基于“互聯網+BIM”工程造價專業人才培養措施

【摘要】以“互聯網+BIM ”為基礎，分析了工程造價專業中引入 BIM 技術的必要性，與傳統 CAD 圖紙中的二維模型相比，具有較強的可視性特點，為建筑企業在建筑方案設計及后續施工環節提供了良好的模型基礎，是各建筑企業應用的必然需求，能夠為建筑企業培養 BIM 技能型人才。

【關鍵詞】互聯網技術； BIM技術； 教學模式

【中圖分類號】G642.0【文獻標志碼】A

［定稿日期］2022-11-07

［作者簡介］郭瓊紅（1992—），女，回族，本科，講師，研究方向為工程造價。

0 引言

隨著互聯網技術的快速發展，人與人之間的距離逐漸縮短，這也進一步改變了我國人才培養方式，逐漸形成了“互聯網+BIM ”模式的專業人才途徑。BIM技術能夠對項目中的信息參數以及配件部件作準確表達，進而為工程項目建設提供全過程決策服務。因此將其應用在工程造價專業人才培養中，能夠大幅度提高人才培養效率，為社會提供復合型人才，這也是今后工程造價專業人才培養的主要發展方向。

1 基于“互聯網+BIM ”工程造價人才培養的重要性

1.1 從產業發展角度分析

近幾年，我國建筑逐漸向著信息化和綠色化的方向發展，傳統建筑行業逐漸轉型，我國進入到經濟新常態發展階段，經濟大環境發生巨大變化，建筑產業中的技術更新換代，因此仍然采用傳統知識技能已經不能達到建筑產業發展需求［1］。所以在工程建設領域，無論是在勘察設計還是施工監管方面，都需要大量的“互聯網+BIM 技術”復合型人才，使人才能夠靈活掌握BIM信息技術、可視化技術以及數據集成技術，這也是促進建筑行業持續發展的必然條件。

1.2 從工程造價專業建設發展角度分析

工程造價專業人才培養的核心目標是培養應用型技術人才，對傳統課程體系進行調整更改。在此基礎上應用BIM技術，實現專業知識與先進技術的有效結合，并將其應用到項目可行性分析以及竣工驗收等各項環節中［2］。培養出既能夠掌握BIM技術人才，又能夠實現崗位以及專業的充分融合。

1.3 從教學角度分析

當前，互聯網技術處于快速發展階段，技術更新速度較快。該這種情況下，教學方式也發生了較大變化，尤其是在多媒體技術和信息網絡快速發展的情況下，學生學習方式逐漸拓展，對學習資源的需求量增加，除了正常學業之外，在課余時間對學習的內在需求也逐漸提升。該這種情況下也能夠看出，學生正在從傳統被動學習轉移到主動學習，目前多數學校已經利用大數據技術，實現了資源共享，為學生提供討論化學習和有計劃學習的模式。將現代信息技術與傳統教育相結合，教師能夠利用信息技術設計教學活動，促進教學向著多元化的方向發展，而互聯網+發展水平逐漸提升，這也改變了傳統教學模式，實現了教學課堂和互聯網技術的一體化建設，這也是現代教育時間良好發展的保障條件。

1.4 從企業應用需求角度出發

BIM技術能夠促進建筑行業快速發展，因此，我國針對該項技術也出臺了相關政策，積極鼓勵建筑企業應用BIM技術，在政府的引導，BIM技術在我國建筑領域得到了廣泛應用，同時也為建筑行業發展提供了技術支撐［3］。并且BIM技術已經成為今后建筑行業發展中的核心技術，當前建筑行業針對BIM技術制定了相關應用準則，提高了該技術應用的規范性。該種情況下，建筑企業在今后發展過程中，都需要遵循教育規律，積極應用BIM技術，已經成為建筑市場未來主要發展方向。因此，建筑企業對BIM技術專業人才的需求量逐漸增加，而采用“互聯網+BIM 技術”，對工程造價專業人才進行培養，能夠為今后建筑企業的有效發展提供人才支撐，滿足企業對人才的實際需求，最終達到促進建筑企業良好發展的目的。

1.5 從院校改革的角度出發

當前建筑企業對BIM技術人才的需求量逐漸增加，該種情況下，高校需要加強對IM技術人才的培養力度，設置專業的“互聯網+BIM 技術”課程，并對其進行不斷優化，為建筑等相關企業提供更加專業的BIM技術人才，這也是今后高校改革的主要發展方向，由此可以看出，將“互聯網+BIM 技術”與人才培養相互結合，已經成為高校今后人才培養以及發展的趨勢［4］。通過培養BIM技術人才的方式，讓學生對“互聯網+BIM 技術”進行更加深入的了解和掌握，尤其是在課程改革的逐漸深入，對技能型人才的需求量逐漸增加，“互聯網+BIM 技術”人才的培養，能夠為我國人才隊伍加入新鮮血液，促進我國建筑行業的良好發展。

當前，各個地區的高校已經相繼開展開展了“互聯網+BIM 技術”課程，例如，以上海為代表的一線城市教育工作開展中，相關部門已經通過會議的方式召開該技術在院校中的開展，將高校作為“互聯網+BIM 技術”人才培養的主要場所。在政策支持的影響下，我國高校已經相繼開展了“互聯網+BIM 技術”人才培養工作，并且組織“互聯網+BIM 技術”培訓、BIM技術競賽以及BIM技術畢業作品等活動，為“互聯網+BIM 技術”人才的有效培養提供條件，促進我國高校的進一步改革發展。

2 “互聯網+BIM ”與工程造價人才培養融合點

2.1 BIM技術與工程造價專業指導性規范的融合

當前我國工程造價指導規范中包含的內容可以大致分為三部分，分別為知識領域、知識單元以及知識要點，這三部分共同組成了工程造價專業知識體系。在知識領域中主要內容為建筑工程技術工程、經濟和財務知識等，其中BIM工程造價技術已經成為工程造價信息化發展的重要體現。同時也能夠看出，“互聯網+BIM ”與其他內容的滲透和融合。根據專業指導意見中的內容能夠看出，BIM技術需要與工程造價其他知識領域相結合，例如，在BIM技術中增加BIM3D、BIM4D以及BIM5D技術等，以上學習過程，能夠將BIM技術單一應用逐步轉為綜合應用。在此過程中，將專業協作以及團隊發展的重要性充分體現出來，最終達到培養工程造價專業復合型人才的主要目標。

2.2 “互聯網+BIM ”工程造價人才培養方案的融合

在對工程造價專業人才進行培養的過程中，其培養方案可以大致分為綜合素質培養、專業知識培養、核心技能培養以及知識拓展等幾部分內容。工程造價人才培養與BIM技術相互融合，不能僅僅從一兩門課程入手，而是需要針對全部工程造價人才培養方案進行滲透，實現全過程BIM技術理念體現［1］。將BIM技術和思想融入到工程造價專業各個知識點中，其中包括投資估算、施工圖預算等各領域，將工科人才培養精神充分發揮出來。

3 基于“互聯網+BIM ”工程造價人才培養措施

3.1 創新人才培養模式

在此過程中，充分利用“互聯網+BIM ”對傳統工程造價人才培養模式進行優化，在培養工科專業人才過程中，其重點需要放在人才技能培養方面，尤其是當今時代技術水平不斷提高，學校教育相關人員則需要認識到技術發展的重要性，調整人才培養模式，始終保持教育體系的先進性，通過這種方式增強人才在市場中的競爭力。在此過程中，學校根據工程造價專業學科特點以及學生對知識的實際需求創新人才培養模式，使其能夠滿足當今時代的發展要求，對于工程造價專業人才培養來說，教師教學重點除了理論性專業知識之外，還需要為學生提供實踐活動機會，使學生能夠積極參與到實踐活動中。通過這種方式強化知識認知和應用，培養學生的實踐應用能力。要想提高BIM技術培養的有效性，教師可以對課程安排進行調整，例如在講解BIM技術相關知識中，將其與互聯網技術相結合，組織參與“互聯網+BIM ”技術研討會，與相關領域的專家和研究人員展開深入溝通，加深自身對“互聯網+BIM ”技術的理解，通過這種方式調整教學模式，不斷提高工程造價人才培養水平。

3.2 優化課程體系

課程體系是達到工程造價人才培養目標的主要載體，所以對課程體系進行優化，也是人才培養中的核心內容，同時也是日常教學活動開展的依據。根據“互聯網+BIM ”發展形式，在對工程造價人才培養過程中，需要將BIM技術以及思想與工程造價課程體系相互融合，從工程項目的各個階段和各個環節入手，建立BIM +課程群機制。對工程造價人才的核心能力進行有效培養，實現全過程造價水平的有效提升［5］。例如，在對項目可行性進行教學的過程中，可以將工程經濟學以及項目評估學作為BIM核心課程群內容，通過這種方式對學生的投資估算能力進行培養，在不同項目階段對應的核心能力培養目標以及BIM核心課程群的內容也有所不同，教師需要對其進行科學選擇和實施。

當前在互聯網時代下，將互聯網技術與各領域相互融合，已經成為社會發展主要趨勢，而將“互聯網+BIM ”技術相互結合，能夠大幅度提高BIM技術應用水平，該情況下，教師需要對企業技術需求進行全面分析，同時，掌握企業對人才的需求情況，提高教學的針對性。例如教師積極開展社會調查，判斷具體工作崗位對人才能力的實際需求，將其作為依據對工程造價課程體系進行優化。例如通過項目模擬的方式，對學生實踐能力進行有效培養，同時在課堂教學中教師可以進行內容拓展，幫助學生加深對BIM技術的理解和運用。在涉及到3DMAX和CAD教學內容時，通過知識拓展的方式，能夠提高學生知識掌握的全面性和有效性。CAD技術是BIM技術形成的基礎，因此對學生傳授相關知識，能夠幫助學生對BIM技術進行更加深刻的認識。

在此過程中可以設置實訓和實踐教學平臺，建立實踐教學項目，每個項目設置相應的學分、課時、實踐方式以及能力要求等，實現對各項實踐教學項目的細化處理，為“互聯網+BIM 技術”人才培養提供平臺和指導規劃。

（1）針對BIM+工程認知專項實訓項目，學分和學時分別為1和26，采用校內校外實習實訓基地的方式進行，要求學生通過學習的“互聯網+BIM 技術”的方式，掌握建筑結構的類型和建筑材料，房屋構造以及結構配件形式等，在腦海中形成一個較為直觀的認知。

（2）針對BIM+建筑CAD實訓項目，學分和學時與上述相同，通過建筑工程管理BIM實驗實訓中心繪圖的方式開展教學，利用這一方法對學生BIM運用、AutoCAD軟件繪制建筑平面圖以及剖面圖等知識靈活運用，引導學生形成獨立解決問題的能力。

（3）在BIM+建筑工程預算實訓訓練中，采用52課時進行，通過建筑工程管理BIM實訓中心的方式，手工編制建筑工程預算書，利用“互聯網+BIM 技術”培養，幫助學生掌握和理解建筑工程與裝飾工程中的各分項工程量的計算，運用預算定額，掌握施工圖預算造價費用的組成情況。

通過上述方式的材料預算價格，制定較為完整施工圖紙預算。通過對“互聯網+BIM 技術”人才培養實踐課程進行細化等方式，實現實踐課程體系的優化，并為學生實踐能力培養提供平臺，確保將實踐平臺在“互聯網+BIM 技術”人才培養中的價值充分發揮出來，最終達到提高“互聯網+BIM 技術”人才培養質量的目的，促進我國高校課程改革的良好發展。

3.3 建立校企合作模式

校企合作能夠促進學生專業水平得到快速提高，當前校企合作人才培養模式已經成為實踐性人才培養的有效途徑，尤其是在對工程造價人才進行培養階段，校企模式能夠將自身優勢充分發揮出來，提高學生的實踐水平。當前多數學生在畢業之后，由于工作經驗缺失，導致企業在實際崗位工作中無法對所學知識進行有效運用，而從用人單位角度分析，由于學生適應工作單位的時間較長，往往會增加企業用人成本，長此以往企業對應屆生人才的選擇意向降低，這樣會影響人才今后就業。針對這一問題，學校可以通過校企合作的方式進行解決。當前對于建筑行業發展來說，對BIM技術人才的需求量較大，如果學生進入到企業中進行專業技術學習，既能為企業發展提供專業人才，還能夠為學生提供項目實踐機會，使學生能夠更加深入全面地掌握必要技術運用措施，并且主動將互聯網技術與BIM技術相互結合，正確認識技術融合的重要性。

另外，由于工程造價專業的操作性較強，其中涉及到的知識內容較多，所以學生在需要掌握BIM工程造價專業知識之外，也要具備一定的工程造價操作技能水平，要想對學生BIM工程造價實踐操作能力進行有效培養，則需要為學生提供充足的實踐教學環境以及實訓平臺。在校園內部，學校可以通過建立BIM工程技術實訓機房的方式，同時配置BIM軟件，對學生專業技能水平進行有效的培養。同時建立產學研一體化基地，組織BIM工程造價技能競賽以及學習小組等，通過上述實踐教學模式，提高學生在BIM工程造價學習中的積極性，為今后學生正式參與到工作崗位中提供條件，縮短學生適用崗位的時間。由此可以看出學校在對工程造價專業人才進行培養的過程中，可以充分運用校企合作模式，提高工程造價人才培養水平。

3.4 建立“互聯網+BIM ”工程造價人才能力模型

當前，在互聯網發展環境中，教師需要對工程造價人才具備的能力進行調查分析，將其作為人才培養的方向和目標。

（1）工程造價人才需要具備人文通識能力，其中包括良好的法律法規、職業道德以及人文素養，該項能力的培養能夠幫助工程造價人才素質提升和綜合發展，實現人文素養的全面培養［6］。

（2）專業技能核心能力，該項能力中主要包含建筑工程圖紙識圖能力、現場施工組織能力和工程造價控制能力。在該項能力培養中將BIM技術思想相互結合，能夠實現對學生工程造價核心技能進行有效培養。

（3）專業拓展能力，主要為工程造價相關領域的能力培養，例如價值管理能力以及成本核算能力。在此過程中，應用BIM理念能夠對學生知識拓展水平進行有效提升。由此可以看出，將BIM技術應用在工程造價人才培養中，需要明確人才核心能力結構，實現各個能力的有效協調發展，清晰能力之間的邏輯關系，進而達到提升學生能力水平的目的。

4 結束語

綜上所述，在當今互聯網時代下，對于工程造價專業人才的要求逐漸提高，尤其是具有BIM技術操作實踐能力的復合型人才，已經成為當前高校人才培養的主要目標。因此在對其進行培養的過程中，需要從課程體系以及教學模式等各個方面入手，實現“互聯網+BIM ”與工程造價專業人才培養的全面融合，為社會以及企業發展提供專業人才支撐，這也是今后工程造價專業人才培養的主要發展方向。

參考文獻

［1］ 李秀梅. “互聯網+”時代下工程造價專業創新創業模式［J］. 低碳世界，2022，12（3）：196-198.

［2］ 廖禮平. “互聯網+BIM”背景下工程造價專業人才培養創新研究［J］. 科技創業月刊，2020，33（11）：135-137.

［3］ 張磊. 基于“互聯網+BIM技術”工程造價專業人才培養模式研究［J］. 居業，2020（10）：118-119.

［4］ 廖禮平. “互聯網+BIM”背景下工程造價專業人才培養研究［J］. 科技創業月刊，2020，33（5）：115-119.

［5］ 錢源.基于“互聯網+BIM技術”的工程造價專業人才培養模式研究［J］.黑龍江科學，2019，10（23）：50-51.

［6］ 高云，史曉燕.基于“互聯網+BIM技術”工程造價專業人才培養模式研究［J］.教育教學論壇，2019（16）：265-267.