前后勾連，順暢又豐滿

病文入院

朋友

黑龍江省海倫市紅光農場學校六年級（1）班 韓睿曦

每個人都有這樣一個朋友，在你成功時祝賀你，在你失敗時鼓勵你，在你高興時陪伴你，在你傷心時安慰你，在你得意時告誡你不要忘形，在你失意時鼓勵你砥礪前行。

我就有這樣一個朋友。有一次，我數學考試沒考好，正心灰意冷地看著考卷，她過來看了看我，又看了看考卷，說：“沒有考好嗎？”我看了看她，噘了噘嘴，沒說話，心想：這些題你肯定都會。她說：“我給你講講吧。”她講得非常詳細，連每個算式錯誤的原因都講了出來。講完后，她說：“你做錯的題大多都是因為太馬虎了，只要細心一點，下次一定能考好。”我點了點頭：“好，我一定努力。”

升入六年級后，我不會合理安排時間，每天晚上寫作業都寫到十點多。她就給我制訂了一個學習計劃表：七點前寫完語數英作業，八點前寫完其他科目，九點前寫完練習冊。自從按照這個計劃表執行之后，我每天總會早早完成作業。

為了給我講題，她費盡了心思。有一次，一道數學題把我難住了，她一次次地給我講解，可我還是聽不懂，她一下子站起來。我心想：完了，她不會生氣了吧？沒想到她說：“是不是我沒講明白呢？”她的目光突然掃到了我的長方形熒光筆。她把熒光筆搭起來，就給我講了起來。我一下子就明白了。

相信每個人都有這樣的朋友，她們有一個統稱，那就是“媽媽”。

門診分析

習作獨樹一幟，特點鮮明，角度切入巧妙。小作者把媽媽當成朋友，讓讀者以為對方是“我”的同學或伙伴，直到文末才點明寫的是媽媽。結尾出人意料，令人回味。小作者通過三件事表現了媽媽的教育方式，這三件事分別與心理疏導、學習方法以及教育方法有關，其中兩件事是給“我”講題，不過這兩件事寫得不夠具體，設置的伏筆也存在問題，都需要修改。

修改方案：補寫媽媽為“我”講題的有關情況，并補寫與伏筆有關的內容，做到前有伏筆、后有照應，使文章順暢又豐滿。

在“我”做錯題的相關情節中，補寫“我”做錯題的原因，使人明白做錯題是因為“我”的馬虎造成的。需要注意兩點，一是不能只補寫一道題目，否則得不出“我”太馬虎的結論；二是注意詳略適度。

在媽媽為“我”講題的相關情節中補寫題目，為后文埋下伏筆——熒光筆是這道題的最佳“道具”，從而表現媽媽的智慧及其“就地取材”的優點。

第二段第一句總結的不僅僅是第一個事例，因此其位置不妥，不能和該事例放在一段，要么放在第一段結尾，要么單獨成段。

病愈出院

朋友

黑龍江省海倫市紅光農場學校六年級（1）班 韓睿曦

每個人都有這樣一個朋友，在你成功時祝賀你，在你失敗時鼓勵你，在你高興時陪伴你，在你傷心時安慰你，在你得意時告誡你不要忘形，在你失意時鼓勵你砥礪前行。

我就有這樣一個朋友。

有一次，我數學考試沒考好，正心灰意冷地看著考卷，她過來看了看我，又看了看考卷，說：“沒有考好嗎？”我看了看她，噘了噘嘴，沒說話，心想：這些題你肯定都會。她說：“我給你講講吧。”她講得非常詳細，連每個算式錯誤的原因都講了出來。比如：在一道大題中，我把“50”寫成了“30”，結果列式、計算過程和結果都沒問題，卻將答案中的數字和單位寫錯了。講完后，她說：“你做錯的題大多都是因為太馬虎了，只要細心一點，下次一定能考好。”我點了點頭：“好，我一定努力。”

升入六年級后，老師要求得更加嚴格，學習內容也難了一些，以致我常手忙腳亂，力不從心，比如：寫數學作業時，我心里想著明天老師要檢查古詩默寫，寫不下來會受到批評，于是放下數學去背古詩；背古詩時又想到某科作業沒寫，也無法安心背古詩。由于以上各種原因，我每天晚上都學到十點多。她就給我制訂了一個學習計劃表：七點前寫完語數英作業，八點前寫完其他科目，九點前寫完練習冊。自從按照這個計劃表執行之后，我每天總會早早完成作業。

為了給我講題，她費盡了心思。有一次，一道數學題把我難住了：一個長方體中間有一個小長方體，求小長方體的表面積。她一次次地給我講解，可我還是聽不懂。她一下子站起來。我心想：完了，她不會生氣了吧？沒想到她說：“是不是我沒講明白呢？”她的目光突然掃到了我的長方形熒光筆。她把熒光筆搭起來，給我講了起來。我一下子就明白了。

其實每個人都有這樣一個朋友，她們有一個統稱叫媽媽。

回訪復查

本文內容充實、飽滿，充分展現了媽媽教育我的情形，表現了媽媽的愛心、細心和慧心。本文前有伏筆，后有照應，讀起來很順暢。因此，寫文章時要處理好伏筆，注意前后照應的寫作手法。