以勞化人 立品致遠

【摘 要】勞動教育是培育時代新人的要求。班主任應在班級勞動教育中挖掘勞動的育人價值，關注學生的勞動精神生長。以文化浸潤，涵養學生的勞動情懷；以體驗導行，創新班級勞動樣態；以資源整合，錘煉勞動品格，讓兒童“愛勞、會勞、善勞”。

【關鍵詞】班級建設；勞動教育；勞動精神

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0025-02

【作者簡介】孫濤，江蘇省徐州市教育科學研究院（江蘇徐州，221000）德育教研員，徐州市優秀教育工作者。

新時代勞動教育是以馬克思主義為指導，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。班主任要深刻理解勞動教育的內涵，挖掘育人價值，增強勞動教育的吸引力、感染力、實踐性，關注學生的勞動精神生長，養成愛勞動的習慣，培養學生深厚、寬廣的勞動情懷，培育新時代好少年。

一、以“勤”文化浸潤，涵養學生勞動情懷

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念……”班級文化是在班主任引領下，在班級形成的特有作風和行為準則，是班級靈魂所在。班級文化對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。

陳俊竹老師打造班級“勤”文化，讓學生樹立勤學、勤思、勤做、勤勞的意識，向學生傳達“一勤天下無難事”的勞動觀念。勞動首先是行動，包含感知和肢體的運動，通過學生在勞動中的“具身體驗”，調動學生的感知系統，喚醒學生的感性體驗，充分激發學生的認知積極性，強化學生的體驗。陳老師開辟班級生物角，用學生感興趣的方式打開學生的“勞動心門”。在她的帶動下，學生細心觀察、精心照顧，寫標語、制作木槽，勞動教育在童心雀躍中悄悄發生。

為了進一步提高學生對勞動的認知，陳老師充分發揮主題班會的育人價值，設計貼近學生實際的道德情境，邀請勞模進課堂，邀請身邊的平凡勞動者走到學生中，讓學生近距離感受勞動者的辛勤付出，對學生進行價值引領，讓學生形成正確的勞動觀。

二、以體驗導行，創新班級勞動樣態

勞動是一門實踐性非常強的課程，要想將知識轉化為能力，必須親身體驗與實踐。班主任是班級的管理者和組織者，也是學生學習和生活的引領者、陪伴者，還是課程的構建者和踐行者。班主任要依據班情，根據學生的個性化發展需要，尋找一條適合學生發展的“成長跑道”。陳老師追隨學生的關注點和興趣點，從班情出發，構建勞動班本課程。她設計了“慧愛整理”“樂活廚房”“修理小鋪”“開心農場”課程群，從不同維度促進學生在真實的勞動過程中掌握勞動技能，培養和發展學生的勞動意識。這種勞動教育不是概念化、知識化的，而是生活化、經驗化的探究，使學生在潛移默化中產生真切的體驗和感悟，形成良好的勞動品格，養成不怕苦、勤探究、不放棄的勞動精神。

陳老師注重勞動教育與學科教學的融合，她是學生勞動教育的陪伴者、指導者。她深度挖掘教材中的勞動教育資源，引導學生提高勞動認知，明晰肩負的社會勞動責任。她拓展實踐場域，帶領學生走向社區，讓學生在尋訪中強化知識，在公益勞動中增強尊重他人、服務社會的責任意識。學生在鮮活而真切的勞動和學科學習中，通過一次次可觸可感的具身體驗，激發了勞動的潛能，養成了端正認真的勞動態度。

三、以資源整合，錘煉學生勞動品格

在不同的場域，勞動教育的目標和方法不同，學生的體驗和收獲也不同。勞動教育雖然立足學校，但不能“閉門造車”，需要家庭和社會的全方位支持和多渠道參與。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，“要統籌和利用好社會、家庭和學校的現有資源”。班主任要充分挖掘優質校外資源，有機整合不同的勞動教育資源，協同育人，為學生提供更生動的勞動體驗，讓其在更開放、更真實的場域中獲得成長。

勞動教育應扎根于日常生活中。陳老師結合班情，借助勞動清單，建立家長導師制，協同培養學生的自理能力和勞動習慣。她注重對家庭教育的指導，幫助家長解決了在家庭勞動教育中“做什么”“怎么做”的難題。

陶行知先生提出，整個的社會都是我們的教育范圍，要把籠中的小鳥放到天空中去。社區、街道是學校開展勞動教育的重要場域，也是勞動教育的重要資源。陳老師依托學校的品格提升工程項目，開展“社區行”勞動服務活動。她帶動學生調查社區居民的需要，探尋社區服務的方向，讓學生用所習得的勞動技能對自己生活的家園進行維護、清理，讓學生真正學以致用。陳老師和社區居委會對接，通過角色體驗讓學生深度參與社區服務，讓學生形成愛家愛社區的責任意識。