基于“教學(xué)評一致性”的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式設(shè)計

摘" "要：教、學(xué)、評是教學(xué)過程中的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課對于鞏固學(xué)生的知識具有重要意義。旨在設(shè)計一種基于“教學(xué)評一致性”的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，并以“感應(yīng)電流的方向”為例，說明該模式的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一致性；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2024）2-0026-6

復(fù)習(xí)課能對已學(xué)物理知識進行歸納總結(jié)，并通過建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生牢固掌握和靈活運用所學(xué)知識；通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生問題解決能力和科學(xué)探究能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)，在教育教學(xué)過程中要注重教、學(xué)、評的一致性［1］。然而，部分教師在上課時只關(guān)注教什么、怎么教，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎樣完全被忽視。

本文基于“教學(xué)評一致性”的教育理念，以“感應(yīng)電流的方向”為例，設(shè)計了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

1" " 基于“教學(xué)評一致性”的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式設(shè)計

1.1" " “教學(xué)評一致性”的含義和發(fā)展現(xiàn)狀

崔允漷在《教-學(xué)-評一致性：意義與含義》［2］一文中闡述了“教學(xué)評一致性”的含義：“教學(xué)評一致性”是以清晰的目標(biāo)為前提；“教學(xué)評一致性”指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價都應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性?！敖虒W(xué)評一致性”是實現(xiàn)有效教學(xué)的有效途徑。

目前，基于“教學(xué)評一致性”的教學(xué)模式設(shè)計有著豐富的研究和實踐基礎(chǔ)。崔允漷在《課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)模式：明確內(nèi)容目標(biāo)—選擇評價任務(wù)—制訂評價標(biāo)準(zhǔn)或開發(fā)評分規(guī)則—設(shè)計課程以支持所有的學(xué)生做出出色的表現(xiàn)—規(guī)劃教學(xué)策略以幫助所有的學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)—實施規(guī)劃好的教學(xué)—評估學(xué)生—評價并修正整個過程［3］。張玉娟等提出了以“創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動任務(wù)”為核心的教學(xué)設(shè)計流程［4］。

目前，在“教學(xué)評一致性”的教學(xué)模式研究中，學(xué)者們普遍關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，教和學(xué)的活動都應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。

1.2" " 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式設(shè)計

本文綜合當(dāng)前“教學(xué)評一致性”的相關(guān)研究成果，針對高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點，設(shè)計以下教學(xué)模式（圖1）。

2" " 基于復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

2.1" " 確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)是指在學(xué)習(xí)某一學(xué)科或主題之后，通過復(fù)習(xí)來達到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)或目的。明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)，有效利用時間和資源，優(yōu)化復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情后確定的。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以提煉出學(xué)科大概念，再將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為具體、可衡量和可實施的復(fù)習(xí)目標(biāo)。通過深入分析教材，可以明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，并確定需要復(fù)習(xí)和強化的知識點。通過學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生已掌握的知識和薄弱環(huán)節(jié)，有針對地設(shè)定復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對“感應(yīng)電流的方向”的要求為：探究影響感應(yīng)電流方向的因素，理解楞次定律，用能量的觀點解釋楞次定律。對應(yīng)的學(xué)科大概念是“電磁場的統(tǒng)一性及相互轉(zhuǎn)換”。本研究將其轉(zhuǎn)化為可操作的復(fù)習(xí)目標(biāo)：理解楞次定律中所體現(xiàn)的能量觀念［5］。

對比新、舊教科版教材《電磁感應(yīng)》一章（圖2），發(fā)現(xiàn)以下變化：第一，楞次定律與法拉第電磁感應(yīng)定律位置互換；第二，新教材注重用能量觀念解釋楞次定律的本質(zhì)；第三，新教材將渦流改為必學(xué)，增加了電磁感應(yīng)的實例應(yīng)用。在“感應(yīng)電流的方向”相關(guān)章節(jié)，教材十分注重情境的創(chuàng)設(shè)以及對規(guī)律的應(yīng)用和探究。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在電磁感應(yīng)綜合類問題上得分較低（圖3）。說明學(xué)生對楞次定律的理解和應(yīng)用還停留在判斷感應(yīng)電流方向?qū)用?，缺乏對楞次定律中能量觀念的深層理解。

基于課標(biāo)、教材、學(xué)情分析，本節(jié)課先從“場”的阻礙角度出發(fā)，讓學(xué)生理解“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場會阻礙原磁場磁通量的變化”，接著從力與運動的角度分析楞次定律的外在表現(xiàn)，再將楞次定律蘊藏的能量觀念融入其中，最后使學(xué)生能綜合運用相關(guān)知識解決二次感應(yīng)問題。綜上，本節(jié)課以“阻礙”的本質(zhì)為主線，以“場—力—能—綜合”為線索逐層推進學(xué)習(xí)活動，設(shè)計復(fù)習(xí)目標(biāo)（圖4），以達到思維進階的教學(xué)目的。

具體復(fù)習(xí)目標(biāo)如表1所示。

2.2" " 預(yù)設(shè)評價任務(wù)

“教學(xué)評一致性”的一大特點是評價任務(wù)先于教學(xué)活動設(shè)計。評價任務(wù)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)才能證明其達成復(fù)習(xí)目標(biāo)。評價任務(wù)設(shè)計要與預(yù)期目標(biāo)相匹配，對應(yīng)方案可以“一一對應(yīng)”，也可以“一對多”“多對一”。

為了更好地達成復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計出與表1匹配的評價任務(wù)（從判斷、理解、應(yīng)用的角度），如表2所示。

2.3" " 基于問題情境的評價任務(wù)設(shè)計

復(fù)習(xí)課中的問題情境應(yīng)與目標(biāo)具有一致性，同時也與物理實驗、生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展等熱點問題相關(guān)。在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生面臨的問題更具挑戰(zhàn)性和實際性，需要他們運用物理原理進行分析、推理、解決。這有助于學(xué)生深入理解物理概念、規(guī)律，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。

復(fù)習(xí)課中所涉及的問題通常具有一定的復(fù)雜性，要求學(xué)生能綜合運用已學(xué)知識來解決。教師需根據(jù)問題的情境，設(shè)計引導(dǎo)性問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以構(gòu)建解決問題的框架，從而推動學(xué)生的思維發(fā)展。引導(dǎo)性問題常以問題鏈的形式呈現(xiàn)，問題之間存在一定的邏輯關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括小組討論、頭腦風(fēng)暴等。此時，教師還需對評價任務(wù)進一步具化，以具體的題目或探究活動等方式呈現(xiàn)評價任務(wù)。

首先，立足教材設(shè)計實驗情境，讓學(xué)生理解感應(yīng)電流“阻礙”原磁通量的變化的原因（圖5）。其次，設(shè)計單桿模型，先讓學(xué)生運用楞次定律的特例——右手定則判斷感應(yīng)電流的方向，再從力與運動、功與能的角度來理解阻礙的本質(zhì)（圖6）。再由單桿模型拓展到雙桿模型、整塊導(dǎo)體。每個模型的問題鏈設(shè)計都應(yīng)遵循“楞次定律—力與運動—功與能本質(zhì)”的序列，通過逐層深入的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（圖7）。最后，設(shè)計二次感應(yīng)問題，評價學(xué)生能否理解楞次定律的本質(zhì)和綜合運用“一定律、三定則”（圖8）。

2.4" " 反饋、總結(jié)、交流

反饋、總結(jié)、交流作為復(fù)習(xí)課教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，起著重要的作用。此處的反饋是指通過評價任務(wù)向教師提供學(xué)生是否達到復(fù)習(xí)目標(biāo)的信息。基于評價任務(wù)的完成情況，教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流反饋，總結(jié)出本節(jié)課中涉及的概念、規(guī)律、科學(xué)方法以及科學(xué)思維過程，再將反饋信息融入單元評價中，助力單元整體教學(xué)。

在“感應(yīng)電流的方向”的教學(xué)中，學(xué)生先根據(jù)評價任務(wù)的反饋結(jié)果進行交流總結(jié)，教師收集反饋信息并進行整合，再將反饋信息融入“電磁感應(yīng)”的單元評價中，使單元評價更有針對性。

3" " 教學(xué)設(shè)計反思

在學(xué)生已經(jīng)掌握基本概念和知識后，教師更應(yīng)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲透單元教學(xué)的思想。在“感應(yīng)電流的方向”復(fù)習(xí)教學(xué)中，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)楞次定律的基本概念，隨后深入探討力與運動的關(guān)系，并引導(dǎo)他們進一步領(lǐng)悟楞次定律中所涵蓋的能量觀念。將能量、運動和相互作用等學(xué)科大概念融入復(fù)習(xí)教學(xué)之中，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在此次復(fù)習(xí)課中，為了實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)1，設(shè)計圖5所示的實驗情境。旨在通過現(xiàn)場實驗示例和問題思考，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生思維。

在具體的評價任務(wù)設(shè)計中，借助平板設(shè)備進行評價任務(wù)的反饋。然而，這種方法更適用于選擇題。對于一些需要深入闡述的問題，這種方式存在一定的局限性。因此，筆者建議引入一些涉及科技創(chuàng)作的評價任務(wù)，如設(shè)計電路等，讓學(xué)生親自動手操作并進行展示，這樣的實踐活動有助于提升學(xué)生對問題的理解和應(yīng)用能力，為其提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

4" " 結(jié)" "語

本文基于“教學(xué)評一致性”的教育理念，設(shè)計了一個針對物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，并進行了實際案例的探討與研究，始終將單元教學(xué)的理念貫穿于目標(biāo)、流程、評價的設(shè)計中。此教學(xué)模式只是一個普遍框架，復(fù)習(xí)課教學(xué)模式設(shè)計需要進一步探索與研究。通過持續(xù)的教學(xué)實踐和研究，我們可以不斷改進和完善復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

［3］崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)［J］.教育研究，2009（1）：74-79.

［4］張玉娟，朱征，許亮亮.“創(chuàng)設(shè)情境、驅(qū)動任務(wù)”的教、學(xué)、評一致性教學(xué)設(shè)計——以“電解池的工作原理”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2018（5）：37-40.

［5］劉徽.大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（欄目編輯" " 鄧" "磊）

收稿日期：2023-07-11

作者簡介：王玥（2000-），女，中學(xué)二級教師，主要從事物理教學(xué)研究。

*通信作者：黃鷗（1993-），女，中學(xué)二級教師，主要從事物理教學(xué)研究。