我的擺渡人日記

【關鍵詞】擺渡人；教育引導；育人智慧

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0095-02

“咯滴咯滴咯滴咯滴咯滴咯滴，我們愛你。”每當翻開《擺渡人日記》，看著扉頁上的歌詞，我總能想起小舟。

爭 渡

喧鬧的課間，沉寂了一個暑假的校園又沸騰起來，一年級的學生好奇地張望著陌生的教室，嘰嘰喳喳地和新朋友討論。我邀請大家說說暑假里發生的趣事，大家興高采烈地分享，只有小舟低著頭不說話。

“小舟，請你說一說。”小舟連講帶比畫：“我去了海——海邊喂鴿——鴿——鴿子……”短短的一句話，小舟半天也沒有講完，周圍的同學忍不住小聲笑起來，小舟的臉通紅，默默地坐下了，低垂的眼角閃著淚光。

課后，我請他和我繼續說說，他搖搖頭，不肯開口。

小舟落寞的眼神、不斷搓衣角的手一直在我眼前浮現，我該如何才能讓小舟自信流暢地表達，讓班級同學學會悅納他人，讓家校攜手同行呢？我查閱了大量關于口吃的資料，咨詢了心理健康老師和醫生，默默開展了對小舟的“多元了解”計劃。

在家訪中，我了解到小舟的媽媽對他要求很高。小舟只要有一點說得不好的地方，他的媽媽就會大聲打斷他，這時小舟就會很惶恐，越緊張就越口吃。

找到了原因后，我嘗試和小舟的媽媽溝通，如實反映小舟的在校情況。小舟的媽媽抱著他，心疼得紅了眼眶。小舟長期不被理解的委屈情緒在這時爆發，趴在媽媽肩上開始抽泣。

過 渡

家校圓桌會結束后，我找到小舟的父母，建議他們不要訓斥小舟，當他口吃時不急于糾正，可以先等他把話說完，再進行正確的示范。建議父母在家盡量放緩節奏，所有要做的事、要說的話都慢慢來，營造輕松溫馨的家庭氛圍。每天睡覺前進行親子閱讀，家長陪他讀有字繪本練習朗讀，無字繪本練習表達。

在學校，午間休息是小舟和我的專屬時光。我讀課文，他做模仿者；他講故事，我做傾聽者。我驚喜地發現，小舟常常能完全沉浸在閱讀的美妙世界里。于是，我帶領小舟在《我說話像河流》中尋找自愈的方法，在《小王子》中學會交流，在《夏洛的網》中學會交友……

針對班上個別學生模仿小舟說話的不文明現象，我組織召開“當我被別人嘲笑時”主題班會。開展情境表演時，大家哄堂大笑，平時嘲笑小舟的小東低下了頭。他悄悄塞給小舟一張紙條，拼音夾雜著漢字的“對不起”是他不摻雜質的歉意。

課間，我看著小舟開心說話和同學們耐心傾聽的樣子，我的心里暖暖的。

擺 渡

“老師，不好啦，小舟不肯進教室，在操場上哭呢。”班長向我說道。我急忙跑到操場，看著被同學團團包圍的小舟，我示意學生先回教室。原來是因為體育課上玩“你講我猜”的游戲時，小舟知道答案，但因為太激動了沒有表達清楚，影響了小組的成績，小舟因此非常自責，覺得大家會嫌棄他。

安撫好小舟的情緒后，我在班級組織學生填寫“各美其美，美美與共”個性成長檔案。其中有一項是填寫自己的優點和缺點，我走到小舟旁邊，看到他在“缺點欄”寫著：表達不清、粗心、動作慢……而“優點欄”醒目地寫著：沒有。

于是，我組織大家交流分享。輪到小舟了，當他說出“優點：沒有”的時候，他的同桌馬上站起來，說道：“小舟，每次我忘帶文具，你都會借給我，你很善良。”值日組長說：“小舟，你掃地掃得可干凈了，特別負責。”“小舟，你的作文每次都能得三顆星，你特別厲害！”“小舟……”小舟在夸獎聲中露出了微笑，眼睛亮亮的，臉紅紅的。

我充分調動班級學生用“暖心夸夸條”去挖掘他人的閃光點，或私下贈送，或公開夸獎……暖心夸夸條在筆袋內、書包中、作業本里隨處可見，隨時與驚喜不期而遇，每個學生都滿心歡喜。在同伴、家長、老師的鼓勵中，小舟和同學們適性揚才，各美其美，個性成長檔案的“優點欄”也漸漸充實起來。

我知道，小舟內心渴望被“聽見”，渴望被關注，我積極為他創設機會、搭設舞臺。

在學校講書大賽前，我鼓勵他：“你的文章寫得這么好，想和大家分享一下嗎？”“但我講不好。”小舟猶豫地說道。“你行的，老師陪你練。”我鼓勵道。隨后，校園里隨處可見我和他練習的身影，報告廳有同學們陪他彩排的歡笑，鏡子前有小舟父母陪他朗讀的畫面。

舞臺上的小舟眼神堅定、擲地有聲，努力地說好每句話。那專注、自信的身影在聚光燈下散發耀眼的光芒。在一陣陣熱烈的掌聲中，小舟露出了燦爛的笑容。臺下，小舟的媽媽激動得熱淚盈眶。

教育是一場擺渡，渡人渡己。當我們碰到“晚生長，晚開花”的孩子，不如用心為他定制一把尺，量量他的今天是否比昨天長高了一毫米；為他定制一條專屬跑道，算一算今天他是否比昨天跑快了一秒。然后告訴他：你可以更好。學生如草木，開花結果有自己的時令和節拍。作為班主任，我們應該用真心去影響他們，感染他們，激勵他們，鼓舞他們，讓他們向陽生長，盡情綻放。