚淺的認識深刻起來。

可以寫總結類的作文，例如，以“奔波兒灞”“灞波兒奔”諧音是不是為霸道者奔波，這樣的人不會有好下場，此處體現了諷刺的效果。讓學生順這個思維梳理，寫一篇《有趣的名字有深意》，既體會了幽默、詼諧的藝術風格，又提高了學生對主題的多元化認識。

還可以寫創造類的文章，例如《趕走好吃懶做的豬八戒之后》《牛魔王的朋友圈》。

也可以學習拓展延伸類的作文，例如西游記常用“三”來塑造人物《尸魔三戲唐三藏》《孫行者三調芭蕉扇》《孫行者施為三折肱》，談一談“三”在中國傳統文化中的含義。把《西游記》與傳統小說勾連起來讓學生在寫作訓練中傳承文化，提煉思維。

總之，閱讀策略指導課、閱讀展示課、專題探究課、讀寫結合課，這四種課型能激發學生的閱讀興趣，加深學生對《西游記》的理解，由“淺閱讀”走向“深閱讀”，促進學生思維能力的發展和語文核心素養的提升。 （課題立項編號JY190102）