大學生思政課學習動力的現狀調查與提升策略

【摘 要】 高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學習動力對大學生思政課學習效果的提升發揮根本性作用。文章基于對江蘇省新轉設3所高校的調研，借助分析軟件，在把握大學生思政課學習動力狀況的基礎上，分析了大學生思政課學習動力的差異性，探究了內部要素和外部環境對大學生思政課學習動力的影響。為此，有必要從自我教育、學校教育、家庭教育三個層面，構建行之有效的學習動力提升策略，從而真正增強大學生思政課育人的實效性。

【關鍵詞】 大學生；思政課；學習動力

【中圖分類號】 G641 【文章編號】 1003-8418（2024）03-0110-06

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.03.013

【作者簡介】 章銳（1981—），男，江蘇沭陽人，揚州大學馬克思主義學院博士生，宿遷學院文理學院副教授。

一、問題的提出

高校思政課是加強大學生思想引領和道德塑造的重要渠道，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。著力激發大學生思政課的學習動力，切實增強他們思政課學習的獲得感和滿足感，不僅是大學生成長成才的發展需求，也是黨和國家的一項重要任務，更是時代發展的必然趨勢。當前，既有研究或是籠統地針對大學生思政課獲得感、參與度等方面進行研究，或是從諸如學習行為、學習態度等單一指標入手，分析研究過于粗淺且不具實質意義，并不能從根本上解決大學生思政課的實際問題。鑒于此，本研究以“學習動力”這一綜合指標為錨點，嘗試突破既有研究多側重于單一指標的范式局限。在此基礎上，文章主要探析以下三個問題：一是大學生思政課學習動力的狀況；二是大學生思政課學習動力的差異性；三是大學生思政課學習動力的影響因素。如此才能提出積極而有效的應對策略，為大學生的成長成才和未來發展打下堅實的基礎。

二、核心概念的界定

何謂“學習動力”？一直以來，關于這一概念的界定并未形成統一的標準。當前，學界對“學習動力”的界定，主要有三種說法：一是認為“學習動力”由各種非智力因素組成。比如李洪玉等認為，學習動力主要指非智力因素，其“主要包括：動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等”［1］。又如燕國材認為，“所謂動力——調控系統，也就是非智力因素六大功能的集中體現”［2］，其主要包括動力、定向、引導、維持、調控與強化等方面。二是認為“學習動力”由一些關鍵要素組成。比如馮忠良等認為，“促使主體從事學習活動的直接作用成分只有兩個，這就是推力和拉力”［3］，即學習需要和學習期待。又如有學者將學習動力看作為了達成學習目標而應具備的推動力，其核心要素包括積極態度、學習期望以及努力行為［4］。三是認為“學習動力”由外部環境和內部條件共同組成。如李森認為，“學習動力是推進學生參與各種學習活動的力量”［5］，主要由價值觀系統、非智力因素以及各種外部環境共同組成。基于以上的研究成果，本研究將“學習動力”定義為：它是一個應對學習活動所需的綜合系統，由多個層級要素組成的有機整體，是內外交互共同形成的。

三、調研設計

（一）調查對象

本研究選取了蘇州城市學院、無錫學院、宿遷學院作為調查院校，采用自編問卷和已有權威問卷相結合的方式開展研究。選取這3所院校的理由如下：一是它們均屬于辦學超過20年的“老院校”；二是它們分別于近三年由民辦本科成功轉設為公辦本科；三是它們的建設目標均是一流應用型本科高校。為保證調查對象的典型性，本研究遵循目的抽樣與方便抽樣的原則。調查對象鎖定在這三所院校的本科生，并注意合理地平衡不同年級學生的比例。在此前提下，面向這3所院校發放問卷1200份，回收問卷1085份，其中有效問卷951份，有效率87.65%。

（二）調查內容

本研究的調查內容由基本信息、內部要素和外部環境三部分組成。基本信息主要包括學生性別、年級、專業、政治面貌和專業排名等5個條目，這些條目代表著調查對象所具有的樣本特征。大學生思政課學習動力的內部要素由20個條目組成，包括4個維度：學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒。所有條目采用5點計分，從1到5分別代表“完全不符合”到“完全符合”。大學生思政課學習動力的外部環境由10個條目組成，包括2個維度：家庭場域、學校場域，所有條目采用5點計分，得分越高代表其外在的支持水平越高。

（三）信效度檢驗

在信效度分析方面，本研究通過Cronbach's α系數、KMO檢驗以及Bartlett檢驗來評估測量工具的信度和效度。在信度方面，Cronbach's α系數和標準化Cronbach's α系數均為0.987，表明測量工具的內部一致性較高。另外，本研究涵蓋了30個測量項，并使用了951個樣本，這些大樣本量有助于提高信度分析的可靠性。在效度方面，KMO值為0.978，顯示測量工具的項目在構建因子時具有顯著的相關性。Bartlett的球形度檢驗的結果顯示，觀測數據適合進行因子分析，近似卡方值為43522.403，自由度為435，p值小于0.001，可見調查數據的效度質量非常好。信度分析和效度分析的結果表明，測量工具在內部一致性和適用性方面表現出色，為大學生思政課學習動力進行信效度評估提供了可靠的依據。

四、數據分析與結果

（一）總體狀況

在平均值上，大學生在學習動機、學習態度、學習興趣等方面的平均得分略高于4，這表明在整體上他們對于學習動力因素持有積極態度。標準差相對較小，表明大學生在學習動力方面的得分相對集中，整體上呈現出相對穩定的特性。在峰度上，峰度值大于3，這意味著在學習動機、學習態度、學習情緒以及學校場域方面，樣本數據的分布較為尖銳。在偏度上，偏度值為負，表明數據在左側有較長的尾部，意味著大多數學生對這些學習動力表現出較高的傾向，但也存在著一些個體在某些方面的表現可能不及預期。

（二）學習動力差異性分析

為分析大學生思政課學習動力的差異性，本研究從性別、年級、專業、政治面貌以及專業排名等5個樣本特征切入，分析比較不同樣本特征在大學生思政課學習動力的差異性。具體而言，在以5個樣本特征為自變量的基礎上，分別對學習動力的各個維度進行獨立樣本T檢驗、方差分析。結果如表1所示。

在性別維度上，結果顯示女生占據絕對的優勢（plt;0.01）。本研究發現在學習動力的各維度上，女生在平均得分上均顯著高于男生。這些差異在統計學上具有顯著性，并且通過Cohen's d值可以看出，差異具有一定的效應大小，這表明在不同性別間存在學習動力上的顯著差異。

在年級維度上，結果顯示不同學習動力維度之間的平均得分差異在統計學上沒有顯著性差異，這表明不同年級的大學生在思政課學習動力各個維度上的表現沒有明顯差異。然而需要注意的是，學習興趣在不同年級之間的p值（plt;0.1）接近顯著性，略高于學習動力的其他維度。在專業維度上，結果顯示不同專業在學習動力各維度之間的平均得分存在顯著性差異（plt;0.01），這表明大學生的專業背景與他們的學習動力存在較大的關聯。換言之，大學生如果認同所修專業，他們就會表現出很強的學習動力；反之，他們的學習動力就會表現得很差。在政治面貌維度上，結果顯示不同的政治面貌群體在學習動力各維度的平均得分存在差異。其中，大學生在學習態度、學習興趣兩個方面的差異最為顯著（plt;0.01）；在學習動機、家庭場域以及學校場域三個方面則次之（plt;0.05）；在學習情緒方面的差異性最低（plt;0.1），不夠顯著（P值接近0.1水平）。在專業排名維度上，結果顯示不同的專業排名群體在學習動力各維度的均分呈現出顯著性差異（plt;0.01）。其中，大學生在學習動力的各維度得分均在前10%排名上達到頂峰，在前20%排名上次之，在前50%排名上再次之，“更多”則為最低，降至谷底。

（三）學習動力相關性分析

1.內部要素對學習動力的影響

本研究將大學生思政課學習動力的內部要素（學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒）和學習動力進行相關性分析，并進行了顯著性檢驗（p值均小于0.001）。結果如表2所示。

在學習動機維度，學生思政課學習動機的強弱對學習動力具有顯著的影響，二者之間呈現顯著的正相關，即學生思政課學習動機越強，其學習動力就越強，同時如果大學生具有較強的學習動力，會對改善和提升其學習動機有明顯的幫助。在學習態度維度，學生思政課學習態度對學習動力具有顯著的正向影響，即學生學習態度越好，其學習動力就越強。換言之，學生在思政課上的學習態度越好，他們在師生互動、同伴支持和課堂表現等方面就越好。在學習興趣維度，學生思政課學習興趣對學習動力具有顯著的正向作用，即學習興趣作為學生的初始動力，學習興趣越高，他們的課堂參與意識就越強烈，對課堂知識的建構也就越完善，最終學生的學習動力就越高。在學習情緒維度，學習情緒與學習動力之間存在顯著的正相關關系，即積極的學習情緒有助于提升學習動力。但是，對于學習自我效能感越低的學生，其學習情緒就會越低迷，學習狀態也就越差，對于思政課的學習動力就自然不足。

綜合來看，大學生的學習動力受到內部要素的多重影響，包括學習動機、學習態度、學習興趣以及學習情緒。這些要素在個體內部相互作用，共同促進了學習動力的形成，從而達到了全面育人的目的。

2.外部環境對學習動力的影響

本研究將大學生思政課學習動力的外部環境（學校場域、家庭場域）和學習動力進行相關性分析，并進行了顯著性檢驗（p值均小于0.001）。結果如表3所示。

在學校場域維度，學校場域與學習動力之間存在顯著的正相關關系。在調查中發現，思政課教師的講課水平、人格魅力、師生關系等都會嚴重影響學生對思政課學習的積極性；朋輩之間的相互影響也很大，因為良好的同學關系，可以持續地促進學習動力的提升；班風學風舍風，也會對學生的學習動力產生積極影響。在家庭場域維度，家庭場域與學習動力之間存在著顯著的正相關關系。家庭是培養學生良好習慣和自學能力的重要途徑，良好的家庭環境能給學生帶來溫暖和精神支持，比如營造學習氛圍、激發學習興趣、形成良好習慣等，從而促進他們得以更好地發展。

五、啟示與建議

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”［6］然而，從上述數據及調查結果來看，學習動力由于受內外要素的交互影響，導致大學生思政課育人效果的弱化。為此，有必要從自我教育、學校教育、家庭教育三個層面，構建具體的、有針對性的學習動力提升策略，以增強大學生思政課育人的實效性。

（一）自我教育層面：激發自我發展的內生動力

1.明確學習真正目的，增強自我學習動機。這不僅是為了獲得與之相關的知識以及適應需要的方法，還是為了給未來的生活實踐以及自我發展帶來一定的指導，更是“對思想的力量、思想的美妙、思想的邏輯的深刻的認識，以及特殊的知識”［7］，幫助自己變得樂觀、從容和自信，不斷增強責任感和使命感。

2.提高學科正確認識，端正自我學習態度。要加強對思政課的準確定位，認識到思政課學習對于自身在樹立正確“三觀”、提升道德素養等方面具有不可或缺的作用。要培養良好的學習態度，把思政課當作一門集思政、道德、法律教育于一身的課程來對待，改變以往對于思政課學習的消極態度。

3.細化思政課程要素，培養自我學習興趣。一是在課程內容上，既要夯實基礎知識，又要提升自主學習的能力，通過網絡、書刊等途徑來拓寬視野，彌補課堂知識的不足，更要與課程的實踐有益結合，運用所學知識提出、分析和解決問題。二是在學習方式上，要通過參加課堂討論、課外實踐等方式，充分調動自己的思維活躍性，提高自己的活動參與度，讓這門課的學習氛圍得到顯著增強。三是在支撐工具上，要根據課程的實際需要，靈活自主地選擇合適的支撐工具和手段，開展小組交流和翻轉課堂，全面實現自主學習。

4.保持良好學習狀態，激發自我學習情緒。一是養成良好的學習習慣。良好的學習習慣是激發良好學習情緒的前提保證。二是積極參與課堂活動，主動地與思政課教師進行情感交流。三是學會自我激勵。通過設定合理的獎懲機制，保持自己的學習積極性和主動性。

（二）學校教育層面：強化整體育人的核心地位

1.營造濃厚校域情境，創造良好學習氛圍。何謂“校域情境”？它主要指為了實現一定的教學目標，“有組織、有計劃在全校范圍內創設的一種教育情境”［8］。在文化情境上，既要在室外進行標識，如地面宣傳欄、花草介紹標志等；也要在室內進行標識，如蘊含一定歷史底蘊和德育資源的名稱牌、立地式標志等，這對大學生思政課學習動力的激發均具有正向的導向價值。此外，通過塑造積極向上的班風校風，激發每位學生的學習動力，從而保證良好的學習效果。在人際情境上，尤其是朋輩關系、師生關系和家校關系的筑牢，既可以提升學生思政課的學習動力，又可以陶冶其道德情操；既可以對學生當下的學習、生活起著指引作用，又可以給他們未來的職業發展、人生幸福帶來積極而深遠的影響。

2.提升教師綜合素養，形成良好學習期待。一是要擁有完整的學科知識體系。作為思政課教師，不僅要擁有扎實的專業知識和能力，以更好地把握其內在規律；還要具備必要的教育學、政治學等學科的知識背景，以孕育出富有創見的教學思想。二是要推動方式方法的改革創新。這就要求思政課教師突破傳統教學觀的藩籬，在堅持“教”與“學”有機統一的基礎上，將學生視為平等的教育主體，從學生的實際狀況和現實需要出發，有效采用探究式、互動式等交互式教學方法，注重學生的參與程度和學習體驗。三是要提高自身的人格魅力。一方面要熱愛教育、熱愛學生，要將自己的心血全部傾注到學生身上；另一方面要有強烈的責任心和使命感，不斷以“嚴謹治學，嚴格要求”的標準來審視自己。

3.深化課程實踐教學，達到良好學習效果。以第一課堂為基礎，思政課教師應通過設定學習目標、參與角色等多維元素，激發學生投身于實踐學習的斗志與榮譽感。以第二課堂為核心，強化以社團活動、志愿服務等為支撐的實踐課堂。思政課教師要充分利用好“第二課堂”的條件與優勢，把實踐教學的目標、任務與學生黨團教育、暑期實踐以及志愿服務等活動進行有機結合，讓他們在實踐中不斷加深對理論知識的體驗、感悟和思考。以第三課堂為保障，即善于利用以“知識傳播”為特征的網絡課堂，思政課教師躬體力行，主動作為，積極指導學生正確認識、科學使用數字媒體技術，潛移默化地引導他們弘揚主旋律、傳播正能量。

4.健全考核評價體系，實現良好學習過程。一是注重評價主體多元化。學校亟須改變思政課的評價主體單一化傾向，要充分調動教師、家庭和企業參與評價的主動性和積極性，形成學生、教師、家庭、企業等共同參與的互動式評價體系。二是注重評價內容全面化。要盡可能地囊括思政課程評價內容的方方面面，即不僅涵蓋對學生的專業知識、實踐技能等顯性元素的評價，還涵蓋對學生的價值觀、道德情感等隱性元素的評價；不僅涵蓋對教師的課程設計、教學效果等方面的基本評價，還涵蓋對教師的課程功能開發、課程貢獻度等維度的擴展評價；等等。三是注重評價方式動態化。應把評價“嵌入”思政教育教學工作的始終，既要從時間序列上審視學生思政課學習的進步與不足，也要從空間維度上考查學生知識技能的實踐、德性素養的提升等方面，由此才能實現“以促進學生全面發展為導向”的評價目標。

（三）家庭教育層面：夯實正向促進的主體責任

1.樹立科學教育理念，提升家長教育認知。首先，要樹立科學的成長觀。家長應當遵循教育規律和孩子成長規律，即正確地認識、了解和評價孩子，合理引導他們的身心發展，理性看待他們的成長預期，充分尊重他們發展的差異性和獨特性。其次，要樹立科學的分數觀。家長應當用發展的眼光看待孩子，多注重孩子的積極變化，在關注他們學習動力提升的基礎上，更要關注他們綜合素養的提升，而不是用以往短視、盲目的“以分數論成敗”的片面觀念來評估其學習效果。

2.創設良好教育環境，促進學生身心發展。一是創設良好的家庭環境。家長對子女的教育，一方面體現在物質上的支持，因為必要的物質條件既可以提供生活上的保障，又可以帶來心靈上的關懷；另一方面體現在精神上的影響，因為精神上的富足，必然帶來優良的家風，而家風越好，學生思政課的學習動力就越強。二是創設良好的家庭關系。三是創設良好的家庭慣習。家長既要不斷加強對蘊藏于日常生活中的風俗、規范等中華優秀傳統文化要素進行概括和提煉，又要通過提高政治站位，有意識地將社會主義先進文化進行凝練與集成。

3.構建有效合作體系，發揮家長引導作用。一是要強化家校教育理念。二是要健全家校合作機制。通過在家校之間建立良性互動，對學生的成長問題進行有效溝通，共同出謀劃策，從而為學生思政課學習動力的提升創造有利條件。三是擴大家校合作范圍。通過召開線下學情分析會及搭建線上溝通平臺，提升家校合作實效。

【參考文獻】

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［4］Vandergoot S，Sarris A，Kirby N，et al.Exploring undergraduate students' attitudes towards interprofessional learning，motivation-to-learn，and perceived impact of learning conflict resolution skills［J］.Journal of Interprofessional Care，2018，32（02）：211-219.

［5］李森.教學動力論［M］.重慶：西南師范大學出版社，1998：47.

［6］習近平.習近平談治國理政（第二卷）［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［7］（英）懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，王立中，譯.上海：上海文匯出版社，2012：18.

［8］吳太勝.高職生學習動力系統及其校域調控與開發的路徑選擇［J］.職業技術教育，2006，27（16）：20-23.

基金項目：中國高等教育學會專項課題重點項目“革命精神融入高校時代新人培育的理論與實踐研究”（22FD0210）；宿遷學院高等教育研究重點項目“應用型高校思政課教師評價體系研究”（2022GJZD01）。

An Investigation on the Current Situation of College Students' LearningMotivation in Ideological and Political Courses and the Improvement Strategy

Zhang Rui

Abstract： The ideological and political course in colleges and universities is the key course to carry out the fundamental task of fostering talents with morality， and the learning motivation plays a fundamental role in improving the learning effect of ideological and political courses for college students. Based on the investigation of three newly established universities in Jiangsu Province， this paper analyzes the differences of college students' learning motivation of ideological and political courses by using data analysis software Spss26.0， and explores the influence of internal factors and external environment on college students' learning motivation of ideological and political courses. Therefore， it is necessary to construct effective strategies to improve learning motivation from the three levels of self-education， school education and family education， so as to truly enhance the effectiveness of ideological and political education for college students.

Key words： college students; ideological and political courses; learning motivation

（責任編輯 毛防華）