大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略

【摘 要】 高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的提升發(fā)揮根本性作用。文章基于對(duì)江蘇省新轉(zhuǎn)設(shè)3所高校的調(diào)研，借助分析軟件，在把握大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異性，探究了內(nèi)部要素和外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。為此，有必要從自我教育、學(xué)校教育、家庭教育三個(gè)層面，構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升策略，從而真正增強(qiáng)大學(xué)生思政課育人的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；思政課；學(xué)習(xí)動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】 G641 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）03-0110-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.013

【作者簡(jiǎn)介】 章銳（1981—），男，江蘇沭陽人，揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，宿遷學(xué)院文理學(xué)院副教授。

一、問題的提出

高校思政課是加強(qiáng)大學(xué)生思想引領(lǐng)和道德塑造的重要渠道，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。著力激發(fā)大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)他們思政課學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感，不僅是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求，也是黨和國(guó)家的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，既有研究或是籠統(tǒng)地針對(duì)大學(xué)生思政課獲得感、參與度等方面進(jìn)行研究，或是從諸如學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等單一指標(biāo)入手，分析研究過于粗淺且不具實(shí)質(zhì)意義，并不能從根本上解決大學(xué)生思政課的實(shí)際問題。鑒于此，本研究以“學(xué)習(xí)動(dòng)力”這一綜合指標(biāo)為錨點(diǎn)，嘗試突破既有研究多側(cè)重于單一指標(biāo)的范式局限。在此基礎(chǔ)上，文章主要探析以下三個(gè)問題：一是大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的狀況；二是大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異性；三是大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素。如此才能提出積極而有效的應(yīng)對(duì)策略，為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才和未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心概念的界定

何謂“學(xué)習(xí)動(dòng)力”？一直以來，關(guān)于這一概念的界定并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的界定，主要有三種說法：一是認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)力”由各種非智力因素組成。比如李洪玉等認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要指非智力因素，其“主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等”［1］。又如燕國(guó)材認(rèn)為，“所謂動(dòng)力——調(diào)控系統(tǒng)，也就是非智力因素六大功能的集中體現(xiàn)”［2］，其主要包括動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)控與強(qiáng)化等方面。二是認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)力”由一些關(guān)鍵要素組成。比如馮忠良等認(rèn)為，“促使主體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接作用成分只有兩個(gè)，這就是推力和拉力”［3］，即學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。又如有學(xué)者將學(xué)習(xí)動(dòng)力看作為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)具備的推動(dòng)力，其核心要素包括積極態(tài)度、學(xué)習(xí)期望以及努力行為［4］。三是認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)力”由外部環(huán)境和內(nèi)部條件共同組成。如李森認(rèn)為，“學(xué)習(xí)動(dòng)力是推進(jìn)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量”［5］，主要由價(jià)值觀系統(tǒng)、非智力因素以及各種外部環(huán)境共同組成。基于以上的研究成果，本研究將“學(xué)習(xí)動(dòng)力”定義為：它是一個(gè)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的綜合系統(tǒng)，由多個(gè)層級(jí)要素組成的有機(jī)整體，是內(nèi)外交互共同形成的。

三、調(diào)研設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究選取了蘇州城市學(xué)院、無錫學(xué)院、宿遷學(xué)院作為調(diào)查院校，采用自編問卷和已有權(quán)威問卷相結(jié)合的方式開展研究。選取這3所院校的理由如下：一是它們均屬于辦學(xué)超過20年的“老院校”；二是它們分別于近三年由民辦本科成功轉(zhuǎn)設(shè)為公辦本科；三是它們的建設(shè)目標(biāo)均是一流應(yīng)用型本科高校。為保證調(diào)查對(duì)象的典型性，本研究遵循目的抽樣與方便抽樣的原則。調(diào)查對(duì)象鎖定在這三所院校的本科生，并注意合理地平衡不同年級(jí)學(xué)生的比例。在此前提下，面向這3所院校發(fā)放問卷1200份，回收問卷1085份，其中有效問卷951份，有效率87.65%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究的調(diào)查內(nèi)容由基本信息、內(nèi)部要素和外部環(huán)境三部分組成。基本信息主要包括學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌和專業(yè)排名等5個(gè)條目，這些條目代表著調(diào)查對(duì)象所具有的樣本特征。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部要素由20個(gè)條目組成，包括4個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒。所有條目采用5點(diǎn)計(jì)分，從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”。大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部環(huán)境由10個(gè)條目組成，包括2個(gè)維度：家庭場(chǎng)域、學(xué)校場(chǎng)域，所有條目采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高代表其外在的支持水平越高。

（三）信效度檢驗(yàn)

在信效度分析方面，本研究通過Cronbach's α系數(shù)、KMO檢驗(yàn)以及Bartlett檢驗(yàn)來評(píng)估測(cè)量工具的信度和效度。在信度方面，Cronbach's α系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's α系數(shù)均為0.987，表明測(cè)量工具的內(nèi)部一致性較高。另外，本研究涵蓋了30個(gè)測(cè)量項(xiàng)，并使用了951個(gè)樣本，這些大樣本量有助于提高信度分析的可靠性。在效度方面，KMO值為0.978，顯示測(cè)量工具的項(xiàng)目在構(gòu)建因子時(shí)具有顯著的相關(guān)性。Bartlett的球形度檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，觀測(cè)數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，近似卡方值為43522.403，自由度為435，p值小于0.001，可見調(diào)查數(shù)據(jù)的效度質(zhì)量非常好。信度分析和效度分析的結(jié)果表明，測(cè)量工具在內(nèi)部一致性和適用性方面表現(xiàn)出色，為大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行信效度評(píng)估提供了可靠的依據(jù)。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）總體狀況

在平均值上，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的平均得分略高于4，這表明在整體上他們對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力因素持有積極態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較小，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的得分相對(duì)集中，整體上呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特性。在峰度上，峰度值大于3，這意味著在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)校場(chǎng)域方面，樣本數(shù)據(jù)的分布較為尖銳。在偏度上，偏度值為負(fù)，表明數(shù)據(jù)在左側(cè)有較長(zhǎng)的尾部，意味著大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)出較高的傾向，但也存在著一些個(gè)體在某些方面的表現(xiàn)可能不及預(yù)期。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力差異性分析

為分析大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異性，本研究從性別、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌以及專業(yè)排名等5個(gè)樣本特征切入，分析比較不同樣本特征在大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異性。具體而言，在以5個(gè)樣本特征為自變量的基礎(chǔ)上，分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的各個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析。結(jié)果如表1所示。

在性別維度上，結(jié)果顯示女生占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)（plt;0.01）。本研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的各維度上，女生在平均得分上均顯著高于男生。這些差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著性，并且通過Cohen's d值可以看出，差異具有一定的效應(yīng)大小，這表明在不同性別間存在學(xué)習(xí)動(dòng)力上的顯著差異。

在年級(jí)維度上，結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)動(dòng)力維度之間的平均得分差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性差異，這表明不同年級(jí)的大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力各個(gè)維度上的表現(xiàn)沒有明顯差異。然而需要注意的是，學(xué)習(xí)興趣在不同年級(jí)之間的p值（plt;0.1）接近顯著性，略高于學(xué)習(xí)動(dòng)力的其他維度。在專業(yè)維度上，結(jié)果顯示不同專業(yè)在學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度之間的平均得分存在顯著性差異（plt;0.01），這表明大學(xué)生的專業(yè)背景與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在較大的關(guān)聯(lián)。換言之，大學(xué)生如果認(rèn)同所修專業(yè)，他們就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；反之，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)表現(xiàn)得很差。在政治面貌維度上，結(jié)果顯示不同的政治面貌群體在學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度的平均得分存在差異。其中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面的差異最為顯著（plt;0.01）；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭場(chǎng)域以及學(xué)校場(chǎng)域三個(gè)方面則次之（plt;0.05）；在學(xué)習(xí)情緒方面的差異性最低（plt;0.1），不夠顯著（P值接近0.1水平）。在專業(yè)排名維度上，結(jié)果顯示不同的專業(yè)排名群體在學(xué)習(xí)動(dòng)力各維度的均分呈現(xiàn)出顯著性差異（plt;0.01）。其中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的各維度得分均在前10%排名上達(dá)到頂峰，在前20%排名上次之，在前50%排名上再次之，“更多”則為最低，降至谷底。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)性分析

1.內(nèi)部要素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

本研究將大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)部要素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒）和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析，并進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)（p值均小于0.001）。結(jié)果如表2所示。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著的影響，二者之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)，同時(shí)如果大學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)對(duì)改善和提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯的幫助。在學(xué)習(xí)態(tài)度維度，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著的正向影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越好，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)。換言之，學(xué)生在思政課上的學(xué)習(xí)態(tài)度越好，他們?cè)趲熒?dòng)、同伴支持和課堂表現(xiàn)等方面就越好。在學(xué)習(xí)興趣維度，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有顯著的正向作用，即學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生的初始動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣越高，他們的課堂參與意識(shí)就越強(qiáng)烈，對(duì)課堂知識(shí)的建構(gòu)也就越完善，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越高。在學(xué)習(xí)情緒維度，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即積極的學(xué)習(xí)情緒有助于提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)自我效能感越低的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒就會(huì)越低迷，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就越差，對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)力就自然不足。

綜合來看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到內(nèi)部要素的多重影響，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情緒。這些要素在個(gè)體內(nèi)部相互作用，共同促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，從而達(dá)到了全面育人的目的。

2.外部環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響

本研究將大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的外部環(huán)境（學(xué)校場(chǎng)域、家庭場(chǎng)域）和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析，并進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)（p值均小于0.001）。結(jié)果如表3所示。

在學(xué)校場(chǎng)域維度，學(xué)校場(chǎng)域與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，思政課教師的講課水平、人格魅力、師生關(guān)系等都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性；朋輩之間的相互影響也很大，因?yàn)榱己玫耐瑢W(xué)關(guān)系，可以持續(xù)地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升；班風(fēng)學(xué)風(fēng)舍風(fēng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生積極影響。在家庭場(chǎng)域維度，家庭場(chǎng)域與學(xué)習(xí)動(dòng)力之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。家庭是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和自學(xué)能力的重要途徑，良好的家庭環(huán)境能給學(xué)生帶來溫暖和精神支持，比如營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成良好習(xí)慣等，從而促進(jìn)他們得以更好地發(fā)展。

五、啟示與建議

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”［6］然而，從上述數(shù)據(jù)及調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)動(dòng)力由于受內(nèi)外要素的交互影響，導(dǎo)致大學(xué)生思政課育人效果的弱化。為此，有必要從自我教育、學(xué)校教育、家庭教育三個(gè)層面，構(gòu)建具體的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升策略，以增強(qiáng)大學(xué)生思政課育人的實(shí)效性。

（一）自我教育層面：激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

1.明確學(xué)習(xí)真正目的，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這不僅是為了獲得與之相關(guān)的知識(shí)以及適應(yīng)需要的方法，還是為了給未來的生活實(shí)踐以及自我發(fā)展帶來一定的指導(dǎo)，更是“對(duì)思想的力量、思想的美妙、思想的邏輯的深刻的認(rèn)識(shí)，以及特殊的知識(shí)”［7］，幫助自己變得樂觀、從容和自信，不斷增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

2.提高學(xué)科正確認(rèn)識(shí)，端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度。要加強(qiáng)對(duì)思政課的準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)到思政課學(xué)習(xí)對(duì)于自身在樹立正確“三觀”、提升道德素養(yǎng)等方面具有不可或缺的作用。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，把思政課當(dāng)作一門集思政、道德、法律教育于一身的課程來對(duì)待，改變以往對(duì)于思政課學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

3.細(xì)化思政課程要素，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)興趣。一是在課程內(nèi)容上，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要提升自主學(xué)習(xí)的能力，通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等途徑來拓寬視野，彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足，更要與課程的實(shí)踐有益結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出、分析和解決問題。二是在學(xué)習(xí)方式上，要通過參加課堂討論、課外實(shí)踐等方式，充分調(diào)動(dòng)自己的思維活躍性，提高自己的活動(dòng)參與度，讓這門課的學(xué)習(xí)氛圍得到顯著增強(qiáng)。三是在支撐工具上，要根據(jù)課程的實(shí)際需要，靈活自主地選擇合適的支撐工具和手段，開展小組交流和翻轉(zhuǎn)課堂，全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)情緒。一是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是激發(fā)良好學(xué)習(xí)情緒的前提保證。二是積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)地與思政課教師進(jìn)行情感交流。三是學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。通過設(shè)定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，保持自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)校教育層面：強(qiáng)化整體育人的核心地位

1.營(yíng)造濃厚校域情境，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。何謂“校域情境”？它主要指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，“有組織、有計(jì)劃在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)的一種教育情境”［8］。在文化情境上，既要在室外進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如地面宣傳欄、花草介紹標(biāo)志等；也要在室內(nèi)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如蘊(yùn)含一定歷史底蘊(yùn)和德育資源的名稱牌、立地式標(biāo)志等，這對(duì)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)均具有正向的導(dǎo)向價(jià)值。此外，通過塑造積極向上的班風(fēng)校風(fēng)，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證良好的學(xué)習(xí)效果。在人際情境上，尤其是朋輩關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系的筑牢，既可以提升學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以陶冶其道德情操；既可以對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活起著指引作用，又可以給他們未來的職業(yè)發(fā)展、人生幸福帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。

2.提升教師綜合素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)期待。一是要擁有完整的學(xué)科知識(shí)體系。作為思政課教師，不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，以更好地把握其內(nèi)在規(guī)律；還要具備必要的教育學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)背景，以孕育出富有創(chuàng)見的教學(xué)思想。二是要推動(dòng)方式方法的改革創(chuàng)新。這就要求思政課教師突破傳統(tǒng)教學(xué)觀的藩籬，在堅(jiān)持“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將學(xué)生視為平等的教育主體，從學(xué)生的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有效采用探究式、互動(dòng)式等交互式教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是要提高自身的人格魅力。一方面要熱愛教育、熱愛學(xué)生，要將自己的心血全部?jī)A注到學(xué)生身上；另一方面要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，不斷以“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求”的標(biāo)準(zhǔn)來審視自己。

3.深化課程實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。以第一課堂為基礎(chǔ)，思政課教師應(yīng)通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與角色等多維元素，激發(fā)學(xué)生投身于實(shí)踐學(xué)習(xí)的斗志與榮譽(yù)感。以第二課堂為核心，強(qiáng)化以社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等為支撐的實(shí)踐課堂。思政課教師要充分利用好“第二課堂”的條件與優(yōu)勢(shì)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)與學(xué)生黨團(tuán)教育、暑期實(shí)踐以及志愿服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷加深對(duì)理論知識(shí)的體驗(yàn)、感悟和思考。以第三課堂為保障，即善于利用以“知識(shí)傳播”為特征的網(wǎng)絡(luò)課堂，思政課教師躬體力行，主動(dòng)作為，積極指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)使用數(shù)字媒體技術(shù)，潛移默化地引導(dǎo)他們弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量。

4.健全考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)過程。一是注重評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)校亟須改變思政課的評(píng)價(jià)主體單一化傾向，要充分調(diào)動(dòng)教師、家庭和企業(yè)參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，形成學(xué)生、教師、家庭、企業(yè)等共同參與的互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系。二是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。要盡可能地囊括思政課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的方方面面，即不僅涵蓋對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能等顯性元素的評(píng)價(jià)，還涵蓋對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、道德情感等隱性元素的評(píng)價(jià)；不僅涵蓋對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面的基本評(píng)價(jià)，還涵蓋對(duì)教師的課程功能開發(fā)、課程貢獻(xiàn)度等維度的擴(kuò)展評(píng)價(jià)；等等。三是注重評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。應(yīng)把評(píng)價(jià)“嵌入”思政教育教學(xué)工作的始終，既要從時(shí)間序列上審視學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，也要從空間維度上考查學(xué)生知識(shí)技能的實(shí)踐、德性素養(yǎng)的提升等方面，由此才能實(shí)現(xiàn)“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（三）家庭教育層面：夯實(shí)正向促進(jìn)的主體責(zé)任

1.樹立科學(xué)教育理念，提升家長(zhǎng)教育認(rèn)知。首先，要樹立科學(xué)的成長(zhǎng)觀。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律，即正確地認(rèn)識(shí)、了解和評(píng)價(jià)孩子，合理引導(dǎo)他們的身心發(fā)展，理性看待他們的成長(zhǎng)預(yù)期，充分尊重他們發(fā)展的差異性和獨(dú)特性。其次，要樹立科學(xué)的分?jǐn)?shù)觀。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待孩子，多注重孩子的積極變化，在關(guān)注他們學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注他們綜合素養(yǎng)的提升，而不是用以往短視、盲目的“以分?jǐn)?shù)論成敗”的片面觀念來評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)對(duì)子女的教育，一方面體現(xiàn)在物質(zhì)上的支持，因?yàn)楸匾奈镔|(zhì)條件既可以提供生活上的保障，又可以帶來心靈上的關(guān)懷；另一方面體現(xiàn)在精神上的影響，因?yàn)榫裆系母蛔悖厝粠韮?yōu)良的家風(fēng)，而家風(fēng)越好，學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越強(qiáng)。二是創(chuàng)設(shè)良好的家庭關(guān)系。三是創(chuàng)設(shè)良好的家庭慣習(xí)。家長(zhǎng)既要不斷加強(qiáng)對(duì)蘊(yùn)藏于日常生活中的風(fēng)俗、規(guī)范等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素進(jìn)行概括和提煉，又要通過提高政治站位，有意識(shí)地將社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)行凝練與集成。

3.構(gòu)建有效合作體系，發(fā)揮家長(zhǎng)引導(dǎo)作用。一是要強(qiáng)化家校教育理念。二是要健全家校合作機(jī)制。通過在家校之間建立良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問題進(jìn)行有效溝通，共同出謀劃策，從而為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升創(chuàng)造有利條件。三是擴(kuò)大家校合作范圍。通過召開線下學(xué)情分析會(huì)及搭建線上溝通平臺(tái)，提升家校合作實(shí)效。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“革命精神融入高校時(shí)代新人培育的理論與實(shí)踐研究”（22FD0210）；宿遷學(xué)院高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型高校思政課教師評(píng)價(jià)體系研究”（2022GJZD01）。

An Investigation on the Current Situation of College Students' LearningMotivation in Ideological and Political Courses and the Improvement Strategy

Zhang Rui

Abstract： The ideological and political course in colleges and universities is the key course to carry out the fundamental task of fostering talents with morality， and the learning motivation plays a fundamental role in improving the learning effect of ideological and political courses for college students. Based on the investigation of three newly established universities in Jiangsu Province， this paper analyzes the differences of college students' learning motivation of ideological and political courses by using data analysis software Spss26.0， and explores the influence of internal factors and external environment on college students' learning motivation of ideological and political courses. Therefore， it is necessary to construct effective strategies to improve learning motivation from the three levels of self-education， school education and family education， so as to truly enhance the effectiveness of ideological and political education for college students.

Key words： college students; ideological and political courses; learning motivation

（責(zé)任編輯 毛防華）