家校合作育人的現實困難與路徑重構

【摘 要】加強家校合作育人，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來，需要從多維度著力，優化實踐路徑。當前，家校合作育人的形式有待優化、連續性有待增強，合作雙方亟須換位思考。加強家校合作育人，需要做好頂層設計的序列化構建，開展多種形式的家校合作育人活動，推行開門辦學的治校理念。

【關鍵詞】家校合作育人；實踐路徑；協同育人

【中圖分類號】G459" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0039-03

【作者簡介】張乃寶，江蘇省淮安市楚州中學（江蘇淮安，223200）教師，高級教師，淮安市學科帶頭人。

2023年1月，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，指出要“明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任”。一直以來，學校教育被視為一種專業性強、結構完善的活動形式，家庭則是第一課堂。加強家校合作育人，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來，需要從多維度著力，優化實踐路徑。

一、家校合作育人的現實困難

1.家校合作育人的形式有待優化

目前，常見的家校活動主要有召開家長會和家長來校單獨交流兩種方式。很多學校會在大型考試后召開家長會，但缺乏具體計劃和統籌安排；單獨交流往往是教師發現問題后才與家長聯系，能夠做到事先準備和事后跟蹤的較少，從而導致無法徹底解決實際問題。實踐表明，家長通常難以通過這些活動直接吸收先進的家庭教育理念，也難以深入掌握家庭教育知識，家校合作育人效果不理想。另外，家校合作育人需要學校和家庭相互配合、共同參與，所以做好雙方交流是保證家校合作育人效果的關鍵。但在現實工作中，學校占主導地位的情況較多，家長聽得多，部分教師在和家長交流時說得多、傾聽得少。

2.家校合作育人的連續性有待增強

家校活動如果缺乏持續性、內容之間關聯性弱，那么家校合作育人的效果就會不盡如人意。現實中，一些學校僅在期中、期末開展家校活動，其余時段不夠重視，一些家長還可能因一些原因無法參加活動。同時，活動內容單一，導致家長一味盯著學生成績，對造成的原因不善于分析，對孩子心理關注得少，不能全面掌握家庭教育的知識和技能，沒有切實可行的方法去解決實際遇到的問題。

3.家校合作育人雙方亟須換位思考

如果學校與家庭合作雙方功能定位存在偏差，教育責任邊界不清，缺乏換位思考，那么就難以相互理解，在互動過程中，甚至會發生沖突，影響協作效果。［1］部分家長不能充分表達自己的需求，學校和家長之間“即便有溝通和理解，也往往是以學校為中心，以教師為主導”［2］。

二、加強家校合作育人的實踐路徑

1.做好頂層設計的序列化構建

一是目標引領，形成學校—家庭“育人共同體”的愿景。建立學校—家庭“育人共同體”，要充分發揮學校在教育過程中的引領作用，同時讓家長和社會共同承擔育人的職能，做到優勢互補，形成協同育人的新機制、新格局。共同體的創建，不僅使學校教育主陣地作用進一步加強，還能使家庭教育的主體責任得到充分落實，社會育人資源得到高效利用，形成育人合力。家長積極參與學校教育活動時，不僅可以增強自己的獲得感，也能為學校教育方法、課程設計與管理水平等方面提供強有力的支撐與幫助；學校在對家庭教育進行指導時，既表現出學校應盡的職責與擔當，又能提升家庭教育的觀念、方式和內容，兩者互補互動、共同受益，真正形成“育人共同體”。

二是機制保障，增強學校—家庭“育人共同體”的動能。其一，加強隊伍建設。一方面，打造專業能力過硬的教師團隊，對教師進行培訓，使他們在家校合作育人方面具備較高的理論和技能水平；另一方面，構建基于家庭的家長團隊，加大對家長的培訓引導力度，使家長明確家庭責任，尊重孩子人格，尊重教育規律，形成健康的教育觀、成才觀，激發其育人積極性。其二，完善評價機制。教育行政部門要在已有的家庭教育法律法規基礎上，細化規章制度，完善實施細則；同時，建立考評機制，明確導向，把家校協作效果納入對學校的考核評估，設計相應的獎懲機制，促進學校主動邀請家長深度參與學校管理，提升辦學效益。

三是情感激發，增強學校—家庭“育人共同體”的情感共鳴。情感具有激發功能，可以促成人們預期的社會行為。學校應鼓勵家長通過積極的情感交流，主動參與家校協同共育。情感共鳴是建立在家校良好互動的基礎上的。在頂層設計時，要將情感性的價值共鳴融入家校合作育人體系，引導教師與家長在潛移默化中達成共識，提高雙方對學生健康成長的關注度。在家校之間建立深厚的情感紐帶后，需要引導雙方明晰各自的職責和角色，為家長創造深度參與家校共育和民主管理的機會，確保家校合作既真摯又溫情。

2.開展多種形式的家校合作育人活動

一是完善家長會制度。學校應該定期舉辦家長會，一般每學期2次為宜，每次2小時左右。會議前，班主任應協調好時間并商定具體內容，請家長代表事先做好發言準備，選取的家長代表要能夠代表不同類型的家庭；會議時，與會的所有任課教師和家長代表均要發言；會議后，所有任課教師均要和各位家長進行單獨交流，雙方全面了解學生的表現，共商個性化教育計劃，共同解決育人過程中呈現的問題。班主任還要及時收集意見和建議，進一步優化教育措施。

二是設立家長開放日（周）。學校應當設立家長開放日（周）活動，邀請家長走進課堂，搭建學校和家庭溝通的橋梁，幫助家長深入了解孩子學習的情境，以幫助他們提升家庭教育水平。這不僅可以為學生帶來更高質量的學習體驗，還有助于在家長與孩子之間構建更加高效的溝通渠道。

三是建設數字化家長學校。數字時代，家長學校工作者應具備數字化思維，善于借助技術手段改變習以為常的工作場景。在“互聯網+”背景下，探索家校共育新模式，拓寬家校溝通交流渠道，開辟家校教育發展新空間。教師要根據實際情況，有針對性地在家校平臺添加校本資源、自制課件、教育典型事例等。在微信、釘釘、QQ家長群內及時上傳相關資料，做好學生個人成長電子檔案的家校共享。教師還可以通過社交網站、論壇等平臺，上傳學習視頻，上直播課，為家長答疑解惑，提升“互聯網+”家校共育能力。

3.推行開門辦學的治校理念

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”學校教育的目的是服務社會，使每個家庭受益，因而，學校要注重滿足家長的實際需求，傾聽他們的聲音，對來自社會和家庭的有效資源加以合理利用，為教育工作賦能。

一是鼓勵家長參與學校工作。學校要鼓勵和支持家長以志愿者的身份，滿腔熱情地參與學校教育工作，使家長深入了解教師工作的方式、內容和狀態，讓他們感受到學校工作的提升和改進，明確自己在教育過程中所承擔的義務與責任，貢獻聰明才智和社會資源。學校在強化與家長的互動中，獲得家長的理解和信任，爭取他們的強力支持，最大限度地形成共育合力。

二是開設“家長大講堂”。學校主動與家長合作，爭取家長支持，調動家長積極性，邀請有一技之長的家長利用自身優勢協助學校開展“家長大講堂”活動。家長參與課堂教學，對學校教育理念、課程資源乃至評價體系等進行補充，更好地發揮家長作用，從而提升教育效果，提高辦學效益。

三是開展“三進三提三知”活動。教師進課堂、進家庭、進重點場所（如食堂、宿舍、圖書館、運動場），做到“提學生姓名知家庭情況，提日常表現知思想狀況，提興趣交往知身心發展情況”；加強教師、學生和家長之間的聯系，收集家長在家庭教育中遇到的難題、學生在成長中的煩惱，關注其身心健康；推動教師用心傾聽、用情溝通、用力解憂、用愛育人。

【參考文獻】

［1］李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學家校合作共育的理論基礎與策略創新［J］.現代教育管理，2019（11）：12-17.

［2］劉力.天津市區高中家校合作的問題與對策［D］.天津：天津師范大學，2007.