思政課教學實效性提升的三重邏輯

摘 要：如何提升教學針對性和實效性，是“馬克思主義基本原理”課教學亟待解決的重點議題。解決問題的關鍵在于通過對“馬克思主義基本原理”課教學結構的剖析，指出其單維度的教材體系與學生缺位的問題，提出轉向為以學生為中心的教學體系，在此基礎上完成教學空間在內容和形式上的拓展，對內容與要素進行熔鑄、對方法與過程進行重構，推動學生將課堂的理論知識內化為個人的品德修養、精神信仰，外化為踐行黨和人民忠誠衛士的行為習慣，做到知行合一，最終真正實現思政教育的教學目標。

關鍵詞：思政課；教學實效性

當今世界正經歷百年未有之大變局，思政教育事關中華民族偉大復興，事關社會的穩定發展。高校思政課教學是思政教育的主陣地，對高校思政課教學中存在的問題進行把脈和診斷，是搞好思政教育的前提和關鍵所在。當前，高校“馬克思主義基本原理”課（以下簡稱“原理”課）因其內容多、體系大、理解難，一定程度上存在著教學實效性偏低現象，特別是在普通應用型高校。如何增強教學針對性和實效性，一直是“原理”課教學亟待解決的關鍵問題。影響教學實效性有不同層面的因素，本文試圖從教學結構的維度闡述“原理”課教學所面臨的問題與改革的路徑。

轉向與拓展：課程教學改革理念的提出

“原理”課教學實效性不強，核心的問題在于單維度的教材體系與缺位的學生，體現為教學單純圍繞教材展開，學生在此過程是被動且缺位的。

1.課程與教學改革要解決的問題

第一，內容的豐富性與學生自主學習不足的矛盾。馬克思主義理論的整體性和邏輯性原則，使得在規定的課時內很難處理好教學內容“講全”與“講透”的矛盾。學校“紀律隊伍”的管理模式，學生的自主性學習時間、空間有限，使現實教學中很難利用學生課余時間進行教學內容的鞏固深化。

第二，理論的抽象性與學生思維水平不高的矛盾。“原理”課概念范疇過于抽象，學生在理解上存在較大困難，教學過程缺乏興趣點。現實教學中往往會陷入“教師講解不透徹，學生聽不懂、不愿聽”的困境。

第三，結論的概括性與學生理解能力有限的矛盾。教材框架以橫向編寫為主，缺乏邏輯推導的過程，且以結論性的表述呈現，學生學習過程缺乏理論與實踐相結合的環節，導致難以直接運用“原理”課來分析和解決現實生活中的問題。

由此可以看出，原有的教學結構所聚焦的僅僅是教材所呈現的學科自身的知識體系，學生的任務僅僅是被動地接受這套知識體系。同時，學科的知識體系基于自身學科的要求，須按照嚴密的邏輯加以展開，而無法呈現多元的表現形式。對此，教學改革的核心是結構轉向，即轉為圍繞學生展開的教學體系。沒有此轉向，一切教學改革都會局限在原有的教材體系，無法深入結構的改革。也正是此轉向，才能完成教學空間多維度的拓展，在動態的過程中完成既定的教學目標。

2.課程教學改革理念與設計思路

第一，堅持以學生為中心。以熱點話題為教學切入口和聚焦點，將“原理”課教學與學生思想實際緊密結合，有針對性地回答學生真正關心的問題，提高教學親和力和針對性，從而把“原理”課講到學生心里。

第二，堅持以學科融合為抓手。以單元主題創作“讀史學原理”微視頻為例，在歷史典故中挖掘“原理”課知識點，實現歷史學科與馬克思主義理論的結合，實現“原理”課與中華優秀傳統文化相結合，彰顯馬克思主義中國化、時代化強有力的歷史基礎和群眾基礎。

第三，以智慧教育為動力。教學中，以雨課堂、慕課平臺、闖關App等教學工具為支撐，變革教學形式，實現教學的智慧化和師生交互化，聚焦于方法論問題，達到“知行合一”教學目的。

課程在教學目標、教學內容、教學設計、教學實施、教學考核“五環節”中緊扣“學會理論知識、掌握方法論、堅定信仰”“熱點話題、單元主題、方法論問題”“情景建構、理論研討、結論提煉”“線上學習、課堂教學、實踐拓展”“診斷性評價、過程性評價、終結性評價”等“三元素”，將其統一于“視頻鏈、問題鏈、活動鏈”“一體”的教學環境，從而給學生打造一個“全過程、立體化”的沉浸式學習場域，課堂教學逐步呈現出“有溫度、有活力、有深度、有意義、有趣味”的多維成效，學思踐悟增智慧、知行合一顯忠誠。

內容與資源的熔鑄：教學空間在內容上的拓展

教學空間拓展的基礎在于教學空間在內容上的拓展，即教學內容與資源的熔鑄，突破原有教材內容的單向度傳授，建構立體化的多元教學內容體系。這是教學改革成功與否的前提，也是需要投入大量資源與時間予以建設的部分。這里的教學內容與資源的熔鑄突破了原有的教材體系，不是從學科的邏輯出發，而是轉為以學生為視角的內容重構。

1.“三題對接”重構專題內容

圍繞學生關注的熱點話題，提煉設置單元主題；緊扣單元主題，設置蘊含方法論問題的教學內容，以“熱點話題、單元主題、方法論問題”“三題對接”重構專題內容，實現教材體系向教學體系的轉變。以“對立統一規律”知識點為例，“了解基本原理、掌握方法論、樹立問題意識”設定教學目標、“人類命運共同體、事物發展的源泉和動力、矛盾分析法”建構教學內容、“情景構建救援行動、理論研討人類命運共同體、結論提煉‘矛盾是推動事物發展動力’”貫通教學設計、“闖關App知識答題、慕課平臺對立統一討論、救援行動預案草擬”展開教學實施、“線上完成視頻作業評分、以課堂表現及最佳指揮員評選、實踐教學預案完善評定”部署教學考核，在以“視頻鏈、問題鏈、活動鏈”的教學環境中完成教學任務，推動學生將“對立統一規律”知識內化為問題意識、矛盾思維，服務于消防救援事業。

2.“三鏈融合”配套建設教學資源庫

根據“三題對接”的內容重構，建立了“視頻鏈、問題鏈、活動鏈”“三鏈融合”的資源庫，其中，視頻鏈，包括原理課視頻、微課、“讀史學原理”動漫系列視頻；問題鏈，包括學生關注的熱點難點問題、理論熱點面對面話題、消防救援案例集題；活動鏈，包括闖關App、青馬小組、實踐中隊。

以“對立統一規律”知識點為例，視頻鏈：在線上教學中實施，微課“矛盾的同一性和斗爭性”“矛盾的普遍性與特殊性”內容輔以“讀史學原理”中的“范蠡與文種”“白馬非馬”動漫視頻，強化基本知識的記憶與掌握。問題鏈：課前拋出問題“對立統一規律如何運用于救援行動”；課堂集中討論“對立統一規律在福建泉州‘3·7’建筑坍塌事故救援行動中的運用”；課后深入拓展“救援行動預案的編制”，用原理指導實踐，彰顯理論的魅力。活動鏈：課前以青馬小組為單位擬制救援預案、課中分小組討論救援行動的組織與實施、課后以實踐中隊為單位結合模擬場地完善救援預案文案，實現理論學習、實踐指導、探討提高。

方法與過程的重構：教學空間在形式上的拓展

教學空間拓展的實現在于教學空間在形式上的拓展，即方法與過程的重構，突破原有教學模式的框架，建構常態化的教學互動樣式體系。這是教學改革成功與否的關鍵，也是需要花費大量心思且與學員互動過程中建構的部分。在原有的教學結構中，教學被簡化為知識體系的接受，而在“以學生為中心”的轉向后，學生生活、學習、工作等一切所觸及的領域都有可能被教學所激活，最終達到教學空間在形式上的拓展。

1.教學方法策略的重構

第一，堅持以學生為中心。在“三題對接”教學內容設計的基礎上，依托“雨課堂”的混合式教學，在“情景構建、理論研討、結論提煉”的“三層推進”和“闖關App、慕課平臺、實踐中隊”的“三環相扣”教學實施中展開。

第二，借助線上慕課平臺的微課、“讀史學原理”動漫視頻資源實現課堂教學的導學。結合學生線上任務完成情況的反饋、闖關App在線測試，進行學生線上學習效果評估，并獲取學生學習的困惑點和教學的生長點。

第三，以社會熱點、救援案例構建課堂的情景教學。在現實的情境中闡釋抽象的理論知識，實現對問題的理解和知識的獲取；在主題研討交流中提煉方法論，生成知識遷移能力。

第四，整合學校、基層隊伍、社會大思政教育資源。圍繞課程知識點開展“青馬研讀”“實踐中隊模擬代職”“實訓基地理論宣講”，使理論與可看見、可接觸和可感動等內容有效整合，實現理論與實踐的有機融合，真正促使“原理”課教學使學生“解渴”“盡興”。同時，積極探索實踐教學考核體系，制定合理的考核細則和考核標準，為提高大學生參與“原理”課實踐教學的積極性、主動性創造良好環境。

2.教學評價策略的設置

課程開展混合式教學，將學習評價與教學活動有機融合，建立基于“金課”目標的“過程性綜合”評價體系。“過程性”評價體系是對課程教學的開展過程進行實時、動態的系統評估，貫通課前、課中、課后的過程考核視角。在課前，對學生線上學習任務的完成情況、闖關App隨堂測試表現進行系統評價，占總評成績的15%；在課中，針對學生的課堂參與情況、學生思維狀態、學習達成狀態進行質性評價，占總評成績的20%；在課后，將學生參與實踐教學活動情況進行評價，占總評成績的15%。“綜合”評價指期末考核綜合設置，占總評成績的50%。將課程考核評價方式從單一考試延伸到多元綜合評價。

總而言之，在教學改革的實踐中，需要堅持“以學生為中心”，這是課程教學改革的核心理念。在此基礎上，“以學科融合為抓手”“以智慧教育為動力”拓展原有的教學空間，最終通過“熱點話題、單元主題、方法論問題”“視頻鏈、問題鏈、活動鏈”等教學空間在內容上的拓展，以及“情景建構、理論研討、結論提煉”“闖關App、慕課平臺、實踐中隊”“線上教學、課堂教學、實踐教學”等教學空間在形式上的拓展，達成“理論知識、掌握方法論、堅定信仰”的教學目標，推動學生將課堂的理論知識內化為個人的品德修養、精神信仰，外化為踐行黨和人民忠誠衛士的行為習慣，做到知行合一。

本文系中國消防救援學院2023年本科教育教學改革立項資助重點項目“熔鑄教學要素實現學思踐悟——‘馬克思主義基本原理’課程教學改革實踐”（項目編號：2023KCJS02Z）；北京市高等教育學會2023年立項課題（項目編號：MS2023017）階段性研究成果

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（作者單位：中國消防救援學院政治工作系）

[責任編輯：翟 迪]