國際化視野下高校學生事務管理以及課外活動平臺的發(fā)展與創(chuàng)新

摘 要：學生事務工作是大學核心工作之一，學生事務工作中如何運用課外活動平臺，把大學教育理念融入其中，促進學生全面發(fā)展，是大學面臨的挑戰(zhàn)。北師港浸大引入國際化學生事務體制，建立以學生為中心的課外活動平臺及積分體系，為推動高等教育改革提供經(jīng)驗參考。

關鍵詞：博雅教育；學生事務；書院制；課外活動平臺

北京師范大學—香港浸會大學聯(lián)合國際學院（中文簡稱北師港浸大，英文簡稱UIC）成立于2005年，坐落于粵港澳大灣區(qū)的珠海，是首家中國內(nèi)地與香港高等教育界合作創(chuàng)辦的第一所大學，也是內(nèi)地第一所新型博雅大學[1]。北師港浸大作為中外合作辦學的先行者，引入國際化課程體系及管理模式，實施英文教學，學術標準接軌國際。另外，與國內(nèi)多數(shù)研究型大學不同，北師港浸大致力于建設一流的博雅型大學，為內(nèi)地高等教育開辟了一條新路，其特點是以學生為本，師生互動多，講求文理兼通，全方位關注學生身心成長[2]。北師港浸大開展融匯中西、貫通古今的特色博雅教育，培養(yǎng)“博文雅志、真知篤行”的人才。

中外合辦大學的學生事務本土化

學生事務是大學教育核心工作之一。學生事務工作中如何運用課外活動平臺，把大學教育理念融入其中，促進學生全面發(fā)展，是大學面臨的挑戰(zhàn)，也是未來的發(fā)展方向。內(nèi)地傳統(tǒng)高校學生事務由學生處（黨委學生工作部）統(tǒng)籌，建立“學院—專業(yè)—班級”三級管理架構，該工作模式可稱為“架構性分工”，目前還有相當多的高校采用此機制。錢穆曾說：“我們的大學教育是有其歷史傳統(tǒng)的，不能隨便抄襲別人家的制度。中國的傳統(tǒng)教育制度，最好的莫過于書院制度”[3]。近十幾年來，部分大學打破傳統(tǒng)的“架構性分工”，越來越多的大學建立書院制。大學書院制是一種通過建立以書院為單元的學習和生活社區(qū)，構建師生共處的新型育人平臺，實施通識教育并承擔學生教育的新型學生教育模式[4]。在部分書院制大學里，學院負責學術事務，書院負責學生事務，這種新型的“架構性分工”，蔣家瓊（2021年）等按管理模式將書院劃分為書院學院一體化模式、書院—學院雙院制模式、學生社區(qū)模式[5]。書院制更注重學生個人成長，每個書院有自身口號、標識、文化、特色課程等，書院根據(jù)教育理念設計學習交流、文化、文娛及實踐活動。

北師港浸大在建校之初就思考在內(nèi)地環(huán)境下如何建立國際化學生事務管理體制，在借鑒了香港浸會大學學生事務工作的國際經(jīng)驗之下，學校建立了一套融合國際視野和本土智慧的學生事務管理體制。該系統(tǒng)在落地初期遇到一些制度水土不服的問題，但經(jīng)過18年探索和不斷改進與完善，我們建立了獨具特色的學生事務體制。

北師港浸大學生事務體制與書院制的“架構性分工”有相似之處，又是在其基礎之上的創(chuàng)新性體制，可稱之為“基于功能性分工的綜合體制”。我們的使命是：致力建立一個理性與關懷的生活和學習空間，建設一個傳承文化與思考未來的終生學習社區(qū)，鼓勵學生參與社會，在課堂外嘗試待人接物的生活經(jīng)驗和建立關懷的信念，提供各種活動資源及信息，培養(yǎng)學生成為具有卓越才能和國際視野的服務型領袖[6]。學生事務處建立以下四個功能小組，讓我們的工作更加專業(yè)化（見表1）。

該構架與書院制有相似之處。在“學習型社區(qū)發(fā)展組”的統(tǒng)籌運作下，學校建立苑舍管理架構，致力于把苑舍打造成推廣生活教育的終身學習型社區(qū)。物理上由一棟或兩棟宿舍樓作為一個苑舍，目前有科雅苑、寰雅苑等共12個苑舍，苑舍設有舍監(jiān)、副舍監(jiān)、舍堂主任、學長舍堂導師、苑舍學生委員等職位。其中，舍監(jiān)和副舍監(jiān)由教授兼任，負責引領苑舍文化的建設與成長，并起到行為表率、精神引導、管理督導的作用。每個苑舍每年都會舉辦多種多樣的活動充實苑舍文化，提高學生溝通能力、人際交往能力、公民意識等，并能夠起到一定程度的網(wǎng)格化學生關懷的作用。值得一提的是苑舍打破專業(yè)限制，學校鼓勵不同專業(yè)背景的學生居住在一起，學生在日常生活中跨專業(yè)交流，以達到博雅教育的目的。在苑舍管理架構的基礎之上，其他三個團隊，即“服務型領袖發(fā)展組”“個人成長與輔導中心”“學生支援服務組”則統(tǒng)籌全校范圍內(nèi)的大型活動、心理輔導與支援、新生導師關懷計劃、獎助學金計劃等。此方面與傳統(tǒng)書院制有所不同，傳統(tǒng)書院制是將幾乎所有的學生活動及輔導支援等功能全部下放到書院內(nèi)，而北師港浸大則通過這三個團隊在全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌了相當多的活動與服務，這種體制設計的目的是為了達到既能夠做到關懷學生在各自苑舍的生活，又能夠?qū)崿F(xiàn)全校范圍內(nèi)的資源共享與活動的統(tǒng)一調(diào)配，以根據(jù)自身學校的特點達到更好地為學生的成長與教育服務的目的。

培養(yǎng)博雅型人才的課外活動平臺

學生事務工作須圍繞北師港浸大博雅教育的理念，那么，借助什么樣的平臺推廣最有效？這是作為學生事務工作者需要思考的重要問題之一。如果把學生比喻為種子，課外活動平臺就是土壤，學生事務工作者最重要的工作就是為種子澆水施肥，讓它在土壤中落地、生根、發(fā)芽及收獲果實。

1.學生群體特點

學生事務工作者須根據(jù)學生群體特點，選擇適合的“土壤”——課外活動平臺。學生工作需面對的學生群體，是被認為“網(wǎng)生一代”的Z世代青年，他們成長于社交媒體迅速發(fā)展的時代，文化包容性強，消費潛力大，敢于創(chuàng)造和追夢是他們的身份標簽[7]。大多數(shù)學生的家庭經(jīng)濟狀況良好，各省份錄取分數(shù)在一本線以上，我們可認為北師港浸大學生群體大部分是家庭經(jīng)濟狀況良好且學業(yè)成績較好的Z世代青年。自由、多元與包容的課外活動平臺更適合這類學生的全面發(fā)展。值得一提的是，在與香港中文大學（深圳）這幾年相互交流的過程之中，雙方都認為彼此的學生群體特點相似，在學生教育管理上我們面臨共同的難點與痛點。

2.課外活動平臺創(chuàng)新

課外活動平臺是學生事務工作的基礎，猶如一棟大樓的地基，課外活動平臺的設計關系到如何培養(yǎng)學生及培養(yǎng)什么類型的學生。教育與管理是相互作用的，高校如學生管理過于嚴苛，可能抑制學生的創(chuàng)意與活力，影響學生個性發(fā)展；高校如更重視教育，讓渡部分管理權限，學生自由度高，激發(fā)學生自主能動性、創(chuàng)意與活力，更能促進學生全面發(fā)展，但同時增加管理風險。針對北師港浸大學生群體特點，經(jīng)過18年的探索，在課外活動平臺構建上，我們盡可能地找到教育與管理的平衡，讓平臺效果最大化。

第一，構建以學生為中心的課外活動平臺。學校多元校園文化氛圍源于自主的課外活動平臺，自主不代表完全自由，北師港浸大制定嚴格的學生活動管理規(guī)定，學生允許在規(guī)則范圍內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動性。課外活動平臺有兩類規(guī)則：第一類規(guī)則是由校方與學生共同制定的學生活動管理規(guī)范、財務預算準則、籌款活動等規(guī)定；第二類規(guī)則是各類學生組織的章程，校方在管理過程中嚴格秉持“按章辦事”原則，學生事務處作為學生組織管理部門，如學生組織按章程運作，主管部門一般不介入組織日常管理，保持組織自主性。在行政管理工作方面，如學生活動審批、新建社團申請、規(guī)則章程修改、社團評比、學生組織相關事務等邀請學生代表參與其中，體現(xiàn)課外活動平臺主人翁角色。因此，學校為各類學生組織及社團所搭建的平臺本著“學生自治、自我管理、遵紀守法”的原則。

第二，基于課外活動平臺的服務型領袖積分體系。培養(yǎng)“服務型領袖”是北師港浸大教育的重要目標，服務型領袖精神的落實，也讓學校的博雅教育更具內(nèi)涵和特色。服務型領袖是一名服務者，把他人的需求、利益和愿望置于自身利益之上，把領導職位看成是幫助、協(xié)助和支持他人的機會，而不是占有權力、資源和控制他人的手段。他們重視人、發(fā)展人，建立共同體，為整個組織、組織成員和組織服務的對象服務。而學校的課外活動平臺正是實現(xiàn)培養(yǎng)學生“服務型領袖”精神的重要載體。北師港浸大于2017年首次獎勵在“學生領袖成長計劃”中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，該計劃配合全人教育與服務型領袖理念，鼓勵學生參與課外活動。

參考香港浸會大學關于課外活動的分類標準，我們把課外活動分為兩類：第一類是學校部門主辦的活動；第二類是學生主辦的活動。在學術上，學校有GPA制度，記錄學生大學期間的學習成績，作為推廣生活教育的課外活動平臺，北師港浸大學生事務處創(chuàng)新性地推出課外活動積分體系——學生領袖成長計劃。學生通過組織或參與不同類型的課外活動，根據(jù)活動類型及學生在活動中的角色，可獲得相應的積分，如學生在社團擔任職務、組織活動、參加活動、參加義工服務等均可獲得積分。因此，該計劃可累計每位學生的積分，達到相應的積分及條件可分別獲得銅章獎、銀章獎、金章獎或鉆石章獎。學校每年有約10%的學生獲得銅章獎或以上獎項，學生事務處每年舉行頒獎禮以表彰獲獎學生在課外活動的成果及對校園文化的貢獻。此外，學生可登錄系統(tǒng)查看領袖發(fā)展記錄，即課外活動成績單，為學生日后升學或就業(yè)提供證明。

總結及展望

北師港浸大學生事務體制是國際化學生事務在內(nèi)地本土化的成果，對貫徹大學教育理念及促進學生全面發(fā)展起到重要作用。但在新冠肺炎疫情的三年里，為執(zhí)行國家疫情防控政策，學生事務處須承擔更多網(wǎng)格化管理職能，相對于“架構性分工”，“功能性分工”在部分行政管理職能上效率較低，須進一步完善學生管理制度體系。

未來，北師港浸大學生事務處在建立課外活動積分體系的基礎上仍須建立課外活動評估體系，即我們需要評估活動參加者的收獲、組織者通過組織活動的收獲，大型活動也可考慮邀請第三方機構進行評估，多方位評估課外活動成效，以數(shù)據(jù)量化活動效果。此外，我們還須加快學生事務研究，通過研究指導設計學生事務工作，堅持實證為本。

本文受廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目（項目編號：GD19CGL01）資助

參考文獻：

[1]北師港浸大UIC.愿意和使命[EB/OL]. [2024-01-08].https：//uic.edu.cn/about_us/about_us/introducing_UIC.htm.

[2] 湯濤.UIC與博雅教育[M].廣州： 廣東人民出版社，2023：1-2，225.

[3]錢穆.新亞遺鐸[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2004：11.

[4]郭俊.書院制教育模式的興起及其發(fā)展思考[J].高等教育研究，2013（8）：76-83.

[5]蔣家瓊，丁晨，王思微.我國一流大學書院制管理模式現(xiàn)狀與展望[J].江蘇高教，2021（12）：88-94.

[6]黃匡忠.愿景和使命[EB/OL].（2020-11-30）[2023-12-26].https：//sao.uic.edu.cn/gywm/yjhsm.htm.

[7] 齊鵬程，張凌，黃孝巖.Z時代大學生開啟“元宇宙”社交的心理特點及行為分析[J].教育導刊，2022（6）： 69-77.

[作者單位：北京師范大學—香港浸會大學聯(lián)合國際學院，毛亞慶系學校黨委副書記、副校長（行政）]

[責任編輯：于 洋]