澳大利亞卓越科學(xué)教師職前培養(yǎng)方略

【摘 要】 培養(yǎng)卓越的職前科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。澳大利亞在科學(xué)教師職前培養(yǎng)上不斷發(fā)力，主要采取了以下措施：立足于國(guó)家戰(zhàn)略高度明確培養(yǎng)要求，以科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范培養(yǎng)方向，靈活設(shè)置課程，實(shí)踐取向的反向設(shè)計(jì)方式，學(xué)校與各相關(guān)機(jī)構(gòu)合作參與培養(yǎng)等。標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革培養(yǎng)方式、建立多主體協(xié)同機(jī)制是科學(xué)教師職前培養(yǎng)的重要舉措，也是中國(guó)大學(xué)培養(yǎng)卓越科學(xué)教師的努力方向。

【關(guān)鍵詞】 澳大利亞；科學(xué)教師；職前培養(yǎng)；課程協(xié)同

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）03-0025-08

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.003

【作者簡(jiǎn)介】 史秋衡（1960—），男，上海人，廈門大學(xué)教育研究院教授，廈門大學(xué)高教質(zhì)評(píng)所所長(zhǎng)；李維（1988—），男，云南勐臘人，廈門大學(xué)教育研究院博士后，貴州師范大學(xué)馬克思主義中國(guó)化“兩個(gè)結(jié)合”的地方實(shí)踐推動(dòng)高端智庫(kù)研究員。

一、問題的提出

2023年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織第42屆大會(huì)通過了在中國(guó)上海設(shè)立教科文組織國(guó)際STEM教育研究所的決議，教科文組織一類中心首次落戶中國(guó)。科學(xué)教師是基礎(chǔ)教育開展STEM教育的關(guān)鍵要素之一，這標(biāo)志著我國(guó)從科學(xué)教育的追趕者向科學(xué)教育的引領(lǐng)者邁進(jìn)。當(dāng)前世界多國(guó)從國(guó)家戰(zhàn)略高度積極采取各項(xiàng)措施為培養(yǎng)高質(zhì)量的科學(xué)教師持續(xù)發(fā)力。澳大利亞注重對(duì)社區(qū)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，且尤為強(qiáng)調(diào)對(duì)卓越科學(xué)教師的職前培養(yǎng)［1］，深入剖析其卓越科學(xué)教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)具有重要的借鑒意義。

二、澳大利亞卓越科學(xué)教師職前培養(yǎng)框架

澳大利亞目前已形成了相對(duì)成熟的、系統(tǒng)的科學(xué)教師職前培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)卓越科學(xué)教師提供了有力支持。

（一） 政策保障：立足于國(guó)家戰(zhàn)略高度明確培養(yǎng)要求

為促使科學(xué)教育具有競(jìng)爭(zhēng)力，澳大利亞聯(lián)邦政府承諾采取國(guó)家行動(dòng)，從政策上為科學(xué)教師培養(yǎng)提供保障，力求建立高質(zhì)量的科學(xué)教師隊(duì)伍。2013年澳大利亞首席科學(xué)家辦公室頒布《國(guó)家利益層面上的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)：戰(zhàn)略取向》，該報(bào)告規(guī)劃了各階段科學(xué)教育的目標(biāo)并對(duì)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)提出了具體的要求，鼓勵(lì)科學(xué)專業(yè)出色的學(xué)生參加由該領(lǐng)域?qū)I(yè)人士提供的專業(yè)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中讓他們了解就業(yè)形勢(shì)、明確未來的專業(yè)發(fā)展方向。2014年再度頒布《STEM：澳大利亞的未來》，其中明確了科學(xué)教師的培養(yǎng)要求：第一，不僅能獲得知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)，并使其適應(yīng)各種環(huán)境；第二，必須有從課堂到職業(yè)的明確路徑，且保持國(guó)家需求與能力的一致性；第三，各級(jí)科學(xué)教師都必須具備傳遞課程內(nèi)容的信心和靈感，并能夠充分開發(fā)所有學(xué)生的潛能；第四，提高科學(xué)教學(xué)職業(yè)的吸引力，為所有職前科學(xué)教師提供培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，確保教師的職前培訓(xùn)能符合科學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)需求，激勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生參加教師培訓(xùn)［2］。在這些政策文件中，澳大利亞明確了對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究等方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)批判性思考［3］。此外，2023年7月7日，澳大利亞“教師教育專家小組”發(fā)布了《強(qiáng)勢(shì)開端》（Strong Beginnings），該報(bào)告提出從課程、經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)等方面對(duì)職前教師教育進(jìn)行改革，這對(duì)科學(xué)教師職前教育改革同樣具有一定的指導(dǎo)作用（如表1所示）。

（二）標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向：以科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范培養(yǎng)方向

為改善學(xué)校和教師教育的問責(zé)制，澳大利亞聯(lián)邦政府已經(jīng)出臺(tái)了多種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為制訂和實(shí)施國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高教師教學(xué)專業(yè)性及其地位的有效途徑［5］。2002年澳大利亞《卓越的科學(xué)教師全國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，為科學(xué)教師的入職和發(fā)展提供了必要的評(píng)價(jià)依據(jù)，也標(biāo)志著澳大利亞科學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)開始朝向卓越定位發(fā)力，并從法律制度方面來確保科學(xué)教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

該標(biāo)準(zhǔn)在借鑒美國(guó)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高定位，并提供了一個(gè)具體的、有挑戰(zhàn)性及導(dǎo)向性的科學(xué)教師職前培養(yǎng)方向，對(duì)培養(yǎng)職前科學(xué)教師理應(yīng)掌握的知識(shí)、技能等作出了框架性的指導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)》主要分為3大部分11個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又對(duì)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，其框架如表2所示。該套標(biāo)準(zhǔn)描述了高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)的基本特征，旨在反映科學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性，力求促成對(duì)卓越科學(xué)教師的全面培養(yǎng)，并對(duì)其在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)屬性三個(gè)層面所需要達(dá)到的不同要求作出了明確規(guī)定。

《標(biāo)準(zhǔn)》敏銳地捕捉了科學(xué)教師所需要知道以及所需要做的事情，即旨在培養(yǎng)能夠積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造、自我反思與完善的科學(xué)教師，其中尤為突出科學(xué)教師的主體性，主張促進(jìn)科學(xué)教師主體性與卓越性培養(yǎng)，兩者相輔相成。一是積極學(xué)習(xí)。科學(xué)教師要具備綜合性知識(shí)，包括科學(xué)自身的知識(shí)、科學(xué)教學(xué)的知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出卓越科學(xué)教師不僅能傳達(dá)信息，還能進(jìn)行思想教育；不僅要專注新興的技術(shù)和想法，還要將其融入學(xué)生的世界觀；不僅要深入了解科學(xué)主題，還要將其在實(shí)踐中與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，在不斷的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，教師要積極深入學(xué)習(xí)并理解所教授的科學(xué)領(lǐng)域，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解科學(xué)知識(shí)的方法。二是主動(dòng)創(chuàng)造。豐富的專業(yè)知識(shí)是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造的必要前提。優(yōu)秀的科學(xué)教師能夠圍繞自己所教授的科學(xué)領(lǐng)域來創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索并獲得關(guān)于科學(xué)知識(shí)的整體框架，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮師生主體性。三是自我完善與反思。科學(xué)教師要始終審視、完善自己的實(shí)踐全過程，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教師逐漸確定自身所需要提高的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的領(lǐng)域，不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展需求并為個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)置目標(biāo)。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確描述了卓越科學(xué)教師及其教學(xué)應(yīng)具備的基本特征，但教學(xué)方法卻沒有標(biāo)準(zhǔn)化，這需要教師充分發(fā)揮自身主體性，在教學(xué)實(shí)踐中去主動(dòng)摸索，高效完成自己的教學(xué)任務(wù)。《標(biāo)準(zhǔn)》是澳大利亞科學(xué)教師的職前知識(shí)與能力培養(yǎng)的具體依據(jù)與參照，也為科學(xué)教師教育專業(yè)的課程設(shè)置提供了指導(dǎo)，是科學(xué)教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的起點(diǎn)與重點(diǎn)。

（三）自主發(fā)展：靈活設(shè)置培養(yǎng)課程

1. 以國(guó)家科學(xué)課程為支撐

課程是早期科學(xué)教育指導(dǎo)的重要組成部分，在推動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》的有效實(shí)施、促進(jìn)教師的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。澳大利亞在2010年開始將科學(xué)列為與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史并列的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一［6］，隨后不斷更新課程的版本。當(dāng)前澳大利亞的科學(xué)課程正向9.0版本轉(zhuǎn)變，其改進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域如表3所示。澳大利亞科學(xué)課程主要包括三個(gè)維度：科學(xué)理解、科學(xué)探究技能以及作為人類努力的科學(xué)。內(nèi)容包括：生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、物理科學(xué)、科學(xué)探究技能；最外圍的六個(gè)關(guān)鍵思想在科學(xué)學(xué)科之間架起了知識(shí)和理解的橋梁，凸顯了科學(xué)課程中跨學(xué)科概念的重要性，支撐著科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

澳大利亞的學(xué)制為F-6-4-2，實(shí)施十三年義務(wù)教育制，澳大利亞的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)應(yīng)地分為F（Foundation year，學(xué)前班）至10年級(jí)和11年級(jí)至12年級(jí)兩個(gè)學(xué)段。F至10年級(jí)的科學(xué)課程突出跨學(xué)科概念，注重整合教學(xué)，11年級(jí)至12年級(jí)則為完全的分科科學(xué)課程。同時(shí)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生要學(xué)習(xí)特定的學(xué)科課程和教學(xué)法研究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，澳大利亞的本科階段和碩士階段都注重采取通識(shí)教育對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)，要求教師在能教授任何學(xué)科的同時(shí)具備跨學(xué)科教學(xué)的能力。對(duì)他們來說，平衡科學(xué)內(nèi)容和基于研究的科學(xué)教學(xué)法的數(shù)量十分重要，并以此來增加職前教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)［7］；對(duì)于中學(xué)科學(xué)教師來說，學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法同等重要，教授年級(jí)越高所需具備條件越多、資格越高。因此，學(xué)生通常要選擇專業(yè)和輔修兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生要進(jìn)行3年學(xué)科及教學(xué)方法單元的學(xué)習(xí)，才符合高中科學(xué)科目（最高到12年級(jí)）的教授要求，完成主要教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位是其研究生入學(xué)課程的必要條件，在完成后才能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或獲取專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；在輔修教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生要學(xué)習(xí)1年的學(xué)科及教學(xué)方法，才能教授到10年級(jí)。本科教學(xué)內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、課程與教學(xué)理論，且只有具備一定理科學(xué)習(xí)背景的學(xué)生才能申請(qǐng)進(jìn)入碩士階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，課程包括理論課程、教學(xué)實(shí)踐課程。其中，本科學(xué)習(xí)年限通常為4年，碩士學(xué)習(xí)年限通常為2～5年。國(guó)家科學(xué)課程雖然是以滿足學(xué)生發(fā)展需求、指導(dǎo)教師教學(xué)為目的來制定的，但是將科學(xué)明確歸入國(guó)家課程這一發(fā)展趨勢(shì)意味著需要規(guī)范澳大利亞科學(xué)教師的職前培養(yǎng)，為學(xué)校培育更多的科學(xué)專家。澳大利亞以國(guó)家科學(xué)課程為支撐，在宏觀層面統(tǒng)一各州職前科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)位授予等事宜，為培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)課程要求的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師指明了方向。

2. 各州高校自主設(shè)置培養(yǎng)課程

澳大利亞對(duì)科學(xué)教師的要求不同，既有以培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)教師為目標(biāo)的課程，又有以追求學(xué)術(shù)研究為目標(biāo)的課程。在碩士和博士階段，除了培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究者之外，還培養(yǎng)科學(xué)教師教育者以提升加科學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，各州的教師教育提供者也都自主開發(fā)適合其背景的科學(xué)課程，有些地方還在教育系之外講授這些課程。

位于新南威爾士州的悉尼大學(xué)［8］為中學(xué)教師提供為期5年的雙學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生如果想成為中學(xué)科學(xué)教師，就必須在這5年時(shí)間內(nèi)修完教育學(xué)與科學(xué)兩個(gè)學(xué)位的全部課程，共240學(xué)分。該學(xué)位課程包括通識(shí)教育研究、學(xué)科與課程研究（教育學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程）、專業(yè)實(shí)踐研究三個(gè)部分。此外，專業(yè)實(shí)踐研究從第三學(xué)年開始，學(xué)生在第三學(xué)年、第四學(xué)年分別完成20天、25天的專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，旨在為將在第五年進(jìn)行的35天的正式實(shí)習(xí)做鋪墊，實(shí)習(xí)持續(xù)時(shí)間逐漸增加，直到學(xué)生能在最低限度的監(jiān)督下有能力教學(xué)。不同于悉尼大學(xué)，位于維多利亞州的莫納什大學(xué)［9］提供為期4年的本科雙學(xué)位項(xiàng)目，即學(xué)生必須在4年內(nèi)獲得科學(xué)教育和中學(xué)教育兩個(gè)學(xué)位，才能獲得中學(xué)科學(xué)任教資格。其中科學(xué)學(xué)位課程由科學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)，主要包括普適性科學(xué)知識(shí)、專業(yè)科學(xué)知識(shí)及科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)選修課程。墨爾本大學(xué)［10］則提供為期兩年的教育碩士課程，申請(qǐng)者在本科期間必須具備一年以上的理科學(xué)習(xí)背景。第一學(xué)年，學(xué)生每周上課18小時(shí)，每周在校實(shí)習(xí)兩天，完成后可獲得教育研究生文憑；第二學(xué)年，學(xué)生在校接受導(dǎo)師指導(dǎo)，進(jìn)行教育研究項(xiàng)目或?qū)W習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的課程，完成后將被授予教育碩士學(xué)位。教育碩士學(xué)位則分為課程碩士學(xué)位及研究型碩士學(xué)位：前者側(cè)重于從事教師職業(yè)，注重實(shí)踐；后者側(cè)重于從事教育研究，注重理論學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新發(fā)展：實(shí)踐取向的培養(yǎng)方式

1. 以項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐能力

開發(fā)可持續(xù)進(jìn)行的職前科學(xué)教師培養(yǎng)的相關(guān)項(xiàng)目是提高教師質(zhì)量的必要途徑［11］，澳大利亞政府尤為重視開發(fā)針對(duì)卓越科學(xué)教師實(shí)踐取向的培養(yǎng)項(xiàng)目。“重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師教育計(jì)劃”（Reconceptualising Maths and Science Teacher Education Programs，簡(jiǎn)稱ReMSTEP）項(xiàng)目與專業(yè)科學(xué)和數(shù)學(xué)中心、墨爾本博物館、專業(yè)組織、科學(xué)家等建立了積極的合作伙伴關(guān)系，通過直接促進(jìn)研究人員和教育工作者之間的合作來加強(qiáng)科學(xué)教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用，縮小職前科學(xué)教師在科學(xué)知識(shí)方面的局限性，提高教師的科學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)能力、信心等，主要教學(xué)方法是幫助科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在探究式課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出新的教材、學(xué)習(xí)單元和專業(yè)知識(shí)［12］。在“初級(jí)科學(xué)教師職前教育”（Preservice Primary Science Teacher Education，簡(jiǎn)稱PPSTE）項(xiàng)目中，學(xué)生需要在10～14個(gè)密集學(xué)習(xí)周內(nèi)完成其中一個(gè)學(xué)科，并需要參加既定的和突發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如講座、輔導(dǎo)、閱讀、學(xué)校體驗(yàn)，幫助他們完成預(yù)定的如報(bào)告、論文、教案等相關(guān)的評(píng)估任務(wù)，從而真正完成相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。盡管澳大利亞不同大學(xué)開設(shè)PPSTE學(xué)科的數(shù)量不同，但都注重與小學(xué)建立直接聯(lián)系，將實(shí)踐型教師納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幫助職前科學(xué)教師了解如何將科學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于課堂之外的現(xiàn)實(shí)世界中［13］。從上述項(xiàng)目中不難看出，在澳大利亞卓越科學(xué)教師職前培養(yǎng)中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及其中探究性的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，職前教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間要經(jīng)歷以學(xué)生為中心的科學(xué)學(xué)習(xí)［14］或在專業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)中參與、觀察科學(xué)教學(xué)。澳大利亞高校中的教育者也開始摒棄講課、記筆記等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的調(diào)查、基于問題的學(xué)習(xí)、內(nèi)部科學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科整合教學(xué)等創(chuàng)新方法被逐步開始采用［15］。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)貫穿職前科學(xué)教師培養(yǎng)全過程

澳大利亞大部分學(xué)校對(duì)于職前教師的培養(yǎng)同時(shí)兼顧教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能的實(shí)踐。例如，伊迪斯·科文大學(xué)［16］的教育學(xué)院目前已經(jīng)發(fā)展為西澳大利亞規(guī)模最大的教師學(xué)院，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才。該學(xué)院與1000多所中小學(xué)校、早期學(xué)習(xí)中心之間建立了緊密的伙伴關(guān)系，與來自不同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、種族和教育背景的學(xué)生一起工作，使職前教師能夠在各種環(huán)境中獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，包括公立、私立、城市、鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，主要特點(diǎn)是為職前教師提供專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的范圍與數(shù)量，確保他們?cè)谡鎸?shí)的教學(xué)環(huán)境中建立起理論和實(shí)踐之間的基本聯(lián)系。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生要應(yīng)用他們科學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)，并在真實(shí)的課堂環(huán)境中建立專業(yè)和通用的就業(yè)技能，最終在學(xué)校的最后一年進(jìn)行為期9周的助理教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)。莫納什大學(xué)安排本科前三年的每一學(xué)期時(shí)長(zhǎng)5天的教育實(shí)踐，在實(shí)踐期間會(huì)有專門人員進(jìn)行監(jiān)督、管理與反饋，這種階段性、持續(xù)性的專業(yè)實(shí)習(xí)，將科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)定位在現(xiàn)實(shí)世界，讓職前教師能夠在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)、行動(dòng)中反思、實(shí)踐中反思，在深刻理解理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐技能不斷得到提升，真正實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)，逐漸成長(zhǎng)為一名合格的科學(xué)教師。

（五）開放協(xié)同：學(xué)校與各相關(guān)機(jī)構(gòu)共同合作參與

澳大利亞科學(xué)教師職前培養(yǎng)主體涵蓋了政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、大中小學(xué)等多個(gè)層面，共同推動(dòng)著科學(xué)教師職前培養(yǎng)的發(fā)展和規(guī)范化，通過協(xié)作努力，為培養(yǎng)卓越的科學(xué)教師提供了有力的支撐與保障。澳大利亞各州高校、中小學(xué)等在科學(xué)教師職前培養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵角色。從20世紀(jì)60年代開始，澳大利亞許多大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)辦了科學(xué)教育研究所或科學(xué)教育研究中心［17］，并設(shè)有教育學(xué)院或教育學(xué)系，提供科學(xué)教師職前教育的學(xué)士和碩士課程，并為學(xué)生提供扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)。70年代前后，許多大學(xué)已經(jīng)建立了科學(xué)教育博士點(diǎn)，專門培養(yǎng)科學(xué)教育博士［18］。此外，澳大利亞各州大學(xué)與中小學(xué)建立了緊密的伙伴關(guān)系，為科學(xué)教師職前培養(yǎng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)教師專業(yè)實(shí)習(xí)與教育體驗(yàn)，以提高科學(xué)教師的教學(xué)能力。二是各相關(guān)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)卓越科學(xué)教師方面各司其職：澳大利亞教育標(biāo)準(zhǔn)局（Australian Institute for Teaching and School Leadership，簡(jiǎn)稱AITSL）負(fù)責(zé)制定和推廣澳大利亞教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供相關(guān)的培訓(xùn)和認(rèn)證服務(wù)，在科學(xué)教師職前培養(yǎng)方面起到了重要的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用；澳大利亞教育部負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理教師職前培養(yǎng)的政策和法規(guī)，并提供經(jīng)費(fèi)和資源支持；學(xué)校與機(jī)構(gòu)協(xié)同合作培養(yǎng)卓越科學(xué)教師，一方面澳大利亞高校與專業(yè)教師協(xié)會(huì)密切合作，如澳大利亞科學(xué)教師協(xié)會(huì)在線學(xué)習(xí)社區(qū)為科學(xué)教師提供了諸多專業(yè)資源［19］，另一方面澳大利亞科學(xué)院、科技館、相關(guān)企業(yè)等與學(xué)校合作，為科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)積極形成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)項(xiàng)目，切實(shí)提高科學(xué)教師的相關(guān)能力。

三、 澳大利亞卓越科學(xué)教師職前培養(yǎng)的啟示

科學(xué)教育被認(rèn)為是世界可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［20］，對(duì)國(guó)家的長(zhǎng)期繁榮至關(guān)重要，而培養(yǎng)卓越科學(xué)教師是一項(xiàng)復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的工作。澳大利亞科學(xué)教師的職前培養(yǎng)始終在時(shí)代變革的潮流中不斷前進(jìn)，無論是規(guī)范科學(xué)教師職前培養(yǎng)的相關(guān)政策，還是針對(duì)卓越科學(xué)教師的多元培養(yǎng)主體、創(chuàng)新的培養(yǎng)方式以及完善的課程體系，都可以為我國(guó)新時(shí)代高素質(zhì)科學(xué)教師培養(yǎng)提供一定的借鑒與啟示。

（一）加快出臺(tái)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范科學(xué)教師培養(yǎng)方向

從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)主體提供一個(gè)參考框架，以此確保培養(yǎng)出符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師。為規(guī)范科學(xué)教師的培養(yǎng)，我國(guó)需要加快科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。首先，協(xié)調(diào)科學(xué)家、教育理論專家及中小學(xué)一線教師的代表，組成科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)制訂委員會(huì)，綜合考慮國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的戰(zhàn)略定位以及我國(guó)不同年級(jí)對(duì)科學(xué)課程的要求，出臺(tái)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐及專業(yè)發(fā)展三個(gè)層面。在專業(yè)知識(shí)上，培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)能夠理解和解釋科學(xué)道理，具備科學(xué)史、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，確保科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性，以引起小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣；培養(yǎng)的中學(xué)科學(xué)教師需要有更深入的學(xué)科知識(shí)，在物理、化學(xué)、生物等具體學(xué)科領(lǐng)域具備更加專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，確保科學(xué)知識(shí)的深度。在專業(yè)實(shí)踐上，要求小學(xué)科學(xué)教師能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施有針對(duì)性和啟發(fā)性的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而且需要具體通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、觀察等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力；培養(yǎng)的中學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中既要有科學(xué)理論、科學(xué)方法和科學(xué)技術(shù)手段等，又要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)踐，培養(yǎng)他們的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。其次，應(yīng)加強(qiáng)地方自主權(quán)，允許地方因地制宜，在科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架下，根據(jù)自身情況進(jìn)一步細(xì)化和完善標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不同地區(qū)對(duì)科學(xué)教師培養(yǎng)的需求差異，使其能夠?yàn)楦咝５目茖W(xué)教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展以及中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)提供指導(dǎo)與依據(jù)［21］。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)教師職前完整的知識(shí)體系

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，通過優(yōu)化課程設(shè)置，有助于提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握至關(guān)重要，科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足會(huì)降低科學(xué)教育的質(zhì)量。要保證通識(shí)教育課程所需的課時(shí)，讓學(xué)生具備成為教師的前提條件；要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法和科學(xué)發(fā)現(xiàn)史等課程的研究，以提高教師的科學(xué)素養(yǎng)；要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，為培養(yǎng)具備深厚學(xué)科知識(shí)背景的科學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也可進(jìn)行模塊化課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的專業(yè)背景和興趣選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其在某一領(lǐng)域具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。此外，要設(shè)置內(nèi)容與教學(xué)法相結(jié)合的課程，這類課程能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)和積極態(tài)度，幫助他們獲得教授科學(xué)的信心［22］。其次，提高實(shí)踐課程占比。一方面，在不同學(xué)期均要設(shè)有專業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，并且實(shí)習(xí)時(shí)間隨著學(xué)期的增加而逐漸延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容也要逐漸深入；另一方面，可以通過如講座、研討會(huì)、實(shí)地考察等多樣化的培養(yǎng)課程，滿足科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。最后，加強(qiáng)交叉課程設(shè)置。培養(yǎng)復(fù)合型科學(xué)教師是世界科學(xué)教師培養(yǎng)的主流方向，一是重新審視并完善現(xiàn)行的課程設(shè)置，將已有專業(yè)課程與科學(xué)教育專業(yè)課程的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，打破科目之間的壁壘，在不同學(xué)期為學(xué)生提供不同難度的課程，以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)與物理復(fù)合型教師、科學(xué)技術(shù)與生物復(fù)合型教師等。二是引入跨學(xué)科的實(shí)踐性項(xiàng)目和案例研究。學(xué)校可通過建立資源共享平臺(tái)，組織學(xué)生參與科學(xué)競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合能力。三是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)教學(xué)。建立跨學(xué)科的教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間的合作與交流，教師可共同制訂教學(xué)計(jì)劃和研發(fā)跨學(xué)科課程，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型科學(xué)教師。

（三）改革培養(yǎng)模式，促進(jìn)科學(xué)教師學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性整合培養(yǎng)

處于21世紀(jì)，教師教育工作者必須在這個(gè)日新月異的環(huán)境中開放地接受和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善科學(xué)教師職前培養(yǎng)方式，實(shí)行彈性培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前我國(guó)對(duì)科學(xué)教師的需求。首先，靈活的學(xué)制安排。我國(guó)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)主要采取在師范學(xué)院接受為期4年的混合培養(yǎng)模式，該模式融合了科學(xué)知識(shí)、教育理論和教學(xué)技能，但常因忽視科學(xué)知識(shí)受到批評(píng)［23］。科學(xué)教育專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，短暫的大學(xué)學(xué)習(xí)難以支撐未來的科學(xué)教學(xué)，只有經(jīng)過系統(tǒng)的、連續(xù)的深入培養(yǎng)才有可能勝任教學(xué)工作。因此，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師采取“3+1”培養(yǎng)模式、中學(xué)科學(xué)教師采取“3+2”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在前3年完成科學(xué)專業(yè)的學(xué)位要求以及教育學(xué)課程的作業(yè)，小學(xué)科學(xué)教師在余下的1年中集中學(xué)習(xí)教育學(xué)，中學(xué)科學(xué)教師在余下的2年中集中學(xué)習(xí)教育學(xué)的同時(shí)還需要將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)等作為選修課程。此外，可將“4+3”作為中學(xué)科學(xué)教師的主要培養(yǎng)模式，即針對(duì)綜合性大學(xué)面向取得科學(xué)學(xué)士的理工科學(xué)生，開設(shè)三年制的科學(xué)教育專業(yè)碩士項(xiàng)目，以提高未來中學(xué)科學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景。其次，情境化的培養(yǎng)模式。我國(guó)對(duì)科學(xué)教師的培養(yǎng)通常是先在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后再到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種分段式的培養(yǎng)模式在當(dāng)下已然不太適宜。科學(xué)教師的發(fā)展是屬于情境化的［24］，要建立大學(xué)與早期學(xué)習(xí)中心、中小學(xué)之間伙伴關(guān)系的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中相互交流、實(shí)地體驗(yàn)，全面提高從教能力。情境化實(shí)踐是科學(xué)教師培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)，在其中挖掘?qū)W生的潛能是對(duì)其進(jìn)行再培養(yǎng)的重要依據(jù)。一方面，實(shí)施差異化科學(xué)教師培養(yǎng)。在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生的教師、導(dǎo)師等專業(yè)人士進(jìn)入課堂，對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)過程與效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)采取量化評(píng)分的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位并分層，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的再培養(yǎng)。另一方面，不斷強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)過程中，將不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)實(shí)踐中他們?cè)谄渌麑W(xué)科上表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行雙重培養(yǎng)，由專家名師等引領(lǐng)學(xué)生從已有的學(xué)科知識(shí)出發(fā)拓展到另一學(xué)科，既強(qiáng)化在已有學(xué)科背景上的培養(yǎng)效果，又為培養(yǎng)跨學(xué)科或綜合性的科學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。此外，反思性實(shí)踐能夠改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生成績(jī)，要持續(xù)完善學(xué)生實(shí)踐后的反思過程，加強(qiáng)實(shí)踐效果。

（四）建立多主體協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)科學(xué)教師職前開放性培養(yǎng)

構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)等積極參與的多主體協(xié)同育人的新局面，是推動(dòng)科學(xué)教師高質(zhì)量培養(yǎng)的有力舉措。

首先，科學(xué)教師職前培養(yǎng)的改進(jìn)必須與政府系統(tǒng)支持同步進(jìn)行。政府可出臺(tái)相關(guān)政策文件，規(guī)定不同階段科學(xué)教師的準(zhǔn)入資格，設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)基金，向科學(xué)教師職前培養(yǎng)主體提供教師教育的相關(guān)指導(dǎo)與資源，規(guī)范科學(xué)教師培養(yǎng)的整體方向。此外，應(yīng)對(duì)科學(xué)教師培養(yǎng)主體協(xié)同機(jī)制進(jìn)行整體部署，優(yōu)化多主體格局與創(chuàng)新評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)高校、中小學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)等各主體的聯(lián)系，充分激發(fā)各主體協(xié)同育人動(dòng)力［25］，如搭建信息共享平臺(tái)，發(fā)布培養(yǎng)計(jì)劃、課程資源、實(shí)踐基地等信息，促進(jìn)各主體及時(shí)了解和參與科學(xué)教師職前培養(yǎng)工作。同時(shí)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。對(duì)科學(xué)教師職前培養(yǎng)過程和效果進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果及時(shí)上傳至共享平臺(tái)、反饋給相關(guān)主體，以及時(shí)調(diào)整和完善培養(yǎng)計(jì)劃。其次，發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，引領(lǐng)科學(xué)教師培養(yǎng)。一方面，教師培養(yǎng)不能局限于大學(xué)某一學(xué)院內(nèi)部，高水平大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極參與科學(xué)教師職前培養(yǎng)。加強(qiáng)高校師范教育學(xué)院與各學(xué)院之間、綜合性大學(xué)與師范類大學(xué)之間的合作研究，如為物理學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)的學(xué)生提供教育類課程，包括科學(xué)通史、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)革命等方面的課程。此外，通過開辦課堂實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)教師工作室、實(shí)行導(dǎo)師制度等方式讓學(xué)生能夠更深入地參與科學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)，培養(yǎng)具有跨學(xué)科教學(xué)能力的科學(xué)教師。另一方面，讓學(xué)生在中小學(xué)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中接受一線科學(xué)教師的指導(dǎo)，有研究表明，經(jīng)驗(yàn)豐富的模范教師參與教師教育時(shí)能產(chǎn)生積極影響［26］。因此，由中小學(xué)在職科學(xué)教師為職前教師教授科學(xué)概念并探索有效的教學(xué)實(shí)踐意義重大。最后，積極吸收社會(huì)各方面的力量支持，打造“校—社”聯(lián)動(dòng)的科學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。拓寬科學(xué)教師職前培養(yǎng)的有效場(chǎng)域，高度重視高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等主體作用，形成多場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)的科學(xué)教師職前培養(yǎng)方式［27］。第一，鼓勵(lì)科技型企業(yè)參與培養(yǎng)，提供實(shí)踐基地和教學(xué)資源，安排專業(yè)技術(shù)人員作為導(dǎo)師，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練，幫助其更好地掌握和運(yùn)用實(shí)際技能。第二，加強(qiáng)對(duì)科研機(jī)構(gòu)的資源利用。確保活躍的科學(xué)家、技術(shù)專家、工程師和數(shù)學(xué)家能夠積極參與到大學(xué)職前科學(xué)教師教育課程的內(nèi)容傳授中；建立師徒制，以一位科學(xué)家對(duì)多位學(xué)生等方式讓學(xué)生能夠直接參與觀察科學(xué)，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)踐觀察中的經(jīng)驗(yàn)；提供最新的研究成果和學(xué)科前沿知識(shí)，推動(dòng)科教融合。此外，科研機(jī)構(gòu)要積極配合與推動(dòng)國(guó)際STEM教育研究所的發(fā)展，充分發(fā)揮STEM教育領(lǐng)域信息交流中心、網(wǎng)絡(luò)中心、資源中心的作用，為科學(xué)教師持續(xù)培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，以提高科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目（20ZDA070）。

Australia's Pre-service Training Strategyfor Excellent Science Teachers

Shi Qiuheng， Li Wei

Abstract： Cultivating excellent pre-service science teachers is of great significance to the high-quality development of science education and the improvement of national and international competitiveness. Australia has been making continuous efforts in the pre-service training of science teachers， which is mainly reflected in the following measures： clarifying the training requirements based on the national strategy; standardizing the training direction with the professional standards of science teachers; flexibly setting up the curriculum; reverse design of the practice orientation， and cooperating with relevant institutions to involve them in the training. Guiding by standards， optimizing the curriculum， reforming the training methods， and establishing a multi-subject coordination mechanism are important measures for the pre-service training of science teachers， which are also the direction of efforts of Chinese universities to cultivate excellent science teachers.

Key words： Australia; science teachers; pre-service training; integrated curriculum

（責(zé)任編輯 劉夢(mèng)青）