病原生物與免疫學課程BOPPPS教學模式探索

摘要 以學生為主體的病原生物與免疫學課程BOPPPS教學模式將學生置于學習的核心位置，將教學內容與學生的經驗聯系起來，激發學生的學習興趣和動力。本文采用問卷調查、訪談及教學觀察等方法，分析了BOPPPS教學模式在病原生物與免疫學課程中的應用效果。結果表明，該教學模式能夠有效提高學生的知識理解能力，增強學生的自主學習意識和自學能力。為傳統教學模式的改革提供了一種新的思路和方法，也為提高教學質量和學生學習效果提供了理論和實踐支持。

關鍵詞 病原生物與免疫學；BOPPPS教學模式；學生主體

中圖分類號 S182；G633.91 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）05-0116-04

Exploration of BOPPPS teaching model of Pathogenic Biology and Immunology course

LYU Dingding" " LIU Fujie

（Zhenjiang College，Zhenjiang 212028，China）

Abstract Student-centered BOPPPS teaching model for Pathogenic Biology and Immunology course placed students at the core of learning， linking teaching content with their experiences， and stimulating their interest and motivation in learning. In this paper， the application effect of the BOPPPS teaching model in the course of pathogen and immunology was analyzed using methods such as questionnaire survey， interviews， and teaching observation. The results indicated that this teaching model could effectively improve students’ knowledge understanding ability， enhance their awareness of self-directed learning and self-learning ability. This study provided a new approach and method for the reform of traditional teaching models， as well as theoretical and practical support for improving teaching quality and student learning outcomes.

Keywords Pathogenic Biology and Immunology; BOPPPS teaching model; student subject

病原生物與免疫學作為生物學領域的重要課程之一，其教學方式和方法一直備受關注。傳統的教學模式注重教師的講解和知識傳授，學生被動接受和消化知識，不能很好地激發學生的學習興趣和動力，較難滿足學生的個性化學習需求。此外，學生在學習病原生物與免疫學課程時，面臨課程內容繁雜、抽象概念理解困難等挑戰[1-2]。因此，病原生物與免疫學課程迫切需要一種新的教學模式來適應學生的需求，提升人才培養質量。本文引入以學生為主體的BOPPPS教學模式，將學生置于學習的主導地位，聯系理論與實踐，激發學生的學習興趣和動力。目的是提高學生的學習效果和就業競爭力，提高人才培養質量，促進學科發展。

1 BOPPPS課程教學模式基本情況

BOPPPS教學模式是基于體驗式學習的以學生為主體和將教學過程模塊化的有效課程設計模式[3]。該教學模式的課堂教學主要包括六大要素，即導入B（Bridge-in）、學習目標O（Objective）、前測P（Pre-assessment）、參與式學習P（Participatory Learning）、后測P（Post-test）、總結S（Summary）[4-7]。傳統的教學模式往往以教師為中心，教師主導課堂的教學內容和教學方式。而BOPPPS教學模式以學生為主體，強調學生在課堂上的主動參與和探索，教師扮演輔助學生學習的角色，通過組織學生的學習活動來引導他們主動參與課堂討論和探究。

以學生為主體的BOPPPS教學模式注重培養學生的問題解決能力、團隊合作和交流能力，提高其學習效果和學習質量。在該課程具體教學實踐中，教師提出開放性問題來引導學生思考，學生在思考過程中需要運用所學知識和技能進行分析和推理，并提出自己的觀點和解決方案。這個過程不僅有助于幫助學生鞏固和應用所學病原生物與免疫知識，而且有利于培養其批判性思維和創新能力。學生通常被分成小組，共同完成一些項目或任務。通過小組合作，學生可以相互交流和合作，共同解決問題，這種團隊合作的教學方式有助于培養學生的合作精神、溝通能力和領導能力。

BOPPPS教學模式尤其強調課堂參與和反饋。在課堂上，學生不僅需要參與問題解決的過程，還需要及時給予反饋。教師通過及時的評價和反饋，幫助學生發現不足和問題，并指導他們進行改進和提高，以對學生的學習情況做調整，進一步提高教學質量。

2 BOPPPS課程教學模式的實施案例

BOPPPS教學模式要求教師設計明確的該課程目標，在課程教學設計中注意課程內容的選擇要符合學生的認知水平，課程內容設計要清晰明確，課程內容的呈現要簡潔明了且具有吸引力，并能根據不同的學習層次和課程目標采用不同的教學方法，保證課堂教學能滿足不同學生的需求，以達到較佳教學效果。以“破傷風梭菌”單元為例，按照六大要素對以學生為主體的BOPPPS教學模式的具體實施過程進行闡述。

2.1 導入B（Bridge-in）

教師可以通過導入環節引入教學內容，以引起學生的注意，激發學生的學習興趣與求知欲，產生學習動力，并引發他們對授課內容的思考。本案例通過播放《破傷風梭菌作案細節大揭秘》短視頻，引出系列思考問題“破傷風到底咋回事？破傷風梭菌是什么？怎么進入人體的？破傷風梭菌廣泛存在于哪里？在什么環境下會休眠？破傷風梭菌是如何危害人體的？破傷風痙攣毒素從哪來？人體中樞神經有什么用？肌肉痙攣是咋回事？破傷風患者為什么會出現面癱、張口困難、苦笑面容等癥狀？破傷風患者為什么會缺氧甚至窒息？為什么破傷風發病率低？破傷風如何預防怎么治？”由此激發學生對單元內容的探知欲，為深入學習破傷風梭菌相關知識打下基礎。

2.2 學習目標O（Objective）

學習目標在BOPPPS教學模式中起到重要的作用，一般應具有明確性、可衡量性和相關性的特點。在課程開始之前，教師應該明確學習目標，將其與學生共享。學習目標可以幫助學生了解所學內容，為其學習提供明確的方向和目標。同時，學習目標也可以幫助教師設計教學活動和評估學生的學習成果。通過不斷評估學習目標的達成度，教師可以調整教學策略，幫助學生更好地實現學習目標。本單元的學習目標主要有知識目標、能力目標和素質目標。（1）知識目標：掌握關于破傷風梭菌的基本知識，如破傷風梭菌的形態特征、生物學特性、傳播途徑、致病機制、預防和控制方法；了解破傷風梭菌的病原學、流行病學和臨床表現。（2）能力目標：能夠收集、整理和評估與破傷風梭菌相關的數據和文獻資料，理解和解釋相關研究成果和流行病學調查結果；能夠運用所學知識，分析和解決與破傷風梭菌相關的問題。（3）素質目標：了解破傷風梭菌的預防和控制措施，能夠采取正確的衛生行為，保護自己和他人的健康。

2.3 前測P（Pre-assessment）

通過前測，教師可以更好地了解學生的學習基礎，為教學提供指導和參考。教師可以根據前測的結果，調整教學策略和教學內容，以滿足學生的學習需求，提高教學效果。同時，前測也可以激發學生的學習興趣和主動性，促使他們積極參與學習。教師通過學習通發布兩道開放性問題：“常見的創傷性感染細菌有哪些？”“人工主動免疫和人工被動免疫的主要差異是什么？”學生需要在規定的時間內完成測試，并提交答案。教師將收集到的答題情況進行統計分析。由于學生容易混淆細菌的基礎知識，這種測試方式可以幫助教師評估學生對細菌知識的掌握程度，以及判斷學生是否掌握扎實，以便及時調整教學策略。

2.4 參與式學習P（Participatory Learning）

參與式學習強調學生在學習過程中的主動性和參與度，鼓勵學生積極思考、討論和合作，從而深化對知識的理解和應用[8]。在BOPPPS教學模式中，參與式學習是一個重要環節。教師可以通過設計和引導參與式學習活動，激發學生的主動性和參與度，提高他們的學習效果和學習體驗。同時，參與式學習也可以幫助教師了解學生的學習情況和需求，及時調整教學策略，提供個性化的教學支持。本課程引入“某漁船在某海域作業，某人在甲板整理螃蟹時左手被刺破，次日送醫院搶救，醫生確診為破傷風，并立即轉入重癥監護室治療”的典型案例后，讓學生分小組深入討論破傷風潛伏期的長短、破傷風的早期癥狀、為什么破傷風的預防非常重要等問題，組長將組內討論結果上傳到學習通，教師將各組的討論結果進行分析和點評，并及時給予肯定和指出不足。之后，教師在學習通平臺發布搶答題“如何判斷傷口是否會感染破傷風？”鼓勵學生踴躍發言，加深對本課程內容的深入理解和記憶。

2.5 后測P（Post-test）

通過后測，教師可以評估學生的學習成果和教學效果，為教學提供反饋和指導[9]。同時，可以幫助學生鞏固和檢驗自己的學習成果，促進他們對所學知識的深入理解和應用。教師在學習通上發布相關選擇題“臨床發現可疑破傷風病人后怎樣處置？”“破傷風的特異性預防應注射什么藥物？”學生通過作答反饋的結果了解自己對本節知識的掌握程度，而教師則可選擇作答正確率較低的題目進行詳細講解，并再次強調相關知識點。此外，教師可以在課后不斷修正和完善相關教學內容，以提高教學效果。

2.6 總結S（Summary）

教師通過引導學生進行總結，幫助他們鞏固和加深對學習內容的理解[10]。同時，總結學生對學習內容的掌握情況，及時調整教學策略和教學內容，提供個性化的教學支持。課程即將結束時，教師提出“你認識的破傷風梭菌有怎樣的形象和品質？”“如何在日常生活中正確預防和處置破傷風？”引導學生對本次課程的主要內容進行總結。

3 課程實踐效果和反饋

3.1 成績分析

本研究選取2022級健康管理專業4個班級的學生進行實施和對照研究，健康管理1班和2班（n=47+46=93）為實驗組，采用以學生為中心的BOPPPS教學模式。健康管理3班和4班（n=46+45=91）為對照組，采用傳統教學模式。兩組的教材及授課教師相同，期末考試均采用機考、機改，兩組成績如表1所示。相比傳統教學模式，采用BOPPPS教學模式的實驗組平均優秀率高20.77%，且不及格率降低了8.84%，說明以學生為主體的BOPPPS教學模式在病原生物與免疫學課程中取得了良好的效果。

-3.2 滿意度調查

學期課程結束后，對實驗組兩個班級學生發放調查問卷，問卷回收率和有效率均達100%。調查結果顯示（圖1），大部分學生對以學生為主體的BOPPPS教學模式非常滿意，學生對該教學模式的“課前有效預習、學習目標明確、課程內容清晰、課堂氛圍活躍、有效參與課堂、學習效果顯著和學習能力提升”7個方面的滿意度普遍較高。

通過訪談和教學觀察，學生的反饋進一步證實了BOPPPS教學模式的有效性。學生普遍認為這種教學模式能夠激發他們的學習興趣，提高學習效果。通過小組合作和討論，學生能夠更好地理解和應用所學知識，同時也能夠鍛煉自己的團隊合作和溝通能力。此外，學生還提出了一些建議，如增加實踐環節和案例分析的數量，加強師生互動等。

4 結論與討論

本文探索了一種以學生為主體的病原生物與免疫學課程BOPPPS教學模式，并通過問卷調查、訪談及教學觀察等方法系統分析了該教學模式在課程中的應用效果。研究發現，BOPPPS教學模式能夠有效提高學生對病原生物與免疫學知識的理解和能力培養，將學生置于學習的核心位置，激發了他們的學習興趣和動力，增強了學生的自主學習意識和自學能力。通過教學實踐，學生在課程中表現出了很高的參與度和積極性，充分發揮了學生的主體性和創造力，使教學過程變得更加活躍和生動。

本研究也存在部分不足。由于實際教學時間和資源的限制，本研究采用了有限的樣本和觀察對象，可能存在一定的局限性。僅從學生的角度出發，探討BOPPPS教學模式對學生的影響，而對于教師的角色和教學效果的評價相對不足。未來的研究可以從教師角度出發，綜合考慮教師和學生的需求，進一步深入探討該教學模式的全面影響。

本研究結果為該課程傳統教學模式的改革提供了一種思路和方法，并為提高病原生物與免疫學課程的教學質量和學生學習效果提供了理論和實踐支持。本研究還存在一定的局限性和不足之處，通過深入研究和進一步改進，BOPPPS教學模式有望在病原生物與免疫學課程中發揮更大的作用，并為其他學科的教學改革提供有益的借鑒。

參考文獻

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（責編：楊 歡）

基金項目 江蘇高校哲學社會科學研究項目（2023SJYB2232）；2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題（XHYBLX2023300）；江蘇省高等教育教改研究立項課題（2023JSJG042）；2023年度江蘇省教育科學規劃課題（B/2023/02/38）；江蘇高校“青藍工程”項目（蘇教師函〔2021〕11號）；江蘇省高職院校教師專業帶頭人高端研修項目（2023TDFX013）。

作者簡介 呂丁丁（1983—），女，安徽界首人，博士，副教授，從事生物學研究。

收稿日期 2023-10-19